威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式賦能高中英語口語教學(xué)：理論、實踐與成效探究一、引言1.1研究背景隨著全球化進(jìn)程的加速，國際交流日益頻繁，英語作為全球通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。在國際商務(wù)談判中，英語是溝通的主要語言，良好的英語口語能力能夠幫助談判者準(zhǔn)確傳達(dá)信息、理解對方需求，從而達(dá)成合作協(xié)議。在學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域，國際學(xué)術(shù)會議和合作研究項目中，英語也是不可或缺的交流工具，學(xué)者們需要用英語展示研究成果、與國際同行進(jìn)行深入探討。因此，掌握英語已成為個人在國際舞臺上立足和發(fā)展的必備技能。高中階段作為學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵時期，英語口語教學(xué)的重要性不言而喻。然而，當(dāng)前高中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在教學(xué)過程中，存在著諸多問題。一方面，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重語法和詞匯知識的講解，采用以教師為中心的教學(xué)模式，如在課堂上花費大量時間進(jìn)行語法規(guī)則的講解和詞匯的背誦，而忽視了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂互動性差，學(xué)生缺乏開口說英語的機(jī)會。另一方面，學(xué)生自身也面臨著一些困境。由于缺乏真實的英語語言環(huán)境，學(xué)生除了在課堂上短暫地接觸英語外，日常生活中很少有機(jī)會使用英語進(jìn)行交流，這使得他們難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中。此外，許多學(xué)生存在口語表達(dá)的心理障礙，害怕犯錯被嘲笑，從而不敢主動開口說英語。這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語口語水平的提高，導(dǎo)致學(xué)生在實際交流中往往表現(xiàn)出表達(dá)不流利、語法錯誤多、詞匯量不足等問題，無法滿足未來國際交流的需求。為了改善高中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，眾多教育工作者不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法。威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)運而生，它以其獨特的教學(xué)理念和方法，為高中英語口語教學(xué)帶來了新的思路和方向。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過設(shè)計各種真實或接近真實的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動運用英語進(jìn)行交流和合作，從而提高口語表達(dá)能力。在任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極的參與者和探索者，他們在完成任務(wù)的過程中，不僅能夠提高語言能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、問題解決能力和創(chuàng)新思維。因此，研究威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的運用，具有重要的理論和實踐意義，有望為解決當(dāng)前高中英語口語教學(xué)中存在的問題提供有效途徑。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用，全面分析該模式對高中英語口語教學(xué)的影響，為提升高中英語口語教學(xué)質(zhì)量提供切實可行的理論支持和實踐指導(dǎo)。從理論層面來看，威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式作為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)理念，為高中英語口語教學(xué)研究提供了新的視角和方法。目前，關(guān)于威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究仍相對較少，本研究將進(jìn)一步豐富和完善該領(lǐng)域的理論體系。通過對威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的深入研究，可以深入剖析其在高中英語口語教學(xué)中的作用機(jī)制，揭示任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施和任務(wù)評價等環(huán)節(jié)對學(xué)生口語能力發(fā)展的影響，為后續(xù)的教學(xué)研究提供更為堅實的理論基礎(chǔ)。同時，本研究還有助于促進(jìn)不同教學(xué)理論之間的融合與發(fā)展，將任務(wù)型教學(xué)理論與其他相關(guān)教育理論相結(jié)合，為高中英語口語教學(xué)理論的創(chuàng)新提供新的思路和方向。在實踐意義方面，本研究的成果將對高中英語口語教學(xué)實踐產(chǎn)生積極的推動作用。通過實證研究，明確威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢和可行性，為教師提供一種更加有效的教學(xué)方法選擇。教師可以根據(jù)本研究的結(jié)果，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣愛好，設(shè)計具有針對性和趣味性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地提高口語表達(dá)能力。此外，本研究還可以為學(xué)校和教育部門制定相關(guān)教學(xué)政策和教學(xué)計劃提供參考依據(jù)，促進(jìn)高中英語口語教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有良好英語口語能力的學(xué)生，滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。通過文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式以及高中英語口語教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等。對這些資料進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及存在的問題，為研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。在梳理過程中，發(fā)現(xiàn)國外對于任務(wù)型教學(xué)模式在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較早，取得了一系列成果，但針對高中英語口語教學(xué)的特定情境和需求的研究仍有不足；國內(nèi)的研究則在結(jié)合本土教育實際情況方面進(jìn)行了有益探索，但在任務(wù)設(shè)計的有效性、教學(xué)效果的長期跟蹤等方面還有待深入。實驗研究法是本研究的重要方法之一。選取兩個平行班級，一個作為實驗班，另一個作為對照班。在實驗過程中，實驗班采用威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式開展英語口語教學(xué)，對照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實驗前，對兩個班級學(xué)生的英語口語水平進(jìn)行前測，確保兩個班級在口語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面無顯著差異，以保證實驗結(jié)果的可靠性。實驗過程中，嚴(yán)格控制教學(xué)變量，如教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等保持一致，僅教學(xué)方法不同。實驗結(jié)束后，對兩個班級學(xué)生進(jìn)行后測，通過對比前后測數(shù)據(jù)，分析威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式對學(xué)生英語口語水平的影響。例如，在實驗過程中，詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂上的口語表現(xiàn)，包括發(fā)言次數(shù)、表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性等指標(biāo)，以便更全面地評估教學(xué)效果。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的主觀感受和看法。設(shè)計一份科學(xué)合理的問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生對任務(wù)設(shè)計的興趣度、任務(wù)難度的感知、對自身口語能力提升的評價、對教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的體驗等方面。在實驗結(jié)束后，對實驗班學(xué)生發(fā)放問卷，了解他們在參與威莉斯任務(wù)型教學(xué)過程中的收獲與困惑。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和反饋意見，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。比如，通過問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為某些任務(wù)的難度過高，導(dǎo)致他們在完成任務(wù)時感到吃力，這就提示在后續(xù)教學(xué)中需要更加合理地設(shè)計任務(wù)難度。訪談法作為問卷調(diào)查法的補充，進(jìn)一步深入了解學(xué)生和教師對威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的看法。對實驗班的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們在任務(wù)完成過程中的具體經(jīng)歷、遇到的問題以及對教學(xué)模式的建議。同時，與參與實驗的教師進(jìn)行訪談，了解教師在實施威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式過程中的教學(xué)體驗、遇到的困難以及對教學(xué)效果的評價。例如，在與學(xué)生訪談中，學(xué)生提到在小組合作完成任務(wù)時，有時會出現(xiàn)分工不合理的情況，影響任務(wù)的完成效率；與教師訪談時，教師表示在任務(wù)設(shè)計和課堂管理方面需要花費更多的時間和精力。本研究的創(chuàng)新點在于多維度分析威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。不僅從學(xué)生的口語成績、語言能力提升等客觀數(shù)據(jù)方面進(jìn)行分析，還深入探討學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)興趣、合作能力等主觀因素的變化。通過問卷調(diào)查和訪談，全面了解學(xué)生對教學(xué)模式的接受程度和反饋意見，從學(xué)生的視角為教學(xué)改進(jìn)提供方向。同時，關(guān)注教師在實施該教學(xué)模式過程中的角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)體驗，為教師提供針對性的教學(xué)策略和建議，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。在研究過程中，將威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式與高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容緊密結(jié)合，探索適合高中英語教學(xué)實際的任務(wù)設(shè)計和教學(xué)方法，使研究成果更具實踐指導(dǎo)意義。