2025年《綜合素質(zhì)》教育心理學(xué)練習(xí)題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。下列每小題備選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號內(nèi)。）1.在教育心理學(xué)發(fā)展史上，提出“嘗試-錯誤”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）。A.巴甫洛夫B.斯金納C.桑代克D.費(fèi)希納2.根據(jù)維果茨基的理論，個體的發(fā)展水平包括（）。A.潛在發(fā)展水平B.最近發(fā)展區(qū)C.實(shí)際發(fā)展水平D.以上都是3.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則4.小學(xué)生往往難以理解抽象的概念，這主要是因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知發(fā)展處于（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段5.教師通過展示榜樣、表揚(yáng)先進(jìn)來激發(fā)學(xué)生的良好行為，這主要運(yùn)用了（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退6.學(xué)生在課堂上經(jīng)常打擾他人，教師暫時取消其參加課外活動權(quán)利，這是運(yùn)用了（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退7.“學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)建立過程”這一觀點(diǎn)最符合（）學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義8.奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是（）。A.符號學(xué)習(xí)B.認(rèn)知學(xué)習(xí)C.新知識與原有知識建立實(shí)質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系D.動作技能學(xué)習(xí)9.教師在課堂上運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，這屬于（）教學(xué)策略。A.演示法B.討論法C.參觀法D.實(shí)驗(yàn)法10.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、悅納自己、發(fā)展自己的教育目標(biāo)是（）。A.智育目標(biāo)B.體育目標(biāo)C.美育目標(biāo)D.心理健康教育目標(biāo)11.中學(xué)生開始形成抽象邏輯思維，但仍然需要具體形象的支持，這反映了他們認(rèn)知發(fā)展的（）特點(diǎn)。A.連續(xù)性與階段性B.穩(wěn)定性與可變性C.差異性D.不平衡性12.學(xué)生之間在智力類型、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異，體現(xiàn)了（）。A.個體發(fā)展規(guī)律B.個體發(fā)展差異性C.個體發(fā)展不平衡性D.個體發(fā)展互補(bǔ)性13.教師在課堂上提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則B.啟發(fā)性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.工具性原則14.班級里的小明性格內(nèi)向，不善于與人交往，教師鼓勵他參加小組活動，并給予指導(dǎo)，目的是幫助他（）。A.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣B.發(fā)展智力C.增強(qiáng)人際交往能力D.提高自我管理能力15.學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽儾缓枚榫w低落，教師耐心傾聽并給予鼓勵，這體現(xiàn)了教師（）方面的素養(yǎng)。A.專業(yè)知識B.教學(xué)能力C.人格魅力D.心理健康二、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）16.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的功能。17.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。18.簡述課堂管理中建立良好師生關(guān)系的重要性。19.簡述教師如何運(yùn)用認(rèn)知策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）20.閱讀以下材料，并回答問題：李老師在教一年級學(xué)生認(rèn)識“蘋果”這個詞時，首先拿出一個真實(shí)的蘋果讓學(xué)生觀察、觸摸，然后出示“蘋果”的圖片，讓學(xué)生與實(shí)物對應(yīng)。接著，她用紅色的卡片教學(xué)生認(rèn)讀“紅”字，用綠色的卡片教讀“綠”字，并讓學(xué)生用這些字組成“紅蘋果”這個詞。在學(xué)習(xí)過程中，李老師不斷表揚(yáng)學(xué)生，對認(rèn)識正確的學(xué)生給予小紅花獎勵。（1）李老師在教學(xué)“蘋果”一詞時運(yùn)用了哪些直觀教學(xué)的方法？（2）李老師在教學(xué)過程中主要運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)理論的原則或方法？21.