小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課活動(dòng)記錄模板一、集體備課活動(dòng)記錄的核心要素集體備課記錄需涵蓋“活動(dòng)背景—過(guò)程研討—成果輸出—后續(xù)跟進(jìn)”的完整邏輯，核心要素包括：（一）活動(dòng)基本信息時(shí)間/地點(diǎn)：明確備課的具體時(shí)段、場(chǎng)地，便于后續(xù)追溯與復(fù)盤(pán)。參與人員：標(biāo)注學(xué)科教師、教研組長(zhǎng)、指導(dǎo)專家等角色，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。備課主題：聚焦教學(xué)內(nèi)容（如“人教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》備課研討”）或核心問(wèn)題（如“如何突破‘分?jǐn)?shù)的意義’教學(xué)難點(diǎn)”）。（二）備課內(nèi)容研討教材解讀：分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)（前后聯(lián)系）、編排意圖（新課標(biāo)要求的素養(yǎng)指向）、教學(xué)重難點(diǎn)（知識(shí)本質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知沖突點(diǎn)）。學(xué)情研判：結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)，預(yù)判學(xué)習(xí)難點(diǎn)（如“三年級(jí)學(xué)生對(duì)‘周長(zhǎng)’的概念易與‘面積’混淆”）、典型錯(cuò)誤（如“機(jī)械套用周長(zhǎng)公式，忽略實(shí)際情境”）。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維度出發(fā)，目標(biāo)需具體、可測(cè)、貼合新課標(biāo)要求（如“通過(guò)操作探究，發(fā)展空間觀念與推理能力”）。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路（如導(dǎo)入情境、探究活動(dòng)、難點(diǎn)突破策略）、師生互動(dòng)形式（如小組合作、分層任務(wù)）、思維引導(dǎo)語(yǔ)（如“這些算法有什么共同點(diǎn)？能否用一個(gè)式子表示？”）。作業(yè)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)層次性（基礎(chǔ)/提升/拓展）、實(shí)踐性（如“測(cè)量家里客廳周長(zhǎng)”）、趣味性（如“設(shè)計(jì)周長(zhǎng)為20厘米的長(zhǎng)方形卡片”），避免機(jī)械重復(fù)。（三）教學(xué)資源整合梳理備課中生成的課件、教具、微課、習(xí)題等資源，標(biāo)注適用環(huán)節(jié)（如“周長(zhǎng)推導(dǎo)動(dòng)畫(huà)用于探究環(huán)節(jié)”）與負(fù)責(zé)人（如“李老師制作課件”），便于后續(xù)共享復(fù)用。（四）問(wèn)題與改進(jìn)記錄備課中發(fā)現(xiàn)的困惑（如“學(xué)生對(duì)‘轉(zhuǎn)化思想’理解抽象”）、同伴建議（如“增加‘用繩子圍圖形’的直觀操作”）、改進(jìn)方向（如“試教時(shí)調(diào)整探究環(huán)節(jié)，先操作再推導(dǎo)”），形成“問(wèn)題—建議—行動(dòng)”的閉環(huán)。（五）后續(xù)安排明確二次備課要求（如“3日內(nèi)完成個(gè)性化教案調(diào)整”）、試教安排（如“張老師9月18日試教”）、成果分享計(jì)劃（如“復(fù)盤(pán)會(huì)整理資源上傳平臺(tái)”），保障備課成果落地。二、小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課活動(dòng)記錄模板框架（一）活動(dòng)基本信息表項(xiàng)目?jī)?nèi)容描述----------------------------------------------------------------------------------------活動(dòng)時(shí)間2024年9月15日14:30-16:00（示例）活動(dòng)地點(diǎn)三年級(jí)辦公室/學(xué)校教研活動(dòng)室參與人員數(shù)學(xué)組教師（如三年級(jí)：張××、李××、王××；教研組長(zhǎng)：陳××）備課主題人教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》單元備課研討（二）備課研討實(shí)錄1.教材解讀與分析知識(shí)脈絡(luò)：本節(jié)課是“圖形測(cè)量”的核心內(nèi)容，前承“長(zhǎng)方形特征”，后啟“面積學(xué)習(xí)”，是空間觀念培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。編排意圖：教材通過(guò)“籃球場(chǎng)邊線長(zhǎng)度”情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題（求周長(zhǎng)），再通過(guò)操作推導(dǎo)公式，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的理念。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)與應(yīng)用；難點(diǎn)是“靠墻圍長(zhǎng)方形”“組合圖形周長(zhǎng)”等實(shí)際問(wèn)題的解決。