二、威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式概述2.1威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式是一種以任務(wù)為核心組織教學(xué)活動的教學(xué)方法，其核心理念是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運用語言，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過參與各種真實或模擬真實的任務(wù)，如小組討論、角色扮演、項目策劃等，積極運用所學(xué)語言知識進(jìn)行交流和互動，從而提高語言綜合運用能力。該模式的理論基礎(chǔ)主要源于語言習(xí)得理論和社會建構(gòu)主義理論。語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)是在自然的語言環(huán)境中，通過大量的語言輸入和輸出，以及與他人的互動交流而實現(xiàn)的。例如，兒童在母語習(xí)得過程中，通過與周圍人的日常交流，逐漸掌握語言的規(guī)則和用法。威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式正是基于這一理論，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的語言實踐機(jī)會，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地接觸和運用語言，促進(jìn)語言的習(xí)得。社會建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識和發(fā)展技能的過程中，需要與他人進(jìn)行合作、交流和互動。在威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通常以小組形式完成任務(wù)，小組成員之間相互合作、共同探討，分享各自的觀點和想法。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高語言能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、溝通能力和批判性思維能力。比如，在小組討論任務(wù)中，學(xué)生們需要就某個話題展開討論，每個人都要發(fā)表自己的看法，并傾聽他人的意見，通過這種互動交流，學(xué)生能夠拓寬思維視野，深化對知識的理解。2.2威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的特點2.2.1以任務(wù)為驅(qū)動威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式以任務(wù)為核心，教學(xué)活動緊緊圍繞任務(wù)展開。任務(wù)的設(shè)計緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活中的情境和問題，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然地學(xué)習(xí)和運用目標(biāo)語言。例如，在學(xué)習(xí)“購物”這一主題時，教師可以設(shè)計一個模擬購物的任務(wù)，讓學(xué)生分組扮演顧客和售貨員，在模擬的商店場景中進(jìn)行對話交流，完成購物的過程。在這個任務(wù)中，學(xué)生需要運用到購物相關(guān)的詞匯、句型，如“Howmuchisit?”“I'dlike...”等，通過實際的交流互動，不僅能夠掌握語言知識，還能提高語言運用能力。這種以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們更加積極地參與到教學(xué)活動中。因為任務(wù)具有明確的目標(biāo)和實際的情境，學(xué)生能夠清楚地知道自己需要完成什么，以及如何運用所學(xué)知識去完成任務(wù)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性和實用性。2.2.2意義優(yōu)先該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)時，首先關(guān)注的是意義而非語言形式。在真實的交際情境中，學(xué)生更注重表達(dá)自己的想法和理解他人的意圖，而不是過分糾結(jié)于語法的正確性和詞匯的精準(zhǔn)運用。這有助于學(xué)生在真實的語境中理解和運用語言，提高他們的交際能力。例如，在小組討論任務(wù)中，學(xué)生們圍繞某個話題展開討論，他們更關(guān)注的是如何清晰地表達(dá)自己的觀點，與小組成員進(jìn)行有效的溝通，而不是每一句話的語法是否完美。在這個過程中，學(xué)生能夠逐漸熟悉語言在實際情境中的運用方式，增強(qiáng)語感，提高語言的流利度。當(dāng)學(xué)生在意義優(yōu)先的環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時，他們會更加自然地運用語言，減少對語言規(guī)則的過度依賴，從而更輕松地進(jìn)行交流。即使出現(xiàn)一些語法錯誤，只要不影響意義的傳達(dá)，也不會影響交流的進(jìn)行，這使得學(xué)生能夠更自信地開口說英語。2.2.3合作學(xué)習(xí)威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式大力鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和互動。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通常會以小組為單位，通過分工合作的方式共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。例如，在完成一個項目報告的任務(wù)時，小組成員可以分別負(fù)責(zé)資料收集、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫和匯報展示等不同的部分。在這個過程中，學(xué)生們需要相互協(xié)作、交流溝通，分享自己的想法和觀點，共同解決遇到的問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人的意見，尊重他人的想法，提高自己的人際交往能力。同時，不同學(xué)生的思維方式和知識背景相互碰撞，能夠拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)創(chuàng)新思維，使任務(wù)完成得更加出色。在小組合作中，學(xué)生還能學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，因為每個成員的工作都關(guān)系到整個小組任務(wù)的完成情況，這促使學(xué)生更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待自己所承擔(dān)的任務(wù)。2.2.4及時反饋威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式非常注重學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲得及時反饋。學(xué)生在完成任務(wù)后，可以從教師和同伴那里獲得及時的反饋，以便調(diào)整和完善自己的語言運用。教師的反饋可以幫助學(xué)生了解自己在語言表達(dá)、語法運用、詞匯選擇等方面存在的問題，給予針對性的指導(dǎo)和建議。例如，教師可以指出學(xué)生在口語表達(dá)中頻繁出現(xiàn)的語法錯誤，或者提供更準(zhǔn)確、更豐富的詞匯表達(dá)方式。同伴之間的反饋也具有重要作用，學(xué)生可以從同伴的角度發(fā)現(xiàn)自己沒有注意到的問題，同時也能學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點和長處。比如，在小組討論后，小組成員可以互相評價對方的發(fā)言，提出改進(jìn)的建議，這種互動交流能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。及時反饋能夠讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。2.3威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的實施步驟2.3.1前任務(wù)階段在前任務(wù)階段，教師的首要任務(wù)是導(dǎo)入任務(wù)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師可以通過播放一段與任務(wù)主題相關(guān)的英語視頻、講述一個有趣的故事或者展示一些相關(guān)的圖片等方式，吸引學(xué)生的注意力，讓他們對即將進(jìn)行的任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”主題的任務(wù)教學(xué)時，教師可以播放一段關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，從而引發(fā)他們對如何保護(hù)環(huán)境的思考。在導(dǎo)入主題后，教師需要幫助學(xué)生回憶和激活與任務(wù)主題相關(guān)的已有知識，同時講解任務(wù)中可能涉及到的生詞和短語，為學(xué)生順利完成任務(wù)掃除語言障礙。教師可以通過提問、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的相關(guān)知識。比如，在“環(huán)境保護(hù)”任務(wù)中，教師可以提問學(xué)生：“Whatenvironmentalproblemsdoyouknow?”讓學(xué)生說出他們所了解的環(huán)境問題，如空氣污染、水污染、森林砍伐等。對于任務(wù)中出現(xiàn)的生詞和短語，教師可以采用多種方式進(jìn)行講解，如通過圖片、實物、例句等方式幫助學(xué)生理解其含義和用法。例如，對于“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）這個短語，教師可以通過展示一些可持續(xù)發(fā)展的案例，如太陽能、風(fēng)能的利用等，幫助學(xué)生理解其概念。最后，教師要向?qū)W生下達(dá)清晰明確的任務(wù)指令，讓學(xué)生清楚地知道他們需要完成什么任務(wù)，任務(wù)的要求是什么，以及如何完成任務(wù)。教師可以將任務(wù)指令以書面形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時進(jìn)行口頭解釋，確保學(xué)生理解無誤。例如，在“環(huán)境保護(hù)”任務(wù)中，教師可以下達(dá)這樣的任務(wù)指令：“你們需要以小組為單位，調(diào)查我們學(xué)校周圍存在的環(huán)境問題，并提出相應(yīng)的解決方案，最后制作一份英文報告進(jìn)行匯報?！蓖ㄟ^明確的任務(wù)指令，學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。2.3.2任務(wù)環(huán)階段任務(wù)環(huán)階段是威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的核心部分，主要包括任務(wù)段、計劃段和報告段三個步驟。在任務(wù)段，學(xué)生以小組為單位，運用所學(xué)的語言知識和技能，完成教師布置的任務(wù)。這一階段學(xué)生主要關(guān)注的是語言的流利性，即能夠順利地表達(dá)自己的想法和觀點，而不是過分糾結(jié)于語法和詞匯的準(zhǔn)確性。例如，在進(jìn)行“校園活動策劃”任務(wù)時，小組成員需要討論活動的主題、時間、地點、參與人員以及活動流程等內(nèi)容。在討論過程中，學(xué)生們會積極地用英語表達(dá)自己的建議和想法，如“Ithinkweshouldhaveasingingcompetition.Itwillbeveryinteresting.”“WecanholdtheactivityontheplaygroundnextFriday.”等。教師在這一階段主要起監(jiān)控作用，觀察學(xué)生的任務(wù)完成情況，及時給予指導(dǎo)和幫助，但不要過多地干涉學(xué)生的討論過程，讓學(xué)生能夠自由地運用語言進(jìn)行交流。計劃段為學(xué)生提供了一個整理思路、探究語言準(zhǔn)確性并為報告段做好準(zhǔn)備的時間段。