《驛路梨花》說課稿各位評委、老師們，大家好！今天我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編版語文七年級下冊第四單元第十四課彭荊風(fēng)的《驛路梨花》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面展開說課。一、說教材《驛路梨花》是統(tǒng)編版語文七年級下冊第四單元的經(jīng)典敘事散文，本單元以“中華美德”為主題，聚焦平凡生活中的善意與堅(jiān)守，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本研讀感受人性之美，體會互幫互助、知恩圖報(bào)的道德力量。同時(shí)，本單元隸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。文章以“驛路梨花”為核心線索，通過“發(fā)現(xiàn)茅屋—猜想主人—偶遇瑤族老人—了解茅屋由來—遇見梨花妹妹”的敘事脈絡(luò)，用清新自然、飽含詩意的語言，串聯(lián)起多個(gè)平凡人物的善意之舉，塑造了一群“淳樸善良、熱心助人、堅(jiān)守奉獻(xiàn)”的普通勞動者形象。同時(shí)，文章巧妙運(yùn)用“懸念迭起、層層遞進(jìn)”的敘事手法，將“梨花”的自然之美與人性之美融為一體，既體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)，又契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。它能引導(dǎo)學(xué)生感受漢語的表達(dá)智慧，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“助人為樂、守望相助”的價(jià)值理念，培養(yǎng)對平凡善舉的感知力與共情力。二、說學(xué)情授課對象：七年級下冊的學(xué)生。認(rèn)知基礎(chǔ)：經(jīng)過七年級上冊及下冊前三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的敘事文閱讀能力，能梳理文章主要情節(jié)，感知人物的基本品質(zhì)，但對“懸念”“插敘”等敘事手法的賞析能力較弱，對“梨花”的象征意義理解不深，缺乏對文本中“善意傳遞”主題的深層思考，對邊疆少數(shù)民族的淳樸民風(fēng)認(rèn)知較淺。能力特點(diǎn)：七年級學(xué)生對情節(jié)曲折、充滿溫情的故事興趣濃厚，容易被文中互幫互助的情節(jié)打動，擅長通過具體事件感知情感，但抽象思維和邏輯分析能力不足，難以從“多重懸念”中梳理敘事脈絡(luò)，也缺乏對“善意傳承”這一主題的辯證思考意識。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生難以精準(zhǔn)把握“懸念”“插敘”手法的表達(dá)效果，對“梨花”既是自然景物又是精神象征的雙重內(nèi)涵理解不透徹，缺乏對“善意傳遞”背后文化底蘊(yùn)與時(shí)代價(jià)值的思考。三、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（一）說教學(xué)目標(biāo)基于教材分析和學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合語文核心素養(yǎng)要求，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1.語言運(yùn)用：積累“驛路、迷茫”等重點(diǎn)詞語，賞析文中“懸念迭起、插敘補(bǔ)筆”的敘事技巧和清新自然的語言風(fēng)格，掌握“通過多重線索串聯(lián)故事”的表達(dá)方法，能準(zhǔn)確概括文章主要內(nèi)容并摘抄精彩片段。2.思維能力：梳理文章“遇屋—問主—知情—悟理”的敘事脈絡(luò)，學(xué)會從“情節(jié)推進(jìn)—人物言行—手法運(yùn)用”三個(gè)維度分析文本，理清“梨花”與“善意”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升文本梳理與邏輯推理能力。3.審美創(chuàng)造：感受文中人物“淳樸善良、熱心奉獻(xiàn)”的人格之美，體會文章“景美、人美、情美”的審美特質(zhì)，嘗試運(yùn)用“設(shè)置懸念”的手法寫一段簡短敘事文字，展現(xiàn)身邊的善意瞬間。4.文化自信：傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“助人為樂、守望相助”的價(jià)值理念，理解邊疆少數(shù)民族淳樸民風(fēng)的文化內(nèi)涵，認(rèn)識“善意傳遞”的時(shí)代意義，培養(yǎng)對平凡善舉的尊重與踐行意識。（二）說教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：梳理敘事脈絡(luò)，把握文中人物“熱心助人、無私奉獻(xiàn)”的形象特點(diǎn)，賞析“懸念”“插敘”的寫作手法，理解“梨花”的基本含義。