2.學(xué)情研判已有基礎(chǔ)：學(xué)生能識(shí)別長(zhǎng)方形、正方形，會(huì)測(cè)量線段長(zhǎng)度，但對(duì)“周長(zhǎng)”的理解停留在“繞一圈”的生活經(jīng)驗(yàn)?？赡茈y點(diǎn)：混淆“周長(zhǎng)”與“面積”；對(duì)“公式推導(dǎo)”的本質(zhì)理解不足（機(jī)械記憶公式）。典型錯(cuò)誤預(yù)判：計(jì)算周長(zhǎng)時(shí)遺漏邊長(zhǎng)；誤將“（長(zhǎng)+寬）×2”算為“長(zhǎng)+寬×2”。3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能：掌握長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，能解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。過(guò)程與方法：通過(guò)操作、觀察、對(duì)比，發(fā)展空間觀念和推理能力；經(jīng)歷公式推導(dǎo)，體會(huì)建模思想。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在合作中培養(yǎng)探究精神，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。4.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)“給班級(jí)照片裝相框”情境，提問(wèn)：“要知道邊框長(zhǎng)度，需要測(cè)量什么？怎么測(cè)？”（喚醒生活經(jīng)驗(yàn)）。探究環(huán)節(jié)：操作體驗(yàn)：學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)封面邊長(zhǎng)，獨(dú)立計(jì)算周長(zhǎng)，教師收集算法（如“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”“（長(zhǎng)+寬）×2”）。小組研討：對(duì)比算法的聯(lián)系，推導(dǎo)公式（引導(dǎo)語(yǔ)：“這些算法有什么共同點(diǎn)？能否用一個(gè)式子表示？”）。難點(diǎn)突破：出示“缺角長(zhǎng)方形”，讓學(xué)生用“描、算、移”的方法探究周長(zhǎng)，理解“平移后周長(zhǎng)不變”（解決“轉(zhuǎn)化思想”難點(diǎn)）。鞏固環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)練習(xí)：計(jì)算課桌、黑板的周長(zhǎng)（鞏固公式）。提升練習(xí)：用12根小棒擺長(zhǎng)方形，探究“周長(zhǎng)相等，面積是否相同”（滲透極值思想）。開(kāi)放練習(xí)：設(shè)計(jì)“周長(zhǎng)為24厘米的手抄報(bào)邊框”，標(biāo)注長(zhǎng)、寬并說(shuō)明理由（綜合應(yīng)用）?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)：學(xué)生用“一句話總結(jié)”收獲（如“我學(xué)會(huì)了用（長(zhǎng)+寬）×2算周長(zhǎng)，還知道周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形形狀可能不同”），教師延伸提問(wèn)：“生活中哪些地方需要算周長(zhǎng)？”（如圍柵欄、包裝禮物）。5.作業(yè)設(shè)計(jì)研討基礎(chǔ)作業(yè)：課本第87頁(yè)第1、2題（計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)）。實(shí)踐作業(yè)：和家長(zhǎng)合作，測(cè)量臥室地面周長(zhǎng)，記錄工具和方法（拍照分享）。拓展作業(yè)：（選做）用A4紙折出“周長(zhǎng)最大的長(zhǎng)方形”，計(jì)算其周長(zhǎng)和面積。（三）教學(xué)資源整合清單資源類型資源內(nèi)容適用環(huán)節(jié)來(lái)源/負(fù)責(zé)人--------------------------------------------------------------------------------課件周長(zhǎng)推導(dǎo)動(dòng)畫(huà)、“缺角長(zhǎng)方形”平移演示探究、難點(diǎn)突破李××（制作）教具磁性小棒、長(zhǎng)方形卡片操作、鞏固環(huán)節(jié)張××（準(zhǔn)備）微課《周長(zhǎng)的概念與測(cè)量》前置視頻課前預(yù)習(xí)王××（錄制）習(xí)題集分層練習(xí)題（含“靠墻圍”題型）課后鞏固教研組整理（四）問(wèn)題與改進(jìn)記錄問(wèn)題描述同伴建議改進(jìn)方向---------------------------------------------------------------------------------------------------------學(xué)生對(duì)“平移法”理解困難增加“用繩子圍缺角圖形”的操作試教時(shí)先圍長(zhǎng)方形，再圍缺角圖形，觀察繩子長(zhǎng)度變化拓展作業(yè)難度過(guò)高提供“長(zhǎng)+寬=12厘米”的小提示作業(yè)單增加“小錦囊”，降低思維難度（五）后續(xù)安排二次備課：9月17日前，教師結(jié)合學(xué)情調(diào)整教案，優(yōu)化“平移法”教學(xué)環(huán)節(jié)。試教安排：張××9月18日第三節(jié)試教，教研組全員聽(tīng)課。