八年級文化遺產(chǎn)綜合學習教案一、教案設計背景與理念文化遺產(chǎn)是人類文明的“活化石”，承載著民族的歷史記憶與精神密碼。八年級學生正處于價值觀形成與文化認知深化的關鍵期，通過“認知—探究—實踐—傳承”的階梯式學習，既能夯實文化遺產(chǎn)的理論認知，又能在實踐中培養(yǎng)社會責任感與文化傳承意識。本教案立足核心素養(yǎng)，以“問題驅動+項目式學習”為路徑，引導學生從“文化旁觀者”轉變?yōu)椤皞鞒袇⑴c者”。二、教學目標（一）知識與能力目標1.明確文化遺產(chǎn)的定義、分類（物質文化遺產(chǎn)、非物質文化遺產(chǎn)），結合案例分析其歷史、藝術、科學價值；2.掌握調研訪談、資料整理、成果展示的基本方法，提升信息整合與語言表達能力。（二）過程與方法目標1.通過小組合作調研本地文化遺產(chǎn)，學會從“問題發(fā)現(xiàn)—方案設計—實踐驗證”的角度開展探究；2.借助對比分析、情境模擬等活動，深化對文化遺產(chǎn)保護緊迫性的認知。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感，樹立“文化遺產(chǎn)保護，人人有責”的責任意識；2.激發(fā)傳承創(chuàng)新的主動性，嘗試為文化遺產(chǎn)“活化”提出青年視角的建議。三、教學重難點（一）教學重點1.理解文化遺產(chǎn)的多元價值（歷史傳承、藝術審美、社會凝聚等）；2.掌握“調研—分析—展示”的項目式學習流程。（二）教學難點1.引導學生突破“文化遺產(chǎn)離生活遙遠”的認知誤區(qū)，建立“身邊遺產(chǎn)”的保護意識；2.推動調研成果從“資料呈現(xiàn)”向“可行性建議”轉化，培養(yǎng)解決實際問題的能力。四、教學方法與準備（一）教學方法情境浸潤法：通過《如果國寶會說話》片段、非遺傳承人紀錄片創(chuàng)設文化氛圍；任務驅動法：以“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)守護者”為任務主線，分解為“認知—調研—獻策”三級子任務；合作探究法：小組分工完成調研、展示，教師提供“調研錦囊”（訪談提綱、資料模板等）；實地考察法（可選）：聯(lián)系本地文保單位或非遺工坊，開展1次現(xiàn)場研學。（二）教學準備1.資源準備：文化遺產(chǎn)分類案例包（如故宮建筑圖紙、剪紙工藝視頻、端午習俗文獻）、調研工具包（錄音筆、問卷模板、安全手冊）；2.場地準備：教室（第一、三課時）、多媒體教室（展示環(huán)節(jié)）、校外實踐點（第二課時，需提前溝通）。五、教學過程（三課時）第一課時：文化遺產(chǎn)的“認知之門”（一）情境導入：“時光的禮物”播放《國家寶藏》中“曾侯乙編鐘”的文物故事，提問：“這件文物為什么被稱為‘文化遺產(chǎn)’？它對我們意味著什么？”引導學生從“文物的年齡”“背后的技藝”“承載的精神”三方面思考，自然引出文化遺產(chǎn)的定義。（二）概念建構：“遺產(chǎn)的雙生花”1.分類辨析：結合教材與案例（如長城<物質>、京劇<非物質>），用“思維導圖”梳理物質文化遺產(chǎn)（古遺址、古建筑、文物等）與非物質文化遺產(chǎn)（傳統(tǒng)技藝、民俗、節(jié)慶等）的區(qū)別與聯(lián)系；2.價值解碼：以“平遙古城”為例，分組討論其歷史（晉商文化見證）、藝術（建筑美學）、科學（排水系統(tǒng)設計）價值，教師總結“文化遺產(chǎn)是歷史的鏡子、藝術的源泉、科技的活化石”。