閱讀以下材料，并回答問題：初三學(xué)生小華最近學(xué)習(xí)成績下降，情緒也變得不穩(wěn)定，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭吵，甚至對老師的教學(xué)提出質(zhì)疑。班主任王老師了解到情況后，首先與小華進(jìn)行了單獨(dú)談話，耐心傾聽他的想法和困惑。接著，王老師與小華的家長取得了聯(lián)系，共同商討幫助小華的方法。同時，王老師也在班級中營造了積極、互助的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵同學(xué)們幫助小華，并利用班會時間進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)小華正確認(rèn)識學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系。（1）王老師在小華遇到困難時，主要運(yùn)用了哪些心理輔導(dǎo)的原則？（2）請結(jié)合材料，分析王老師采取了哪些具體的心理輔導(dǎo)方法？試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：桑代克提出嘗試-錯誤學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)的建立是通過“試誤”和“強(qiáng)化”完成的。2.D解析：維果茨基認(rèn)為個體的發(fā)展水平包括實(shí)際發(fā)展水平（現(xiàn)有水平）和潛在發(fā)展水平（可能達(dá)到的水平），兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。3.C解析：“一把鑰匙開一把鎖”比喻教師要根據(jù)學(xué)生的individualcharacteristics進(jìn)行教學(xué)，即因材施教原則。4.B解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生（約7-11歲）主要處于前運(yùn)算階段，這一階段的特點(diǎn)是思維具有具體性、自我中心性、不守恒等，難以理解抽象概念。5.A解析：正強(qiáng)化是指通過給予積極刺激來增加良好行為的發(fā)生頻率。教師通過展示榜樣（積極刺激）和表揚(yáng)先進(jìn)（積極刺激）來激發(fā)學(xué)生的良好行為，屬于正強(qiáng)化。6.C解析：懲罰是指通過施加厭惡刺激或撤銷積極刺激來減少不良行為的發(fā)生頻率。教師暫時取消學(xué)生參加課外活動權(quán)利（施加厭惡刺激），目的是減少學(xué)生打擾他人的行為。7.A解析：“學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)建立過程”是行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)，代表人物是巴甫洛夫、華生和桑代克。8.C解析：奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系。9.A解析：演示法是指教師通過展示實(shí)物、模型、圖表、圖片、視頻等，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握規(guī)律和方法。教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境屬于演示法。10.D解析：心理健康的教育目標(biāo)包括指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、悅納自己、發(fā)展自己，培養(yǎng)健全的人格。11.A解析：初中生（約12-15歲）開始進(jìn)入形式運(yùn)算階段，抽象邏輯思維得到發(fā)展，但具體形象思維仍有一定依賴性，這體現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性與階段性。12.B解析：學(xué)生之間在智力、興趣、能力等方面的差異，體現(xiàn)了個體發(fā)展差異性規(guī)律。13.B解析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極探究，獨(dú)立獲取知識。教師提出啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。14.C解析：教師鼓勵性格內(nèi)向的小明參加小組活動，并給予指導(dǎo)，目的是幫助他克服人際交往障礙，增強(qiáng)人際交往能力。15.C解析：教師耐心傾聽學(xué)生心聲并給予鼓勵，體現(xiàn)了教師共情、理解、關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度，屬于教師人格魅力方面的素養(yǎng)。二、簡答題16.學(xué)習(xí)動機(jī)的功能有：（1）激發(fā)功能：學(xué)習(xí)動機(jī)能激發(fā)個體學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的傾向。（2）指向功能：學(xué)習(xí)動機(jī)能使個體的學(xué)習(xí)行為指向特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）維持功能：學(xué)習(xí)動機(jī)能使個體在學(xué)習(xí)過程中保持努力，克服困難，直到達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）調(diào)節(jié)功能：學(xué)習(xí)動機(jī)能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)度、方向和持續(xù)時間，使學(xué)習(xí)行為更有效地朝向目標(biāo)。17.