在完成任務(wù)后，學(xué)生需要思考如何將任務(wù)完成的過程和結(jié)果清晰、準(zhǔn)確地向全班同學(xué)匯報。他們會對自己在任務(wù)段中使用的語言進(jìn)行回顧和反思，檢查是否存在語法錯誤、詞匯使用不當(dāng)?shù)葐栴}，并進(jìn)行修改和完善。同時，學(xué)生還會考慮如何組織語言，使報告更加有條理、邏輯清晰。例如，學(xué)生可能會列出報告的大綱，確定每個部分的主要內(nèi)容和表達(dá)方式。在這個階段，教師可以作為語言顧問，為學(xué)生提供必要的語言支持和建議，幫助學(xué)生解決遇到的語言問題。報告段是任務(wù)環(huán)的最后階段，由部分學(xué)生向全班同學(xué)匯報他們小組任務(wù)完成的情況。在匯報過程中，學(xué)生既要關(guān)注語言的正確性，確保表達(dá)準(zhǔn)確無誤，又要注意語言的流利性，使匯報過程流暢自然。例如，匯報的學(xué)生可能會這樣說：“Ourgroupplannedacampussingingcompetition.First,wedecidedthethemeofthecompetitionwas'YouthfulMelodies'.Then,wechosethetimeandplace.ThecompetitionwillbeheldontheplaygroundnextFridayafternoon.Wealsoinvitedsometeachersandstudentstobethejudges...”在學(xué)生匯報結(jié)束后，其他小組的同學(xué)可以提問、發(fā)表自己的看法和建議，教師也可以進(jìn)行點評和總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足之處，為學(xué)生提供改進(jìn)的方向。2.3.3語言聚焦階段語言聚焦階段包含語言分析和練習(xí)活動兩部分，其目的在于讓學(xué)生把注意力從意義的交流轉(zhuǎn)到思考語言形式和語言運用上來，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的語言知識和技能。在語言分析環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起對任務(wù)中涉及到的詞匯、語法、句型等語言知識進(jìn)行深入分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)語言的規(guī)律和特點，幫助他們更好地理解和掌握語言知識。例如，在“旅游計劃”任務(wù)中，學(xué)生可能會用到一般將來時來描述旅游的行程安排，如“IwillvisittheGreatWalltomorrow.”“Wearegoingtostayinahotelnearthebeach.”教師可以讓學(xué)生觀察這些句子的結(jié)構(gòu)，總結(jié)一般將來時的構(gòu)成方式和用法，即“will+動詞原形”和“begoingto+動詞原形”兩種結(jié)構(gòu)，以及它們在表達(dá)將來動作時的細(xì)微差別。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更加深入地理解語言知識，提高語言運用的準(zhǔn)確性。練習(xí)活動是語言聚焦階段的重要組成部分，通過適量的控制型練習(xí)和自由型練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)的語言知識，提高語言運用能力?？刂菩途毩?xí)主要是針對某個語言點進(jìn)行專項練習(xí)，如語法填空、句型轉(zhuǎn)換、詞匯拼寫等，幫助學(xué)生強(qiáng)化對語言知識的記憶和理解。例如，教師可以給出一些含有一般將來時的句子，讓學(xué)生進(jìn)行語法填空，如：I______(go)tothecinematonight./She______(notvisit)hergrandparentsnextweek.自由型練習(xí)則更加注重學(xué)生的語言綜合運用能力，如寫作、口語表達(dá)等。教師可以布置一些與任務(wù)主題相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)的語言知識，寫一篇關(guān)于自己旅游經(jīng)歷或未來旅游計劃的短文?；蛘呓M織學(xué)生進(jìn)行口語討論，如“分享一次難忘的旅游經(jīng)歷”，讓學(xué)生在真實的語境中運用語言，提高口語表達(dá)能力。通過多樣化的練習(xí)活動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三、高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)方法與策略在當(dāng)前的高中英語口語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占據(jù)主導(dǎo)地位。許多教師在課堂上采用以教師講授為主的教學(xué)模式，注重語法規(guī)則和詞匯知識的講解，忽視了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，缺乏主動開口說英語的機(jī)會。例如，在一些課堂上，教師會花費大量時間講解英語語法的各種規(guī)則，如時態(tài)、語態(tài)、從句等，然后讓學(xué)生通過做練習(xí)題來鞏固這些知識，而對于口語訓(xùn)練，往往只是簡單地讓學(xué)生朗讀課文或者進(jìn)行一些機(jī)械的對話練習(xí)，缺乏真實情境的創(chuàng)設(shè)和互動交流。教學(xué)活動形式較為單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。常見的口語教學(xué)活動主要包括朗讀課文、對話練習(xí)和簡單的角色扮演等，這些活動雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力，但長期采用相同的形式，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣。以對話練習(xí)為例，教師通常會給出一些固定的對話模板，讓學(xué)生模仿練習(xí)，學(xué)生在這個過程中只是機(jī)械地重復(fù)，缺乏對語言的靈活運用和創(chuàng)造性表達(dá)。而角色扮演活動也往往局限于教材中的簡單情境，缺乏對現(xiàn)實生活中復(fù)雜情境的模擬，無法真正鍛煉學(xué)生在實際交流中的口語能力。此外，部分教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，采用“一刀切”的教學(xué)方式，沒有根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等因素進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能因為跟不上教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)積極性。例如，在口語教學(xué)中，教師布置的任務(wù)難度相同，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，可能會覺得任務(wù)難度過大，無從下手，從而在課堂上選擇沉默，放棄口語練習(xí)的機(jī)會。3.2學(xué)生口語水平與學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)前，高中學(xué)生的口語水平普遍較為薄弱，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然較為普遍。許多學(xué)生雖然在英語筆試中能夠取得不錯的成績，但在口語表達(dá)方面卻存在諸多問題。例如，發(fā)音不準(zhǔn)確，語調(diào)平淡，無法正確運用連讀、弱讀等語音技巧，導(dǎo)致口語聽起來生硬、不自然。在詞匯運用上，學(xué)生往往局限于課本上的常見詞匯，詞匯量不足，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，在描述復(fù)雜事物或抽象概念時，常常感到詞窮。語法方面，學(xué)生在口語表達(dá)中容易出現(xiàn)語法錯誤，句子結(jié)構(gòu)混亂，時態(tài)、語態(tài)使用不當(dāng)?shù)葐栴}也屢見不鮮。這使得他們在實際交流中難以準(zhǔn)確傳達(dá)信息，無法與他人進(jìn)行有效的溝通。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視和積極性。由于高考對英語口語能力的考查相對較少，在高考帶來的巨大學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生往往將主要精力集中在英語語法、閱讀、寫作和聽力等方面，認(rèn)為只要在這些方面取得好成績，就能在高考中獲得高分，從而忽視了口語能力的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生參與口語活動的積極性不高，表現(xiàn)出被動、消極的態(tài)度。一些學(xué)生害怕犯錯被老師批評或被同學(xué)嘲笑，存在嚴(yán)重的口語表達(dá)心理障礙，即使有機(jī)會開口說英語，也會因為緊張而無法正常發(fā)揮。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，很多學(xué)生明明知道答案，但卻因為害怕說錯而不敢舉手回答問題；在小組口語活動中，部分學(xué)生也只是敷衍了事，不愿意積極參與討論和交流。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重制約了學(xué)生口語水平的提高。3.3教學(xué)資源與環(huán)境高中英語口語教學(xué)在教學(xué)資源和環(huán)境方面存在明顯不足。在教學(xué)資源上，教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不夠緊密，缺乏真實、生動的語言素材，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。例如，教材中的對話場景往往過于簡單和理想化，與學(xué)生在現(xiàn)實生活中可能遇到的真實交際情境相差甚遠(yuǎn)，使得學(xué)生在面對真實的英語交流場景時，無法靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)。缺乏真實的語言環(huán)境也是一個突出問題。除了課堂上有限的英語學(xué)習(xí)時間外，學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會接觸和使用英語進(jìn)行交流。學(xué)校和社會未能為學(xué)生提供足夠的英語交流平臺和機(jī)會，如英語角、國際交流活動等，這使得學(xué)生難以在自然的語言環(huán)境中鍛煉和提高口語能力。例如，許多學(xué)校雖然設(shè)有英語角，但由于缺乏有效的組織和引導(dǎo)，參與的學(xué)生數(shù)量有限，活動形式單一，無法真正滿足學(xué)生的口語練習(xí)需求。多媒體資源在高中英語口語教學(xué)中的利用也不夠充分。雖然多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但部分教師在英語口語教學(xué)中未能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。例如，一些教師只是簡單地使用多媒體播放英語聽力材料，而沒有利用多媒體的圖像、視頻等功能，創(chuàng)設(shè)更加生動、真實的語言情境，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。此外，網(wǎng)絡(luò)資源的利用也存在不足，教師未能引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如在線英語課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，拓展學(xué)習(xí)渠道，提高口語水平。3.4存在問題及原因剖析在高中英語口語教學(xué)中，盡管威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用過程中，仍暴露出一些問題。任務(wù)設(shè)計方面存在不合理的現(xiàn)象。部分任務(wù)的難度設(shè)置未能充分考慮學(xué)生的實際英語水平和認(rèn)知能力。一些任務(wù)難度過高，超出了學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)時困難重重，無法順利進(jìn)行口語表達(dá)，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。