（三）任務發(fā)布：“家鄉(xiāng)遺產(chǎn)探秘”展示本地文化遺產(chǎn)地圖（如古橋、老字號、皮影戲班），分組選擇調研主題（如“古橋的前世今生”“皮影戲的傳承困境”），發(fā)放《調研任務書》，明確“調研目標、方法、分工”（如訪談組、資料組、攝影組）。第二課時：文化遺產(chǎn)的“實踐之旅”（一）調研指導：“方法錦囊”1.訪談技巧：模擬“采訪非遺傳承人”場景，指導學生設計問題（如“您從藝多少年？最難忘的傳承故事是什么？”），強調“尊重、記錄、追問”原則；2.資料整理：提供“三欄式記錄表”（現(xiàn)狀描述、價值分析、問題發(fā)現(xiàn)），示范如何從訪談錄音、實地照片中提取關鍵信息。（二）實地調研：“行走的課堂”1.小組前往實踐點（如古街、工坊），按分工開展調研：訪談組記錄傳承人口述史，資料組拍攝建筑細節(jié)/工藝步驟，攝影組記錄整體風貌；2.教師隨隊指導，重點關注“問題發(fā)現(xiàn)”（如古橋風化、技藝傳承人斷層），引導學生思考“保護的緊迫性”。（三）中期反饋：“問題診所”返回教室后，小組用5分鐘匯報調研進展與困惑（如“訪談對象不愿透露技藝細節(jié)”），全班頭腦風暴解決方案（如“聯(lián)系文保部門協(xié)助溝通”“調整問題方向，關注傳承故事而非核心技藝”）。第三課時：文化遺產(chǎn)的“傳承之思”（一）成果展示：“遺產(chǎn)的新生”小組以“多元形式”呈現(xiàn)調研成果：案例1：用情景劇還原“古橋修復的百年爭議”，引發(fā)“保護與開發(fā)的平衡”討論；案例2：制作“皮影戲創(chuàng)新海報”，設計“非遺進校園”的活動方案（如社團課、校園展演）；案例3：拍攝微紀錄片《老字號的一天》，記錄傳統(tǒng)技藝的日常堅守與創(chuàng)新嘗試。（二）深度研討：“保護的溫度”圍繞“青少年能為文化遺產(chǎn)做什么”展開辯論，引導學生從“意識—行動—創(chuàng)新”三層提出建議：意識層：設計“文化遺產(chǎn)保護”主題班會、校園宣傳海報；行動層：參與“非遺體驗日”志愿講解、古建巡查；創(chuàng)新層：用短視頻、漫畫等“年輕化”方式傳播遺產(chǎn)故事。（三）總結升華：“文明的接力”播放“00后修復師”“非遺少年傳承人”的故事，教師寄語：“文化遺產(chǎn)不是博物館里的冰冷展品，而是流動的文明血脈。愿你們以青春之筆，續(xù)寫遺產(chǎn)的未來?！绷⒔虒W評價設計（一）過程性評價（占比60%）小組合作表現(xiàn)：調研分工合理性、問題解決主動性（教師觀察記錄）；調研日志質量：資料完整性、反思深度（如“今天發(fā)現(xiàn)古橋的排水口被垃圾堵塞，這讓我意識到……”）。（二）成果性評價（占比40%）展示成果：內容準確性、形式創(chuàng)新性（如情景劇的沖突設計、海報的視覺感染力）；建議可行性：從“青少年視角”提出的保護策略是否具體可操作（如“每周安排1次非遺社團課”比“加大保護力度”更具可行性）。七、拓展延伸1.實踐類：發(fā)起“文化遺產(chǎn)保護”校園倡議，組織社區(qū)宣傳活動（如非遺市集、古建攝影展）；2.創(chuàng)作類：以“我與文化遺產(chǎn)的故事”為題，撰寫觀察日記或創(chuàng)作非遺主題漫畫；3.研究類：跟蹤調研對象的變化（如古橋修復進度、皮影戲新劇目的創(chuàng)作），形成“動態(tài)保護報告”。八、教學反思與優(yōu)化本教案通過“認知—實踐—傳承”的閉環(huán)設計，打破了文化遺產(chǎn)學習的“理論化”傾向，但需注意：1.實地調研前需強化安全與禮儀教育，避免干擾傳承人的正常工作；2.針對調研主題差異，可提供“差異化指導包”（如古建筑組側重結構分析，非遺組側重技藝傳承）