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)：（1）情緒體驗(yàn)更加豐富、強(qiáng)烈：隨著身心發(fā)展，中學(xué)生體驗(yàn)到的情緒種類更多，強(qiáng)度更大，更容易產(chǎn)生情緒波動。（2）情緒更加敏感、細(xì)膩：對周圍環(huán)境的變化更加敏感，內(nèi)心體驗(yàn)更加細(xì)膩，容易受到他人評價的影響。（3）情緒兩極性明顯：情緒體驗(yàn)常常在積極和消極之間快速轉(zhuǎn)換，缺乏穩(wěn)定性。（4）情緒的獨(dú)立性與依賴性交織：一方面渴望獨(dú)立，另一方面又依賴父母和老師。（5）開始關(guān)注社會性情緒：如自尊、榮譽(yù)感、嫉妒等情緒開始發(fā)展。18.課堂管理中建立良好師生關(guān)系的重要性：（1）良好的師生關(guān)系是有效進(jìn)行教學(xué)活動的必要條件，有利于營造積極的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。（2）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更愿意參與課堂活動。（3）良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。（4）有利于教師了解學(xué)生，因材施教，更好地滿足學(xué)生的個體需求。（5）良好的師生關(guān)系是進(jìn)行有效心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，有助于教師幫助學(xué)生解決心理問題。19.教師運(yùn)用認(rèn)知策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：（1）教授復(fù)述策略：指導(dǎo)學(xué)生通過重復(fù)、復(fù)述等方式將信息保持在短時記憶中。（2）教授精加工策略：指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、組織、總結(jié)等方式將新信息與已有知識建立聯(lián)系，加深理解。（3）教授組織策略：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用框架、提綱、思維導(dǎo)圖等方式將信息進(jìn)行分類、整理，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。（4）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突：通過設(shè)置問題、引發(fā)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)深度思考。（5）提供示范和指導(dǎo)：教師示范如何運(yùn)用認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)。三、材料分析題20.（1）李老師在教學(xué)“蘋果”一詞時運(yùn)用了以下直觀教學(xué)的方法：第一，運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)。李老師拿出真實(shí)的蘋果讓學(xué)生觀察、觸摸，幫助學(xué)生形成對蘋果的感性認(rèn)識，這是實(shí)物直觀。第二，運(yùn)用圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。李老師出示“蘋果”的圖片，讓學(xué)生與實(shí)物對應(yīng)，鞏固對蘋果形象的感知，這是模象直觀。第三，運(yùn)用模型進(jìn)行直觀教學(xué)。雖然材料中沒有明確提到，但教師使用卡片教讀“紅”字和“綠”字，可以理解為卡片作為文字的模型，幫助學(xué)生認(rèn)識字形。（2）李老師在教學(xué)過程中主要運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)理論的原則或方法：第一，行為主義學(xué)習(xí)理論的原則。李老師通過不斷表揚(yáng)學(xué)生（正強(qiáng)化）、給予小紅花獎勵（正強(qiáng)化）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用了行為主義強(qiáng)化原則。第二，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的原則。李老師引導(dǎo)學(xué)生將“蘋果”這個詞與實(shí)物和圖片聯(lián)系起來，將新知識與已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，體現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)的原則。第三，直觀性教學(xué)原則。李老師運(yùn)用實(shí)物和圖片等直觀教具，幫助學(xué)生理解抽象的詞匯，體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。21.（1）王老師在小華遇到困難時，主要運(yùn)用了以下心理輔導(dǎo)的原則：第一，保密性原則。王老師與小華單獨(dú)談話，并與小華家長聯(lián)系，都體現(xiàn)了對學(xué)生的隱私和秘密進(jìn)行保護(hù)的原則。第二，理解和支持原則。王老師耐心傾聽小華的想法和困惑，給予理解和支持，幫助他緩解情緒壓力。第三，尊重和鼓勵原則。王老師沒有批評小華，而是尊重他的想法，并鼓勵他積極面對困難。第四，全員參與原則。王老師不僅與家長溝通，還在班級中營造積極氛圍，鼓勵同學(xué)互助，體現(xiàn)了全員參與幫助學(xué)生成長的原則。（2）請結(jié)合材料，分析王老師采取了以下具體的心理輔導(dǎo)方法：第一，溝通與傾聽。王老師與小華進(jìn)行單獨(dú)談話，耐心傾聽他的想法和困惑，這是最基本的溝通和傾聽技巧。第二，共情與支持。王老師