成果分享：9月19日復(fù)盤(pán)會(huì)，整理資源上傳教研平臺(tái)。三、模板填寫(xiě)說(shuō)明與實(shí)用建議（一）填寫(xiě)說(shuō)明1.活動(dòng)基本信息：時(shí)間、人員需準(zhǔn)確，主題需清晰（含年級(jí)、教材、內(nèi)容）。2.備課研討實(shí)錄：教材解讀突出“編排意圖”（為什么教）和“重難點(diǎn)”（教到什么程度）。學(xué)情研判結(jié)合學(xué)生年齡、已有知識(shí)和常見(jiàn)錯(cuò)誤（參考以往反思或測(cè)試數(shù)據(jù)）。教學(xué)過(guò)程記錄關(guān)鍵問(wèn)題、活動(dòng)形式、思維引導(dǎo)語(yǔ)，體現(xiàn)“以學(xué)為中心”。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性、實(shí)踐性，避免機(jī)械重復(fù)。3.資源清單：標(biāo)注資源用途和負(fù)責(zé)人，便于共享。4.問(wèn)題與改進(jìn)：?jiǎn)栴}具體（如“學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解停留在‘平均分’”），建議可行（如“增加‘分糖果’實(shí)操”），改進(jìn)方向明確時(shí)間和責(zé)任人。5.后續(xù)安排：任務(wù)量化、可追溯（如“××老師×月×日前完成教案修改”）。（二）實(shí)用建議1.提前準(zhǔn)備，聚焦問(wèn)題：備課前，主備人梳理困惑（如“如何讓‘雞兔同籠’更貼近生活？”），組內(nèi)教師提前研讀教材、查閱資料。2.注重過(guò)程性記錄：記錄不僅是“結(jié)論”，更要體現(xiàn)“思維碰撞”（如“李老師提‘畫(huà)圖法’，王老師補(bǔ)‘列表法’，共識(shí)：先體驗(yàn)畫(huà)圖，再過(guò)渡列表”）。3.建立資源共享機(jī)制：將備課記錄、資源按年級(jí)、單元存檔，方便新教師學(xué)習(xí)和復(fù)用。4.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐迭代：每次備課記錄后，對(duì)比課堂效果，下次備課時(shí)反思“哪些設(shè)計(jì)有效/需改進(jìn)”，讓模板動(dòng)態(tài)優(yōu)化。四、應(yīng)用示例：三年級(jí)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》集體備課記錄（以下為模板的實(shí)際填充示例，直觀呈現(xiàn)記錄邏輯）（一）活動(dòng)基本信息表項(xiàng)目?jī)?nèi)容描述----------------------------------------------------------------------------------------活動(dòng)時(shí)間2024年9月15日14:30-16:00活動(dòng)地點(diǎn)三年級(jí)辦公室參與人員三年級(jí)數(shù)學(xué)教師：張××、李××、王××；教研組長(zhǎng)：陳××備課主題人教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》單元備課研討（二）備課研討實(shí)錄（節(jié)選）1.教材解讀與分析知識(shí)脈絡(luò)：本節(jié)課是“圖形測(cè)量”的核心，前承“長(zhǎng)方形特征”，后啟“面積學(xué)習(xí)”，是空間觀念培養(yǎng)的關(guān)鍵。編排意圖：教材通過(guò)“籃球場(chǎng)邊線”情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題（求周長(zhǎng)），再通過(guò)操作推導(dǎo)公式，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)與應(yīng)用；難點(diǎn)是“靠墻圍長(zhǎng)方形”“組合圖形周長(zhǎng)”的實(shí)際問(wèn)題解決。2.學(xué)情研判已有基礎(chǔ)：學(xué)生能識(shí)別長(zhǎng)方形、正方形，會(huì)測(cè)量線段長(zhǎng)度，但對(duì)“周長(zhǎng)”的理解停留在“繞一圈”的生活經(jīng)驗(yàn)?？赡茈y點(diǎn)：混淆“周長(zhǎng)”與“面積”；對(duì)“公式推導(dǎo)”的本質(zhì)理解不足（機(jī)械記憶公式）。典型錯(cuò)誤預(yù)判：計(jì)算周長(zhǎng)時(shí)遺漏邊長(zhǎng)；誤將“（長(zhǎng)+寬）×2”算為“長(zhǎng)+寬×2”。3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（節(jié)選）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)“給班級(jí)照片裝相框”情境，提問(wèn)：“要知道邊框長(zhǎng)度，需要測(cè)量什么？怎么測(cè)？”（喚醒生活經(jīng)驗(yàn)）。探究環(huán)節(jié)：操作體驗(yàn)：學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)封面邊長(zhǎng)，獨(dú)立計(jì)算周長(zhǎng)，教師收集算法（如“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”“（長(zhǎng)+寬）×2”）。小組研討：對(duì)比算法的聯(lián)系，推導(dǎo)公式（引導(dǎo)語(yǔ)：“這些算法有什么共同點(diǎn)？能否用一個(gè)式子表示？”）。（三）后續(xù)安排二次備課：9月17日前，教師結(jié)合學(xué)情調(diào)整