匯報(bào)人:weiling2026年01月01日一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》說(shuō)課教案CONTENTS目錄01

教材分析02

學(xué)情分析03

教學(xué)目標(biāo)04

教學(xué)重難點(diǎn)CONTENTS目錄05

教學(xué)方法06

教學(xué)過(guò)程07

板書(shū)設(shè)計(jì)08

教學(xué)反思教材分析01教材地位

單元人文主題載體本單元以“伙伴”為主題，《樹(shù)和喜鵲》通過(guò)樹(shù)與喜鵲從孤單到快樂(lè)的故事，是落實(shí)“關(guān)愛(ài)他人”德育目標(biāo)的典型文本。

閱讀能力培養(yǎng)范例作為一年級(jí)下冊(cè)童話體裁課文，文中“也”“都”等關(guān)鍵字教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力提供具體案例。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)依托課文包含“招、呼、快”等7個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，其偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，符合低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。教材內(nèi)容

故事脈絡(luò)梳理課文以“樹(shù)和喜鵲”為主角，按“孤單→有伴→快樂(lè)”順序展開(kāi)，如喜鵲從“一只”到“一群”，樹(shù)從“一棵”到“一片”的變化場(chǎng)景。

語(yǔ)言特點(diǎn)分析全文用“也”“都”等簡(jiǎn)單連詞，如“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單”，符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知，適合進(jìn)行句式模仿訓(xùn)練。學(xué)情分析02學(xué)生特點(diǎn)

認(rèn)知水平具象化學(xué)生對(duì)抽象情感理解不足，如學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》時(shí)，多數(shù)只能說(shuō)出“小公雞幫助小鴨子”，難體會(huì)友情內(nèi)涵。

注意力持續(xù)時(shí)間短課堂中，學(xué)生專注時(shí)長(zhǎng)約15-20分鐘，聽(tīng)故事《猴子撈月》時(shí)，后半段常出現(xiàn)交頭接耳、擺弄文具等情況。

口語(yǔ)表達(dá)積極性高回答問(wèn)題時(shí)，85%學(xué)生愿舉手，如被問(wèn)“喜歡什么樹(shù)”，會(huì)搶著說(shuō)“我喜歡桃樹(shù)，桃花粉粉的”等具體描述。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)識(shí)字量?jī)?chǔ)備學(xué)生已掌握約200個(gè)常用漢字，如"樹(shù)""鳥(niǎo)""家"等，能借助拼音認(rèn)讀《樹(shù)和喜鵲》標(biāo)題中的生字，為課文朗讀打下基礎(chǔ)。閱讀理解能力學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)短的圖畫(huà)故事，如《小公雞和小鴨子》，能理解"孤單""快樂(lè)"等簡(jiǎn)單情感詞，可遷移至本課學(xué)習(xí)。朗讀表達(dá)習(xí)慣經(jīng)過(guò)一學(xué)期訓(xùn)練，學(xué)生能分角色朗讀對(duì)話類課文，如《小蝌蚪找媽媽》，能通過(guò)語(yǔ)氣變化表現(xiàn)角色心情。教學(xué)目標(biāo)03知識(shí)與技能目標(biāo)認(rèn)讀并掌握重點(diǎn)字詞

能準(zhǔn)確認(rèn)讀“窩、孤、單”等10個(gè)生字，通過(guò)“一字開(kāi)花”游戲練習(xí)組詞，如“孤→孤單、孤獨(dú)”，掌握“也”字的筆順規(guī)則。正確、流利朗讀課文

能分角色朗讀喜鵲和樹(shù)的對(duì)話，注意讀出“從前”和“后來(lái)”的語(yǔ)氣變化，在小組合作中完成3次無(wú)錯(cuò)漏朗讀。理解課文主要內(nèi)容

通過(guò)“貼圖片講故事”活動(dòng)，用自己的話說(shuō)說(shuō)樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè)的過(guò)程，至少用上“鄰居”“快樂(lè)”等5個(gè)課文詞語(yǔ)。過(guò)程與方法目標(biāo)