例如，在一次關(guān)于“人工智能對未來社會的影響”的任務(wù)中，要求學(xué)生用英語進(jìn)行深入的討論和分析。對于一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，理解相關(guān)的專業(yè)詞匯和概念就已經(jīng)很困難，更難以用英語清晰地表達(dá)自己的觀點，這使得他們在小組討論中只能保持沉默，無法參與到任務(wù)中。而另一些任務(wù)則難度過低，對于英語水平較高的學(xué)生來說，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，也無法充分發(fā)揮他們的語言能力。學(xué)生參與度低也是一個突出問題。在任務(wù)實施過程中，部分學(xué)生缺乏主動參與的積極性，表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度。有些學(xué)生雖然參與了任務(wù)，但只是敷衍了事，沒有真正投入到任務(wù)中，沒有充分利用任務(wù)提供的機(jī)會鍛煉口語能力。例如，在小組合作完成任務(wù)時，個別學(xué)生總是依賴其他小組成員，自己很少主動發(fā)言，只是在旁邊聽，或者簡單地附和幾句，沒有積極思考和表達(dá)自己的想法。這可能是由于任務(wù)本身的吸引力不足，或者學(xué)生對任務(wù)的理解不夠深入，導(dǎo)致他們?nèi)狈⑴c的熱情。教師角色定位不明晰同樣影響著教學(xué)效果。在威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。然而，在實際教學(xué)中，部分教師仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在課堂上過度主導(dǎo)，沒有給予學(xué)生足夠的自主空間。例如，在任務(wù)實施過程中，教師頻繁地打斷學(xué)生的討論，過多地干涉學(xué)生的思路，直接給出答案或解決方案，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題。這使得學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性受到抑制，無法真正發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢。造成這些問題的原因是多方面的。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響根深蒂固，許多教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏陶，習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)方式，注重知識的傳授和講解，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式對教師角色的新要求。教師專業(yè)素養(yǎng)不足也是一個重要原因，部分教師對威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的理論和方法理解不夠深入，缺乏設(shè)計有效任務(wù)的能力和組織課堂活動的技巧，無法根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出合理的任務(wù)，也不能在任務(wù)實施過程中有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。此外，當(dāng)前的教學(xué)評價體系不完善，過于注重考試成績，對學(xué)生口語能力的評價缺乏全面性和客觀性，也在一定程度上影響了教師和學(xué)生對口語教學(xué)的重視程度，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以充分貫徹威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的理念。四、威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用實踐4.1實驗設(shè)計4.1.1實驗?zāi)康谋緦嶒炛荚谏钊胩骄客蛩谷蝿?wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的實際效果，通過對比分析，驗證該教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是否能更有效地提升學(xué)生的英語口語能力。具體而言，一方面，通過對學(xué)生口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性、詞匯運用豐富度以及語法正確性等多維度指標(biāo)的量化評估，考察威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式對學(xué)生口語能力的直接影響。另一方面，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)策略的變化，探究該教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的影響，從而為高中英語口語教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。4.1.2實驗對象選取某高中高一年級的兩個平行班作為實驗對象，這兩個班級在入學(xué)時的英語成績、口語水平以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力等方面經(jīng)測試均無顯著差異，具有良好的可比性。其中，將一個班級設(shè)為實驗班，該班學(xué)生共計[X]人，在后續(xù)的英語口語教學(xué)中采用威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式；另一個班級設(shè)為對照班，學(xué)生人數(shù)同樣為[X]人，在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣的設(shè)置旨在通過對比，清晰地呈現(xiàn)出威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的獨特優(yōu)勢和實際效果。4.1.3實驗變量本實驗的自變量為教學(xué)模式，即實驗班采用威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計各種真實或接近真實的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極運用英語進(jìn)行交流和合作。而傳統(tǒng)教學(xué)模式則以教師講授為主，注重語法和詞匯知識的講解，學(xué)生的口語練習(xí)機(jī)會相對較少。因變量為學(xué)生的口語能力和學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)生口語能力的評估，從多個維度進(jìn)行考量，包括口語表達(dá)的流利度，即學(xué)生在口語表達(dá)過程中的語速、停頓次數(shù)等；準(zhǔn)確性，涵蓋語法錯誤的頻率、詞匯使用的恰當(dāng)性等；詞匯運用豐富度，考察學(xué)生在口語表達(dá)中使用詞匯的多樣性和高級程度；以及語法正確性，判斷學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)等語法方面的正確運用情況。學(xué)習(xí)策略方面，主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及社交策略等。例如，記憶策略包括學(xué)生如何記憶單詞、短語和語法規(guī)則；認(rèn)知策略涉及學(xué)生對知識的理解、分析和應(yīng)用；元認(rèn)知策略體現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)；社交策略則反映學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)、交流互動中的表現(xiàn)。4.1.4實驗過程實驗周期設(shè)定為一學(xué)期，在這期間對兩個班級進(jìn)行不同教學(xué)模式的教學(xué)干預(yù)。在實驗前期，對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行口語水平前測。前測內(nèi)容包括朗讀英語短文、就給定話題進(jìn)行即興演講以及與教師進(jìn)行簡單的英語對話等，通過這些測試全面了解學(xué)生的口語基礎(chǔ)，為后續(xù)實驗結(jié)果的分析提供基準(zhǔn)數(shù)據(jù)。同時，對兩個班級的學(xué)生發(fā)放關(guān)于學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對各種學(xué)習(xí)策略的使用頻率和偏好，以了解學(xué)生初始的學(xué)習(xí)策略情況。在教學(xué)過程中，實驗班嚴(yán)格按照威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的步驟開展教學(xué)。在前任務(wù)階段，教師通過播放有趣的英語視頻、講述生動的故事或展示相關(guān)的圖片等方式導(dǎo)入任務(wù)主題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如，在進(jìn)行“校園生活”主題的任務(wù)教學(xué)時，教師播放一段關(guān)于國外校園生活的視頻，引發(fā)學(xué)生對不同校園生活的討論和思考。隨后，幫助學(xué)生回憶和激活與任務(wù)主題相關(guān)的已有知識，講解任務(wù)中可能涉及到的生詞和短語，并下達(dá)清晰明確的任務(wù)指令。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，教師在一旁進(jìn)行監(jiān)控，適時給予指導(dǎo)和幫助。如在“校園活動策劃”任務(wù)中，小組成員共同討論活動的各項細(xì)節(jié)，運用英語表達(dá)自己的想法和建議。完成任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行計劃段的整理和準(zhǔn)備，然后向全班同學(xué)匯報任務(wù)完成情況，其他小組同學(xué)進(jìn)行提問和點評，教師最后進(jìn)行總結(jié)和反饋。在語言聚焦階段，教師和學(xué)生一起對任務(wù)中涉及的語言知識進(jìn)行分析，通過控制型練習(xí)和自由型練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和提高語言能力。對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上以講解語法知識和詞匯用法為主，通過例句分析、語法練習(xí)等方式幫助學(xué)生掌握語言知識?？谡Z練習(xí)主要通過朗讀課文、背誦對話等方式進(jìn)行，教師在學(xué)生練習(xí)過程中給予糾正和指導(dǎo)。在實驗結(jié)束后，對兩個班級的學(xué)生再次進(jìn)行口語水平后測，測試內(nèi)容和方式與前測保持一致，以對比分析學(xué)生在實驗前后口語能力的變化情況。同時，再次對實驗班學(xué)生發(fā)放關(guān)于學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷，并對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響。四、威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用實踐4.2教學(xué)案例展示4.2.1任務(wù)設(shè)計與實施以“校園生活”這一貼近學(xué)生日常的主題為例，深入闡述威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用。在前任務(wù)階段，教師借助多媒體資源，播放一段充滿活力的國外高中校園生活視頻，視頻中展現(xiàn)了豐富多彩的校園活動，如社團(tuán)活動、學(xué)術(shù)競賽、體育比賽等場景，瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對校園生活話題的興趣。播放結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行簡單的討論，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的校園生活經(jīng)歷，激活他們已有的相關(guān)知識和詞匯，如“club”“competition”“sportsmeeting”等。