2.教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟“梨花”的象征意義（自然之美、人性之善、善意傳承），理解“善意傳遞”的深層主題，體會“懸念”“插敘”手法在推動情節(jié)、深化主題中的作用。四、說教學(xué)方法教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，結(jié)合文本特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，采用以下教學(xué)方法：1.誦讀法依據(jù)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評述等方法學(xué)習(xí)作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵”的要求，通過自由讀、指名讀、精讀品析、配樂朗讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會文章清新自然的語言風(fēng)格與溫情脈脈的情感基調(diào)，初步感知敘事脈絡(luò)與人物形象。2.情境教學(xué)法依據(jù)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”的要求，借助云南邊疆驛路風(fēng)景圖、茅屋實(shí)景圖片、瑤族民風(fēng)短視頻、與文章情感契合的輕音樂等素材，搭建“文本—情境—情感”的橋梁，幫助學(xué)生理解邊疆環(huán)境的艱苦與人物善舉的可貴，拉近與文本的距離。3.合作探究法依據(jù)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題”的要求，設(shè)計(jì)“懸念梳理小組”“人物賞析沙龍”“主題探究論壇”等活動，讓學(xué)生在小組合作中聚焦敘事手法、剖析人物形象、深挖主題內(nèi)涵，提升主動思考與合作交流能力。4.問題鏈點(diǎn)撥法依據(jù)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、勇于探索”的要求，針對學(xué)生理解困難的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈（如“茅屋的主人到底是誰？”“文章設(shè)置了哪些懸念？這些懸念如何推動情節(jié)發(fā)展？”“‘驛路梨花處處開’這句話有什么深層含義？”），引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本核心，理解“梨花”的象征意義與“善意傳遞”的主題。五、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒興趣展示云南邊疆驛路的風(fēng)景圖片（陡峭的山路、潔白的梨花、古樸的茅屋），搭配舒緩的民族音樂，提問：“同學(xué)們，在偏遠(yuǎn)的邊疆驛路上，一間無人看管的茅屋，卻能為疲憊的旅人提供溫暖的庇護(hù)。這間茅屋是誰搭建的？背后藏著怎樣的溫情故事？‘驛路梨花’僅僅是指路上的梨花樹嗎？今天，就讓我們走進(jìn)彭荊風(fēng)的《驛路梨花》，探尋這份跨越時(shí)空的善意與堅(jiān)守?！贝谁h(huán)節(jié)以視覺與聽覺情境激發(fā)學(xué)生的探究欲，契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“激發(fā)探究興趣”的要求，快速拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇進(jìn)入學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)活動一：走進(jìn)課文，疏通脈絡(luò)【學(xué)習(xí)任務(wù)】誦讀課文，積累重點(diǎn)詞語，梳理敘事脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容。1.學(xué)生自由朗讀文章，標(biāo)注生字詞（如“驛、陡、峭、葺、惚、僻”）和疑難句，借助工具書理解詞義；教師范讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)語句的停頓與語氣（如“山，好大的山??！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，讀出山路的艱險(xiǎn)與旅人的迷茫），指導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感節(jié)奏。2.小組合作完成“《驛路梨花》敘事脈絡(luò)梳理表”，從“遇屋（發(fā)現(xiàn)茅屋）”“問主（猜想主人、偶遇瑤族老人）”“知情（了解茅屋由來）”“悟理（領(lǐng)悟善意傳遞）”四個(gè)階段，提煉關(guān)鍵事件，明確文章以“尋找茅屋主人”為明線、“善意傳遞”為暗線的雙線敘事結(jié)構(gòu)。3.