朗讀感悟法通過(guò)分角色朗讀對(duì)話，如“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單”，引導(dǎo)學(xué)生模仿語(yǔ)氣，體會(huì)孤獨(dú)情感。

圖文結(jié)合法展示“一棵孤單的樹(shù)”與“一片樹(shù)林”插圖，讓學(xué)生觀察對(duì)比，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述畫(huà)面變化。

聯(lián)系生活法組織“找朋友”游戲，學(xué)生分享互助經(jīng)歷，如借橡皮、一起玩耍，理解“快樂(lè)要分享”的道理。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)01感受友情的溫暖通過(guò)分角色朗讀喜鵲與樹(shù)互助的對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)朋友間相互陪伴的快樂(lè)，如生病時(shí)互相照顧的場(chǎng)景。02培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感觀察校園里的樹(shù)木和小鳥(niǎo)，記錄它們的變化，像給小樹(shù)澆水、為小鳥(niǎo)搭建簡(jiǎn)易鳥(niǎo)巢，感受生命的美好。03樹(shù)立分享與合作意識(shí)開(kāi)展“我的好朋友”故事分享會(huì)，學(xué)生講述與朋友分享玩具、合作完成游戲的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。教學(xué)重難點(diǎn)04教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)并掌握本課生字詞通過(guò)卡片認(rèn)讀“窩、孤、單”等字，用“孤單”造句，如“一只小鳥(niǎo)孤單地站在枝頭”，結(jié)合課文語(yǔ)境理解詞義。理解課文主要內(nèi)容和情感變化借助插圖對(duì)比樹(shù)和喜鵲“孤單”與“快樂(lè)”的場(chǎng)景，分角色朗讀第1-2段和第5-6段，體會(huì)情感差異。教學(xué)難點(diǎn)理解“孤單”與“快樂(lè)”的情感轉(zhuǎn)變通過(guò)分角色朗讀喜鵲從“一只”到“一群”的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樹(shù)和喜鵲前后心情的變化，如“從前很孤單，現(xiàn)在很快樂(lè)”。結(jié)合生活實(shí)際表達(dá)情感讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己孤單或快樂(lè)的經(jīng)歷，比如“一個(gè)人玩積木時(shí)孤單，和朋友游戲時(shí)快樂(lè)”，加深對(duì)課文情感的理解。教學(xué)方法05講授法

生字詞講授講解“孤單”“鄰居”等詞時(shí)，結(jié)合課文“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單”例句，用簡(jiǎn)筆畫(huà)展示獨(dú)樹(shù)與群樹(shù)對(duì)比，幫助學(xué)生理解詞義。

朗讀技巧指導(dǎo)示范朗讀“后來(lái)，這里種了好多好多樹(shù)……”時(shí)，通過(guò)放慢語(yǔ)速、加重“好多好多”等疊詞，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)氣變化與情感表達(dá)。

課文脈絡(luò)梳理按“樹(shù)少鳥(niǎo)少→樹(shù)多鳥(niǎo)多”順序，用“首先…然后…最后…”連接句子，帶領(lǐng)學(xué)生口述故事發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)敘事結(jié)構(gòu)的理解。情境教學(xué)法課文場(chǎng)景模擬教師用多媒體展示孤單的樹(shù)和喜鵲圖片，播放風(fēng)聲音效，引導(dǎo)學(xué)生模仿喜鵲“孤零零”的叫聲，感受課文初始氛圍。角色扮演體驗(yàn)讓學(xué)生分組扮演樹(shù)和喜鵲，隨著故事發(fā)展從獨(dú)自站立到牽手擁抱，體會(huì)“有朋友才快樂(lè)”的情感變化。生活情境遷移組織“我的好朋友”分享會(huì)，學(xué)生講述和伙伴玩耍的經(jīng)歷，如“和小明一起搭積木”，將課文情感聯(lián)系生活。互動(dòng)教學(xué)法

角色朗讀互動(dòng)教師扮演喜鵲，學(xué)生扮演樹(shù)，分角色朗讀對(duì)話，如“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單”，通過(guò)語(yǔ)氣變化感受情感。