隨后，教師詳細(xì)講解任務(wù)中可能出現(xiàn)的生詞和短語，如“extracurricularactivities”（課外活動）、“studentcouncil”（學(xué)生會）等，并明確下達(dá)任務(wù)指令：以小組為單位，策劃一場具有特色的校園活動，活動形式不限，可以是文化節(jié)、科技展、藝術(shù)表演等，要求用英語制定活動方案，包括活動主題、時間、地點、參與人員、活動流程以及宣傳方式等內(nèi)容。進(jìn)入任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生們迅速分組，展開熱烈的討論。在任務(wù)段，小組成員各抒己見，積極運用英語表達(dá)自己的想法和建議。有的學(xué)生提出舉辦校園文化節(jié)，展示各國的文化特色，通過美食分享、傳統(tǒng)服飾展示等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們感受多元文化的魅力。在討論活動時間時，學(xué)生們會說：“IthinkwecanholdtheculturalfestivalonthelastFridayofthismonth.It'sagoodtimeforstudentstorelaxafterabusyweek.”（我認(rèn)為我們可以在本月的最后一個星期五舉辦文化節(jié)。這是學(xué)生們在忙碌一周后放松的好時機(jī)。）在討論活動流程時，另一位學(xué)生補充道：“First,wecanhaveaparadeoftraditionalcostumes.Then,therewillbeafoodfairwherestudentscantastedifferentkindsofdeliciousfoodfromaroundtheworld.”（首先，我們可以舉辦傳統(tǒng)服飾游行。然后，會有一個美食集市，學(xué)生們可以品嘗來自世界各地的各種美食。）教師在教室中走動，密切觀察各小組的討論情況，適時給予鼓勵和引導(dǎo)，確保討論順利進(jìn)行。任務(wù)完成后，進(jìn)入計劃段。小組成員共同整理討論結(jié)果，梳理活動方案的邏輯結(jié)構(gòu)，檢查語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、清晰。他們會仔細(xì)斟酌每個環(huán)節(jié)的用詞和句型，對之前討論中出現(xiàn)的語法錯誤進(jìn)行修正。例如，將“Iwillinvitesometeacherstocome”改為“Iwillinvitesometeacherstoparticipate”，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、地道。同時，小組成員還會分配匯報任務(wù)，確定每個成員在報告段中負(fù)責(zé)講解的部分。在報告段，各小組依次向全班同學(xué)匯報他們的校園活動策劃方案。匯報的學(xué)生們運用精心準(zhǔn)備的PPT，結(jié)合生動的語言和豐富的肢體動作，詳細(xì)介紹活動的各項內(nèi)容。其他小組的同學(xué)認(rèn)真傾聽，并在匯報結(jié)束后積極提問，如“Howwillyoupromotetheactivitytoattractmorestudentstoparticipate?”（你們將如何宣傳這個活動以吸引更多學(xué)生參與？）匯報小組的成員則運用所學(xué)知識進(jìn)行解答，形成良好的互動氛圍。教師對每個小組的匯報進(jìn)行點評，肯定優(yōu)點，如創(chuàng)意新穎、語言表達(dá)流暢等，同時指出存在的不足，如某些詞匯運用不夠恰當(dāng)、活動細(xì)節(jié)考慮不夠周全等，并提出改進(jìn)建議。在語言聚焦階段，教師和學(xué)生一起對任務(wù)中涉及到的語言知識進(jìn)行深入分析。針對學(xué)生在討論和匯報中頻繁使用的一般將來時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其構(gòu)成和用法，如“will+動詞原形”和“begoingto+動詞原形”兩種結(jié)構(gòu)在表達(dá)將來計劃和意圖時的區(qū)別。教師通過展示例句，讓學(xué)生觀察和體會：“Iwillvisitmygrandparentsnextweek.”（我下周將去看望我的祖父母，表示單純的將來動作）和“Iamgoingtovisitmygrandparentsnextweek.Ihavealreadyboughtthetickets.”（我下周打算去看望我的祖父母，我已經(jīng)買好票了，表示有計劃、有準(zhǔn)備的將來動作）。隨后，教師安排一系列控制型練習(xí)，如語法填空、句型轉(zhuǎn)換等，幫助學(xué)生鞏固一般將來時的用法。例如，給出題目：“He______(go)tothelibrarytomorrow.”（答案：willgo/isgoingtogo）。接著，進(jìn)行自由型練習(xí)，讓學(xué)生用一般將來時描述自己未來一周的校園生活計劃，進(jìn)一步提高學(xué)生在實際情境中運用語言的能力。4.2.2課堂互動與合作學(xué)習(xí)在任務(wù)實施過程中，課堂上呈現(xiàn)出積極活躍的互動與合作學(xué)習(xí)氛圍。以小組討論“校園活動策劃”任務(wù)為例，學(xué)生們圍坐在一起，全神貫注地投入到討論中。每個小組都推選了一名組長，負(fù)責(zé)組織討論、協(xié)調(diào)分工和記錄討論要點。在討論活動主題時，小組成員們紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生提出舉辦校園科技節(jié)，展示同學(xué)們的科技創(chuàng)新作品，激發(fā)大家對科學(xué)技術(shù)的興趣。他興奮地說道：“Ithinkascienceandtechnologyfestivalwouldbegreat.Wecandisplayallkindsofcoolinventionsmadebyourclassmates.Itwilldefinitelyattractalotofattention.”（我覺得舉辦一個科技節(jié)會很棒。我們可以展示同學(xué)們制作的各種超酷的發(fā)明。這肯定會吸引很多人的關(guān)注。）其他成員則點頭表示贊同，并補充相關(guān)的想法和建議。在討論活動流程時，小組成員之間密切合作，共同完善細(xì)節(jié)。一名學(xué)生提出可以設(shè)置科技講座環(huán)節(jié)，邀請專業(yè)人士來校分享前沿科技知識。另一名學(xué)生則思考如何安排互動體驗區(qū)，讓同學(xué)們親身體驗科技創(chuàng)新的魅力。他們相互交流、相互啟發(fā)，不斷優(yōu)化活動方案。在討論過程中，學(xué)生們不僅積極表達(dá)自己的觀點，還認(rèn)真傾聽他人的意見，尊重不同的想法。當(dāng)出現(xiàn)分歧時，他們會通過理性的討論和協(xié)商來解決問題，如在確定活動時間時，有的學(xué)生認(rèn)為周末更合適，因為大家都有充足的時間參與；而有的學(xué)生則覺得工作日的下午更方便組織，經(jīng)過一番討論，最終綜合考慮各方面因素，確定了一個大家都認(rèn)可的時間。教師在課堂互動中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個小組討論陷入僵局時，教師會及時介入，提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。例如，當(dāng)小組在討論宣傳方式時遇到困難，教師提問：“Whataresomecreativewayswecanusetopromoteourcampusactivity?Thinkabouttheplatformsandmethodsthatarepopularamongstudents.”（我們可以用哪些有創(chuàng)意的方式來宣傳我們的校園活動呢？想想學(xué)生們常用的平臺和方法。）通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們受到啟發(fā)，紛紛提出在社交媒體上發(fā)布活動信息、制作精美的海報張貼在校園各處、組織志愿者進(jìn)行現(xiàn)場宣傳等多種宣傳方式。教師還鼓勵學(xué)生積極參與討論，對那些平時不太主動發(fā)言的學(xué)生給予特別關(guān)注，鼓勵他們勇敢表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)他們的自信心。在整個課堂互動與合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中鍛煉了口語表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力和解決問題的能力。4.2.3教師指導(dǎo)與反饋在威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的實施過程中，教師始終密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和反饋。在任務(wù)環(huán)階段的任務(wù)段，當(dāng)學(xué)生們分組討論“校園生活”主題任務(wù)時，教師在各小組間巡視，仔細(xì)傾聽學(xué)生們的討論內(nèi)容。若發(fā)現(xiàn)某個小組在討論過程中偏離主題，教師會輕聲提醒，引導(dǎo)他們回到任務(wù)上來。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個小組在討論活動場地時，話題逐漸轉(zhuǎn)向了對學(xué)校場地設(shè)施的抱怨，教師會溫和地說：“Let'sfocusonourtaskofplanningthecampusactivity.Wecantalkaboutthefacilitieslater.So,whatdoyouthinkisthemostsuitableplaceforouractivity?”（讓我們專注于策劃校園活動的任務(wù)。設(shè)施的問題我們稍后再討論。那么，你們認(rèn)為我們活動最合適的地點是哪里呢？）當(dāng)學(xué)生在表達(dá)過程中遇到語言困難，如詞匯匱乏或語法錯誤時，教師會及時提供幫助。比如，學(xué)生在描述活動流程時，想表達(dá)“接下來，我們將進(jìn)行知識競賽環(huán)節(jié)”，但不知道“知識競賽”用英語怎么說，教師會適時提示“knowledgecompetition”。對于學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤，教師不會立即打斷糾正，而是在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，以委婉的方式指出并給予正確的示范。例如，學(xué)生說：“Wewillhaveapartylastnight.”教師會說：“Youmeanyouhadapartylastnight,right?Remember,whenwetalkaboutsomethingthathappenedinthepast,weusethepasttense.So,itshouldbe'Wehadapartylastnight.'”（你的意思是你昨晚舉辦了一個派對，對嗎？記住，當(dāng)我們談?wù)撨^去發(fā)生的事情時，要用過去時態(tài)。所以，應(yīng)該是“Wehadapartylastnight.”）在計劃段，教師會幫助學(xué)生梳理思路，檢查語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。教師會指導(dǎo)學(xué)生如何組織匯報內(nèi)容，使其結(jié)構(gòu)清晰、重點突出。例如，教師會建議學(xué)生按照活動主題、時間、地點、流程、宣傳方式的順序進(jìn)行匯報，并提醒他們在匯報中使用連接詞，如“firstly”“secondly”“finally”等，使匯報更加連貫。同時，教師會對學(xué)生的語言進(jìn)行細(xì)致的批改，糾正語法錯誤、優(yōu)化詞匯選擇，如將“verygood”改為“excellent”“wonderful”等更豐富的表達(dá)方式。在報告段結(jié)束后，教師會對學(xué)生的匯報進(jìn)行全面的反饋。教師首先會對學(xué)生的努力和成果給予充分的肯定和鼓勵，表揚他們在任務(wù)完成過程中的積極表現(xiàn)、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作精神。例如，教師會說：“Yourgroupdidagreatjob!Theideaofthecampusculturalfestivalisreallycreative,andyourpresentationwasveryclearandengaging.Icanseethatyouallworkedveryhard.”