全班齊讀文章片段（“我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘，走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛”），教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容：“我”和老余在邊疆驛路偶遇一間茅屋，通過不斷探尋，了解到茅屋是由解放軍戰(zhàn)士搭建，后經(jīng)瑤族老人、哈尼小姑娘等多人照料，成為傳遞善意的驛站的故事，初步感知文中的溫情與善意。這一環(huán)節(jié)緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“理解主要內(nèi)容”的要求，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文本梳理能力和概括能力。（三）學(xué)習(xí)活動二：深入課文，感受內(nèi)涵【學(xué)習(xí)任務(wù)】聚焦敘事手法與人物言行，分析人物形象，領(lǐng)悟“梨花”的象征意義。1.學(xué)生精讀文章，完成“人物形象與懸念梳理卡”：從解放軍戰(zhàn)士、瑤族老人、哈尼小姑娘等人物的言行（如“房子是解放軍叔叔蓋的”“我是給主人家送糧食來的”）中，批注人物品質(zhì)；同時(shí)找出文中的懸念（如“茅屋的主人是誰？”“瑤族老人是不是主人？”），分析懸念的設(shè)置與解開過程。2.小組合作，探究交流（1）“文章為什么多次設(shè)置懸念？這些懸念對情節(jié)發(fā)展和主題表達(dá)有什么作用？”（2）“文中的‘梨花’有哪些含義？為什么說‘驛路梨花處處開’？”（3）“不同人物的善舉有什么共同點(diǎn)？體現(xiàn)了怎樣的精神品質(zhì)？”3.全班展示分享，教師點(diǎn)撥：文章通過“猜主人”的多重懸念，層層推進(jìn)情節(jié)，讓故事富有吸引力；“梨花”既指自然中潔白的梨花樹，也象征著哈尼小姑娘的純潔善良，更代表著代代相傳的善意與奉獻(xiàn)精神。解放軍戰(zhàn)士搭建茅屋、瑤族老人照料茅屋、哈尼小姑娘延續(xù)善舉，他們的共同點(diǎn)是“助人為樂、無私奉獻(xiàn)”，共同譜寫了“善意傳遞”的贊歌。“驛路梨花處處開”既描繪了梨花盛開的美景，也暗喻著善意在邊疆大地生根發(fā)芽、代代相傳。4.配樂齊讀重點(diǎn)片段（“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開’”），要求學(xué)生讀出對善意的贊美與感動，在誦讀中深化對人物形象與“梨花”內(nèi)涵的感知。這一環(huán)節(jié)落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“思維能力”和“審美創(chuàng)造”的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生從“梳理情節(jié)”走向“賞析手法、領(lǐng)悟內(nèi)涵”。（四）學(xué)習(xí)活動三：聯(lián)系生活，運(yùn)用知識【學(xué)習(xí)任務(wù)1】結(jié)合當(dāng)代生活，談?wù)勀闵磉呌心男吧埔鈧鬟f”的例子？（如校園里的互助行為、社會上的志愿服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)上的愛心接力等）這些例子給了你怎樣的啟示？學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)：從“日常小事（如同學(xué)間借文具、幫老人過馬路）”“社會現(xiàn)象（如疫情期間的志愿者、公益捐贈）”等角度分享故事，將文本主題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，落實(shí)“文化自信”素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)踐行善意、傳遞溫暖的意識?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)2】模仿文中“設(shè)置懸念”的敘事手法，用100字左右的文字，描述一個(gè)身邊的善意瞬間（如陌生人的幫助、同學(xué)間的互助等），要求先設(shè)置懸念，再逐步解開。學(xué)生自主寫作，小組內(nèi)開展“懸念賞析互評”（從懸念合理性、情節(jié)連貫性、情感真實(shí)性三個(gè)維度打分），選取優(yōu)秀作品全班展示，教師進(jìn)行針對性點(diǎn)評（如懸念是否自然、情節(jié)是否流暢、是否傳遞出善意）。這一環(huán)節(jié)契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“創(chuàng)造性表達(dá)”的要求，實(shí)現(xiàn)從“文本閱讀”到“現(xiàn)實(shí)遷移、寫作實(shí)踐”的過渡，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和情感表達(dá)能力。（五）布置作業(yè)1.摘抄文中的精彩片段（如景物描寫、懸念設(shè)置相關(guān)語句