小學(xué)四年級語文古詩教學(xué)同步練習(xí)小學(xué)四年級是古詩學(xué)習(xí)從“記誦積累”向“理解體悟”過渡的關(guān)鍵階段，同步練習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸，既要夯實字詞基礎(chǔ)，又要引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩意、感悟文化。本文結(jié)合部編版四年級語文教材中的古詩篇目（如《題西林壁》《游山西村》《涼州詞》《出塞》等），從練習(xí)設(shè)計原則、題型架構(gòu)、教學(xué)實施三個維度，探討如何通過科學(xué)的同步練習(xí)，提升學(xué)生的古詩鑒賞能力與文化素養(yǎng)。一、古詩同步練習(xí)的設(shè)計原則（一）緊扣課標(biāo)導(dǎo)向以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”的要求為核心，練習(xí)既要覆蓋“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要滲透“文化自信”“思維能力”的素養(yǎng)導(dǎo)向。（二）梯度進階設(shè)計遵循四年級學(xué)生的認知規(guī)律，從“字詞積累”到“詩意理解”，再到“情感體悟”“文化遷移”，形成由易到難、由淺入深的練習(xí)層次，避免機械重復(fù)。（三）情境化融合將古詩練習(xí)置于具體情境中（如“春日游園”“邊塞遐想”“哲理思辨”等主題情境），讓學(xué)生在真實或擬真的任務(wù)中運用古詩知識，增強練習(xí)的趣味性與實用性。二、分層進階的練習(xí)題型設(shè)計（一）字詞積累：筑牢古詩學(xué)習(xí)根基四年級古詩中的易錯字、古今異義詞是練習(xí)重點。以《題西林壁》為例，可設(shè)計分層練習(xí)：基礎(chǔ)題：給“題、緣、降”注音，補全詩句“不識廬山真面目，______身在此山中”（考查字形記憶）。進階題：結(jié)合語境理解“題”（書寫/題寫）、“渾”（《游山西村》中“莫笑農(nóng)家臘酒渾”的“渾濁”）的古今義，對比“豚”（《游山西村》）與“豚”的現(xiàn)代含義（考查字詞演變）。拓展題：整理本冊古詩中的“多音字”（如“塞”在《出塞》與“堵塞”中的讀音，“將”在《涼州詞》與“將來”中的讀音），制作“古詩多音字手冊”（考查歸類能力）。（二）詩意理解：搭建文本與思維的橋梁此環(huán)節(jié)需引導(dǎo)學(xué)生從“直譯詩句”到“意象賞析”過渡。以《涼州詞》（王之渙）為例：基礎(chǔ)題：用自己的話描述“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”的畫面（考查畫面還原能力）。進階題：分析“孤”字的表達效果——為何用“孤”形容城？結(jié)合“萬仞山”的背景，你感受到什么？（考查煉字與意象感知）。拓展題：對比《涼州詞》（王之渙）與《涼州詞》（王翰）的意象差異：前者以“黃河、白云、孤城、萬仞山”勾勒邊塞蒼涼，后者以“葡萄、美酒、夜光杯”渲染宴飲熱烈，兩首詩的情感基調(diào)有何不同？（考查對比閱讀與意象群分析）。（三）情感體悟：觸摸古詩的精神內(nèi)核四年級學(xué)生需初步體會古詩的情感與主旨。以《出塞》為例：基礎(chǔ)題：從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”中，你讀出詩人對“飛將”的______（崇敬/批判），對邊疆安寧的______（渴望/漠視）（考查情感關(guān)鍵詞提?。＿M階題：小練筆：假如你是唐代邊疆的一名士兵，讀了《出塞》，你會對“飛將”說什么？（考查情感代入與表達）。拓展題：對比《夏日絕句》（李清照）的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”與《出塞》的愛國情懷，兩首詩的“家國大義”有何不同？（前者是對英雄氣節(jié)的追慕，后者是對邊疆安寧的祈愿）（考查情感類型辨析）。（四）文化遷移：激活古詩的當(dāng)代價值此環(huán)節(jié)需將古詩與生活、文化實踐結(jié)合。以《暮江吟》為例：基礎(chǔ)題：仿照“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的句式，寫一句描寫秋日校園景色的詩句（考查句式仿寫與觀察能力）。進階題：為《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”設(shè)計一幅漫畫，并配一段解說詞（考查創(chuàng)意表達與哲理遷移）。拓展題：開展“古詩中的節(jié)日”活動，收集描寫春節(jié)、中秋的古詩，對比《元日》（王安石）與《十五夜望月》的節(jié)日氛圍，制作“古詩節(jié)日手冊”（考查文化歸類與跨文本整合）。三、教學(xué)實施建議：讓練習(xí)成為“活”的課堂延伸（一）分層施策根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，將練習(xí)分為“基礎(chǔ)過關(guān)”（字詞、直譯）、“能力提升”（賞析、體悟）、“拓展創(chuàng)新”（遷移、實踐）三個層次，允許學(xué)生自主選擇，避免“一刀切”。（二）小組合作設(shè)計“古詩探秘小組”任務(wù)，如四人小組合作完成“邊塞詩意象圖譜”：一人負責(zé)收集《涼州詞》《出塞》的意象，一人分析情感，一人制作圖譜，一人匯報，培養(yǎng)協(xié)作與表達能力。（三）多元評價除傳統(tǒng)的“對錯評價”，增加“詩意表達獎”（小練筆的創(chuàng)意）、“文化發(fā)現(xiàn)獎”（拓展題的獨特視角）等，用印章、詩集卡片等形式激勵學(xué)生，讓評價成為學(xué)習(xí)的動力。結(jié)語小學(xué)四年級的古詩同步練習(xí)，不應(yīng)是“題?！钡亩哑觯?/p>