（你們小組做得非常出色！校園文化節(jié)的想法非常有創(chuàng)意，你們的展示也非常清晰、引人入勝。我能看出你們都非常努力。）然后，教師會指出學(xué)生在匯報中存在的不足之處，如發(fā)音不夠準(zhǔn)確、語速過快或過慢、肢體語言不夠豐富等，并提出具體的改進(jìn)建議。最后，教師會對整個任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中涉及的重要語言知識和技能，幫助學(xué)生加深理解和記憶。通過及時、有效的指導(dǎo)和反饋，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的支持，促進(jìn)了學(xué)生英語口語能力和綜合素養(yǎng)的提升。4.3數(shù)據(jù)收集與分析4.3.1問卷調(diào)查為全面了解學(xué)生在實驗前后對口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣以及所采用的學(xué)習(xí)策略的變化，精心設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，具有較強(qiáng)的針對性和科學(xué)性。在態(tài)度方面，設(shè)置了如“你認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)重要嗎？”“你是否愿意主動參與英語口語學(xué)習(xí)活動？”等問題，旨在了解學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的重視程度和積極性。對于興趣維度，詢問學(xué)生“你對目前的英語口語教學(xué)內(nèi)容和方式感興趣嗎？”“你更傾向于哪種類型的口語學(xué)習(xí)活動？”，以掌握學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣點和偏好。在學(xué)習(xí)策略板塊，涉及記憶策略，如“你通常如何記憶英語單詞和短語？”，旨在了解學(xué)生是否采用了有效的記憶方法，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等；認(rèn)知策略方面，詢問“在口語表達(dá)過程中，你會如何組織自己的語言？”，以考察學(xué)生對語言知識的理解和運用能力；元認(rèn)知策略則通過“你會定期反思自己的英語口語學(xué)習(xí)過程嗎？”等問題，了解學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力；社交策略上，設(shè)置“在小組口語活動中，你是否積極與小組成員交流合作？”，以評估學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在實驗前，對實驗班和對照班的學(xué)生同時發(fā)放問卷，以獲取學(xué)生初始狀態(tài)下的相關(guān)信息，作為后續(xù)對比分析的基礎(chǔ)。實驗結(jié)束后，再次對實驗班學(xué)生發(fā)放相同問卷，通過對比實驗前后的數(shù)據(jù)，深入分析威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式對學(xué)生口語學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和學(xué)習(xí)策略的影響。運用統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計算各項問題的得分均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，通過顯著性檢驗判斷實驗前后數(shù)據(jù)是否存在顯著差異。例如，通過對比發(fā)現(xiàn)，實驗后實驗班學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)可度得分均值顯著提高，從實驗前的[X]分提升至實驗后的[X]分，表明學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的重視程度有所增強(qiáng)；在興趣方面，對任務(wù)型教學(xué)模式下的口語學(xué)習(xí)活動感興趣的學(xué)生比例從實驗前的[X]%上升到實驗后的[X]%，顯示出該教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)策略上，采用積極記憶策略、認(rèn)知策略和社交策略的學(xué)生比例均有明顯增加，體現(xiàn)了威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的積極促進(jìn)作用。4.3.2口語測試為了精準(zhǔn)評估學(xué)生的口語水平，采用了科學(xué)系統(tǒng)的口語測試方式?？谡Z測試主要從流利性、準(zhǔn)確性和連貫性三個關(guān)鍵維度進(jìn)行全面考察。在流利性方面，重點關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)的語速、停頓次數(shù)和停頓時長。例如，記錄學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能夠說出的單詞數(shù)量，以及表達(dá)過程中出現(xiàn)的不自然停頓次數(shù)。一個流利性較好的學(xué)生，在口語表達(dá)時語速適中，停頓次數(shù)較少，能夠較為順暢地表達(dá)自己的觀點。若學(xué)生頻繁停頓，且停頓時間較長，如每句話之間停頓超過3秒，則表明其流利性存在一定問題。準(zhǔn)確性維度涵蓋語法錯誤的頻率、詞匯使用的恰當(dāng)性以及發(fā)音的準(zhǔn)確性。語法錯誤包括時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞性誤用等，通過統(tǒng)計學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)的各類語法錯誤數(shù)量，來評估其語法準(zhǔn)確性。詞匯使用的恰當(dāng)性則考察學(xué)生是否能夠根據(jù)語境選擇合適的詞匯，避免出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。發(fā)音準(zhǔn)確性通過聽辨學(xué)生的單詞發(fā)音、語音語調(diào)以及連讀、弱讀等語音技巧的運用來判斷。例如，對于單詞“environment”，正確發(fā)音為[?n?va?r?nm?nt]，若學(xué)生發(fā)音錯誤，如讀成[en?va?r?nm?nt]，則表明其發(fā)音存在問題。連貫性主要評估學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性和條理性，包括句子之間的銜接是否自然、過渡是否流暢以及觀點的闡述是否清晰合理。一個連貫性強(qiáng)的學(xué)生，在表達(dá)時會運用恰當(dāng)?shù)倪B接詞，如“firstly”“secondly”“however”“therefore”等，使句子之間的邏輯關(guān)系更加緊密。例如，在論述某個觀點時，學(xué)生能夠有條理地闡述原因、舉例說明，并得出結(jié)論，使整個表達(dá)過程邏輯清晰。在實驗前和實驗后，分別對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行口語測試。測試內(nèi)容保持一致，包括朗讀英語短文、就給定話題進(jìn)行即興演講以及與教師進(jìn)行簡單的英語對話等。測試過程由專業(yè)英語教師擔(dān)任評委，按照預(yù)先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格打分。評分標(biāo)準(zhǔn)采用百分制，流利性、準(zhǔn)確性和連貫性三個維度各占一定比例，如流利性占30分，準(zhǔn)確性占40分，連貫性占30分。通過對比實驗班和對照班學(xué)生實驗前后的口語測試成績，分析威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式對學(xué)生口語水平的提升效果。運用統(tǒng)計分析方法，如獨立樣本t檢驗，判斷實驗班和對照班在實驗前后口語成績是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生在實驗后的口語測試成績顯著高于實驗前，且與對照班相比，成績提升更為明顯，表明威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在提高學(xué)生口語水平方面具有顯著效果。4.3.3課堂觀察在整個實驗過程中，對實驗班和對照班的課堂進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察，并詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂參與度、表現(xiàn)以及互動情況。制定了全面且具體的課堂觀察量表，涵蓋多個關(guān)鍵指標(biāo)，以確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性。課堂參與度方面，記錄學(xué)生在課堂上主動發(fā)言的次數(shù)、參與小組活動的積極性以及在課堂提問環(huán)節(jié)的響應(yīng)情況。例如，統(tǒng)計在一節(jié)45分鐘的口語課上，每個學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)，以及參與小組討論的時長。在觀察中發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生在采用威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式后，主動發(fā)言次數(shù)明顯增加，平均每個學(xué)生在課堂上主動發(fā)言次數(shù)從實驗前的[X]次提升至實驗后的[X]次，參與小組活動的積極性也顯著提高，小組討論氛圍更加活躍。學(xué)生表現(xiàn)指標(biāo)包括學(xué)生在口語表達(dá)時的自信程度、語言運用的靈活性以及思維的活躍度。自信程度通過觀察學(xué)生的肢體語言、眼神交流以及聲音的洪亮程度來判斷。一個自信的學(xué)生在發(fā)言時會保持良好的姿態(tài)，與聽眾進(jìn)行眼神交流，聲音洪亮且堅定。語言運用的靈活性體現(xiàn)在學(xué)生能否運用多種詞匯和句型表達(dá)相同的意思，以及是否能夠根據(jù)不同的語境選擇合適的語言表達(dá)方式。思維活躍度則通過觀察學(xué)生在討論問題時提出的觀點數(shù)量、創(chuàng)新性以及對問題的分析深度來評估。在實驗班的課堂上，學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)均有明顯提升，能夠更加自信地表達(dá)自己的觀點，語言運用更加靈活多樣，思維也更加活躍，能夠提出一些新穎獨特的觀點?；忧闆r主要記錄學(xué)生之間的互動頻率、互動質(zhì)量以及師生之間的互動效果。學(xué)生之間的互動頻率通過統(tǒng)計小組討論中成員之間的交流次數(shù)來衡量，互動質(zhì)量則關(guān)注交流內(nèi)容的深度和有效性，如是否能夠圍繞任務(wù)主題進(jìn)行有意義的討論，是否能夠相互啟發(fā)、共同解決問題。師生之間的互動效果包括教師提問的有效性、學(xué)生對教師指導(dǎo)的回應(yīng)情況以及教師對學(xué)生表現(xiàn)的反饋是否及時準(zhǔn)確。在威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式下，實驗班學(xué)生之間的互動頻率明顯增加，互動質(zhì)量也顯著提高，師生之間的互動更加積極有效，教師能夠及時給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，學(xué)生也能夠積極回應(yīng)教師的指導(dǎo)，形成了良好的教學(xué)互動氛圍。通過對課堂觀察數(shù)據(jù)的整理和分析，深入了解威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式對課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。4.3.4訪談為了深入了解教學(xué)效果以及收集學(xué)生和教師的意見建議，分別對學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談。在學(xué)生訪談方面，從實驗班中隨機(jī)抽取了[X]名具有代表性的學(xué)生，涵蓋不同性別、學(xué)習(xí)成績和口語水平的學(xué)生。訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，提前準(zhǔn)備了一系列開放性問題，如“你在參與威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程中，最大的收獲是什么？”“你覺得這種教學(xué)模式對你的口語能力提升有哪些幫助？”“在完成任務(wù)的過程中，你遇到的最大困難是什么？”等。同時，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和感受，分享在課堂上的具體經(jīng)歷和體驗。通過學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)他們普遍認(rèn)為威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式使他們的口語表達(dá)機(jī)會大幅增加，在完成任務(wù)的過程中，能夠更加自然地運用英語進(jìn)行交流，口語能力得到了明顯提升。許多學(xué)生表示，通過小組合作完成任務(wù)，不僅提高了自己的團(tuán)隊合作能力，還學(xué)會了傾聽他人的意見，拓寬了思維視野。然而，部分學(xué)生也指出，在任務(wù)難度較高時，會感到壓力較大，需要花費更多的時間和精力去準(zhǔn)備。例如，在一次關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”主題的任務(wù)中，學(xué)生需要用英語進(jìn)行深入的調(diào)研和分析，并提出可行的解決方案。一些學(xué)生表示，在查找相關(guān)英文資料和組織語言表達(dá)觀點時遇到了困難，需要教師給予更多的指導(dǎo)和支持。對于教師訪談，與參與實驗的[X]名英語教師進(jìn)行了一對一的深入交流。訪談問題圍繞教師在實施威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式過程中的教學(xué)體驗、遇到的困難以及對教學(xué)效果的評價等方面展開。教師們普遍認(rèn)為，這種教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂參與度，使課堂氛圍更加活躍。同時，教師們也提到了在實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，如任務(wù)設(shè)計的難度把握、課堂時間的管理以及對學(xué)生個體差異的關(guān)注等。例如，在設(shè)計任務(wù)時，如何確保任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性又適合學(xué)生的實際水平，是教師們需要不斷探索和調(diào)整的問題。在課堂時間管理方面，由于任務(wù)型教學(xué)模式下學(xué)生的討論和交流時間較多，有時會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度難以把控。此外，教師們還對教學(xué)效果給予了積極評價，認(rèn)為學(xué)生在口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和連貫性方面都有了不同程度的提高。通過對訪談內(nèi)容的整理和分析，提取出關(guān)鍵信息和主題，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供了有價值的參考依據(jù)。五、威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用效果分析5.1對學(xué)生口語能力的提升5.1.1口語流利性通過對實驗前后學(xué)生口語測試數(shù)據(jù)的深入分析，顯著的變化清晰地呈現(xiàn)出威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在提升學(xué)生口語流利性方面的卓越成效。在實驗前，實驗班學(xué)生在口語表達(dá)時普遍存在語速較慢、停頓頻繁的問題。例如，在朗讀英語短文和即興演講測試中，平均每分鐘的單詞輸出量僅為[X]個左右，且每句話之間的停頓次數(shù)較多，平均停頓時長約為[X]秒，這使得他們的口語表達(dá)顯得不夠流暢，難以完整、連貫地傳達(dá)觀點。然而，在經(jīng)歷了一學(xué)期的威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的口語流利性得到了顯著提高。在后測中，學(xué)生平均每分鐘的單詞輸出量增加到了[X]個以上，停頓次數(shù)明顯減少，平均停頓時長縮短至[X]秒以內(nèi)。在一次以“我的夢想”為主題的口語測試中，學(xué)生A在實驗前表達(dá)時頻繁停頓，結(jié)結(jié)巴巴地說道：“My...mydreamis...tobea...adoctor.Because...becauseIwantto...tohelppeople.”而在實驗后，他能夠較為流暢地表達(dá)：“Mydreamistobecomeadoctor.Iamdeeplyattractedbytheideaofhelpingthoseinneedandmakingapositiveimpactontheirlives.”這種變化不僅體現(xiàn)在語速和停頓的改善上，更體現(xiàn)在學(xué)生能夠更加自然、連貫地組織語言，表達(dá)自己的想法，口語表達(dá)的流暢度得到了質(zhì)的提升。5.1.2語言準(zhǔn)確性威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式對學(xué)生語言準(zhǔn)確性的提升也十分顯著。在實驗前的口語測試中，學(xué)生在語法和詞匯運用方面存在較多錯誤。語法錯誤主要集中在時態(tài)運用混亂、主謂不一致、詞性誤用等方面。例如，在描述過去發(fā)生的事情時，許多學(xué)生不能正確使用一般過去時，常常出現(xiàn)“Hegotoschoolyesterday.”這樣的錯誤表達(dá)。在詞匯運用上，學(xué)生詞匯量有限，且常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r，如將“problem”和“question”混淆使用，在表達(dá)“解決問題”時，錯誤地說“solvethequestion”。經(jīng)過一學(xué)期的威莉斯任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生在語言準(zhǔn)確性方面有了明顯進(jìn)步。在后測中，語法錯誤的頻率大幅降低，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地運用各種語法結(jié)構(gòu)。以時態(tài)運用為例，學(xué)生在描述不同時間發(fā)生的動作時，能夠根據(jù)語境正確選擇時態(tài)，如在描述過去的經(jīng)歷時，能夠正確使用一般過去時：“IvisitedtheGreatWalllastsummer.Itwasanunforgettableexperience.”在詞匯運用上，學(xué)生的詞匯量有所增加，能夠更加準(zhǔn)確地選擇合適的詞匯來表達(dá)自己的意思。例如，在表達(dá)“提高”這一概念時，學(xué)生不再僅僅局限于使用“improve”，還能根據(jù)不同語境，正確運用“enhance”“boost”等詞匯。這表明威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式通過讓學(xué)生在真實情境中運用語言，使他們對語法和詞匯的理解更加深入，從而提高了語言運用的準(zhǔn)確性。5.1.3交際能力威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式極大地增強(qiáng)了學(xué)生在真實情境中運用英語進(jìn)行交際的能力。在實驗前，學(xué)生在面對真實的英語交際場景時，往往表現(xiàn)得較為緊張和不自信，難以靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行交流。例如，在與外教進(jìn)行簡單對話時，很多學(xué)生只能進(jìn)行簡單的問候和回答一些基本問題，一旦話題稍微深入或出現(xiàn)一些新的詞匯和表達(dá)方式，就會不知所措，無法繼續(xù)交流。在采用威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式后，學(xué)生的交際能力得到了顯著提升。在實驗后的訪談中，許多學(xué)生表示，通過參與各種任務(wù)活動，他們有了更多機(jī)會在真實情境中運用英語進(jìn)行交流，逐漸克服了緊張和不自信的心理。在一次模擬的英語購物場景中，學(xué)生B能夠熟練地與扮演售貨員的同學(xué)進(jìn)行交流：“Excuseme.DoyouhavethisT-shirtinalargersize?Ipreferalooserfit.”當(dāng)售貨員回答沒有合適尺碼時，學(xué)生B還能靈活應(yīng)對：“Oh,that'sapity.Thencouldyourecommendsomeothersimilarstyles?”這種在真實情境中靈活運用英語進(jìn)行交流的能力，充分體現(xiàn)了威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式對學(xué)生交際能力的有效培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更加自如地運用英語進(jìn)行溝通和交流，滿足實際生活中的交際需求。5.2對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的影響問卷調(diào)查數(shù)據(jù)有力地表明，威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣，促使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動。在實驗前的問卷調(diào)查中，僅有[X]%的學(xué)生表示對英語口語學(xué)習(xí)“非常感興趣”，而認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)“枯燥乏味”的學(xué)生比例高達(dá)[X]%。在課堂上，學(xué)生參與口語活動的積極性不高，經(jīng)常主動參與口語討論的學(xué)生僅占[X]%。然而，在實驗結(jié)束后的調(diào)查中，情況發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。對英語口語學(xué)習(xí)“非常感興趣”的學(xué)生比例大幅上升至[X]%，認(rèn)為口語學(xué)習(xí)“枯燥乏味”的學(xué)生比例下降到了[X]%。在課堂參與方面，經(jīng)常主動參與口語討論的學(xué)生比例提高到了[X]%。許多學(xué)生在訪談中表示，威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式下的各種任務(wù)活動，如小組討論、角色扮演等，使他們有了更多實際運用英語的機(jī)會，讓口語學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動。例如，學(xué)生C在訪談中提到：“以前上口語課，就是聽老師講語法、讀課文，感覺很無聊。現(xiàn)在不一樣了，通過完成各種任務(wù)，像模擬購物、旅游計劃制定這些，我覺得英語變得很有用，也更愿意主動去說英語了?！边@種態(tài)度和興趣的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的內(nèi)在動力，使他們更加積極主動地參與到口語學(xué)習(xí)活動中，為口語能力的持續(xù)提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。5.3對學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們通常以小組為單位進(jìn)行合作，每個小組成員都需要承擔(dān)一定的任務(wù)和責(zé)任。例如，在“校園活動策劃”任務(wù)中，小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集活動相關(guān)資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計活動流程，有的負(fù)責(zé)制作宣傳海報等。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了如何與他人溝通協(xié)作，如何傾聽他人的意見和建議，如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。通過小組合作，學(xué)生們逐漸培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，明白了團(tuán)隊的力量大于個人，只有大家齊心協(xié)力，才能更好地完成任務(wù)。課堂觀察數(shù)據(jù)清晰地反映了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。在實驗前，學(xué)生在小組活動中存在分工不明確、合作不默契的問題，小組討論氛圍不夠活躍，部分學(xué)生參與度較低。然而，在實驗后，這些情況得到了明顯改善。小組活動中，學(xué)生們能夠明確各自的任務(wù)，積極參與討論，相互配合，共同解決問題。小組討論的時間明顯增加，從實驗前平均每次小組討論[X]分鐘延長至實驗后的[X]分鐘，討論內(nèi)容也更加深入和豐富。學(xué)生之間的互動頻率大幅提高，在一次小組討論中，成員之間的交流次數(shù)從實驗前的平均[X]次增加到了實驗后的[X]次。這些數(shù)據(jù)充分表明，威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式有效地促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生在團(tuán)隊合作中不斷成長和進(jìn)步。威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式也極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生需要自主完成任務(wù)，這促使他們主動去探索和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如，在完成“環(huán)境保護(hù)”任務(wù)時，學(xué)生們需要自己查找資料，了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因和解決措施等方面的信息。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了如何利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取知識，如何對獲取的信息進(jìn)行篩選和整理，如何運用所學(xué)知識解決實際問題。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在實驗前，只有[X]%的學(xué)生表示會主動利用課余時間學(xué)習(xí)英語，而在實驗后，這一比例上升到了[X]%。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們也逐漸學(xué)會了自我監(jiān)控和自我評價。他們能夠意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，在完成任務(wù)后，學(xué)生們會對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，思考自己在口語表達(dá)、團(tuán)隊合作等方面還有哪些需要改進(jìn)的地方。這種自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使他們能夠更好地適應(yīng)未來社會的需求。5.4教師的教學(xué)反思與經(jīng)驗總結(jié)在本次教學(xué)實踐中，我深刻認(rèn)識到威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的獨特優(yōu)勢，但同時也意識到在實施過程中存在一些需要改進(jìn)的地方。從優(yōu)勢方面來看，威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，對英語口語學(xué)習(xí)缺乏熱情。而在任務(wù)型教學(xué)中，通過設(shè)計豐富多樣且貼近生活實際的任務(wù)，如校園活動策劃、旅游計劃制定等，學(xué)生們積極主動地參與到課堂中來，不再覺得英語口語學(xué)習(xí)枯燥乏味。以校園活動策劃任務(wù)為例，學(xué)生們在討論活動細(xì)節(jié)的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用英語表達(dá)各種新奇的想法，課堂氛圍十分活躍。這不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作精神。在提升學(xué)生口語能力方面，該模式也取得了顯著成效。通過大量的任務(wù)實踐，學(xué)生在口語流利性、準(zhǔn)確性和交際能力等方面都有了明顯的進(jìn)步。在實驗后的口語測試中，學(xué)生們的口語表現(xiàn)有了質(zhì)的飛躍，能夠更加流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，并且在真實情境中運用英語進(jìn)行交流的能力也得到了增強(qiáng)。在一次模擬商務(wù)談判的任務(wù)中，學(xué)生們能夠熟練地運用商務(wù)英語的相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，與同伴進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的語言運用能力和交際能力。然而，在教學(xué)實踐過程中，也暴露出一些問題。任務(wù)設(shè)計的合理性是一個關(guān)鍵問題，部分任務(wù)的難度設(shè)置不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成任務(wù)時遇到困難，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。在“環(huán)境保護(hù)”主題任務(wù)中，由于涉及到一些專業(yè)的環(huán)保知識和復(fù)雜的英語詞匯，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，理解和表達(dá)都存在較大困難，使得他們在小組討論中參與度不高。這提示我在今后設(shè)計任務(wù)時，需要更加充分地考慮學(xué)生的實際水平和認(rèn)知能力，合理控制任務(wù)難度，確保每個學(xué)生都能在任務(wù)中有所收獲。課堂時間管理也是一個挑戰(zhàn)。在任務(wù)實施過程中，學(xué)生的討論和交流時間往往難以把控，有時會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們熱情高漲，討論內(nèi)容豐富，容易超出預(yù)定時間。為了解決這個問題，我需要在今后的教學(xué)中更加合理地規(guī)劃課堂時間，明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排，并在課堂上及時提醒學(xué)生，確保教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。針對這些問題，我總結(jié)了以下改進(jìn)措施。在任務(wù)設(shè)計方面，要更加注重分層設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同難度層次的任務(wù)，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，從而提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單的任務(wù)，如描述日常生活中的事物、講述簡單的故事等；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如進(jìn)行英語辯論、撰寫英語演講稿等。同時，在任務(wù)設(shè)計過程中，要充分考慮任務(wù)的趣味性和實用性，使任務(wù)更具吸引力。在課堂時間管理上，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，明確任務(wù)的時間要求，并在課堂上及時提醒學(xué)生?？梢圆捎玫褂嫊r的方式，讓學(xué)生清楚地知道每個任務(wù)環(huán)節(jié)的剩余時間，從而提高他們的時間意識和效率。此外，在任務(wù)實施過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，及時給予指導(dǎo)和幫助，避免學(xué)生偏離主題或陷入不必要的爭論，確保討論的有效性。通過本次教學(xué)實踐，我深刻體會到威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語口語教學(xué)中的巨大潛力。在今后的教學(xué)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語口語教學(xué)，幫助學(xué)生提高口語能力，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。六、威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略6.1面臨的挑戰(zhàn)6.1.1任務(wù)設(shè)計的難度任務(wù)設(shè)計是威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而，設(shè)計出既符合學(xué)生水平又能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)并非易事。教師需要充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣等多方面因素。若任務(wù)難度過高，學(xué)生可能因無法完成任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)積極性。例如，在設(shè)計關(guān)于“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”的討論任務(wù)時，對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，理解相關(guān)的專業(yè)詞匯和復(fù)雜的概念就已經(jīng)十分困難，更難以用英語進(jìn)行深入的討論和表達(dá)。這樣的任務(wù)不僅無法達(dá)到提升學(xué)生口語能力的目的，反而會讓學(xué)生對口語學(xué)習(xí)望而卻步。相反，若任務(wù)難度過低，學(xué)生則會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。以簡單的日常問候?qū)υ捑毩?xí)為例，對于已經(jīng)掌握了一定英語基礎(chǔ)的高中生來說，這樣的任務(wù)過于簡單，他們在完成任務(wù)的過程中無法獲得成就感，也難以提高口語水平。此外，任務(wù)設(shè)計還需要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保任務(wù)能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，同時又要具有趣味性和可操作性。這就要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計出高質(zhì)量的任務(wù)。6.1.2學(xué)生個體差異的影響學(xué)生個體差異是威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用過程中不可忽視的因素。不同學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面存在顯著差異，這給教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。在英語口語教學(xué)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠迅速理解任務(wù)要求，積極參與討論，并且能夠運用豐富的詞匯和準(zhǔn)確的語法進(jìn)行表達(dá)。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能在理解任務(wù)和表達(dá)自己觀點時遇到困難，需要更多的時間和幫助。在小組討論任務(wù)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠主導(dǎo)討論進(jìn)程，提出新穎的觀點，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能因為害怕犯錯而不敢發(fā)言，或者只能簡單地附和他人的觀點。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速