情景表演互動(dòng)小組合作表演“鳥(niǎo)窩增多”場(chǎng)景，用卡紙制作鳥(niǎo)窩道具，學(xué)生邊貼鳥(niǎo)窩邊說(shuō)句子，理解“快樂(lè)”的含義。

問(wèn)答游戲互動(dòng)設(shè)計(jì)“孤單VS快樂(lè)”問(wèn)答卡，如“什么時(shí)候樹(shù)不孤單了？”，學(xué)生搶答并舉例文中句子，鞏固課文理解。教學(xué)過(guò)程06導(dǎo)入新課

情境圖片導(dǎo)入展示單棵樹(shù)、單只喜鵲的圖片，提問(wèn)：“圖里的樹(shù)和喜鵲看起來(lái)開(kāi)心嗎？它們可能在想什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，激發(fā)表達(dá)欲。

歌曲律動(dòng)熱身播放兒歌《好朋友》，帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做握手、擁抱動(dòng)作，提問(wèn)：“沒(méi)有朋友時(shí)心情怎樣？有朋友后會(huì)怎樣？”自然過(guò)渡主題。

詞語(yǔ)游戲激趣出示“孤單、快樂(lè)”等詞卡，讓學(xué)生上臺(tái)貼表情貼紙（哭臉貼“孤單”，笑臉貼“快樂(lè)”），追問(wèn)：“樹(shù)和喜鵲會(huì)貼哪種表情？”引發(fā)好奇。初讀課文聽(tīng)讀課文，感知內(nèi)容教師播放課文錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊指讀，圈出生字“只、窩、孤”，初步感受故事中樹(shù)和喜鵲的孤單。自由朗讀，讀準(zhǔn)字音學(xué)生借助拼音自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“鄰”“靜”等字的聲調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生讀通順句子。同桌互讀，檢查效果同桌間分段互讀，一人讀時(shí)另一人圈畫(huà)錯(cuò)漏處，如“從前，這里只有一棵樹(shù)”易漏讀“只”，讀完后互相訂正。學(xué)習(xí)生字

圖文結(jié)合識(shí)字展示“喜”“鵲”等字的象形圖，如“喜”字像人歡笑的樣子，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與字義的聯(lián)系。

情境運(yùn)用識(shí)字創(chuàng)設(shè)“喜鵲筑巢”情境，讓學(xué)生用“單”“居”等字組詞造句，如“一只孤單的喜鵲居住在樹(shù)上”。

游戲鞏固識(shí)字組織“摘蘋(píng)果”識(shí)字游戲，蘋(píng)果卡片上寫(xiě)本課生字，學(xué)生讀對(duì)字音并組詞即可摘下蘋(píng)果。精讀課文

品析關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)“孤單”“快樂(lè)”等詞，結(jié)合插圖對(duì)比樹(shù)和喜鵲前后狀態(tài)，用“因?yàn)椤浴本涫骄毩?xí)說(shuō)話。

朗讀感悟情感采用指名讀、分組讀、配樂(lè)讀等方式，重點(diǎn)指導(dǎo)第1-2段低沉緩慢、第5-6段歡快上揚(yáng)的語(yǔ)氣變化。

角色體驗(yàn)互動(dòng)讓學(xué)生扮演樹(shù)和喜鵲，用動(dòng)作模仿“嘰嘰喳喳”對(duì)話場(chǎng)景，如“喜鵲：‘有了鄰居真開(kāi)心！’樹(shù)：‘我也不再孤單啦！’”課堂小結(jié)

回顧故事脈絡(luò)師生共同梳理：從“樹(shù)孤單、喜鵲孤單”到“樹(shù)快樂(lè)、喜鵲快樂(lè)”，用簡(jiǎn)筆畫(huà)展示前后變化，強(qiáng)化“朋友帶來(lái)快樂(lè)”的主題。拓展生活聯(lián)系請(qǐng)學(xué)生分享“自己和朋友的快樂(lè)事”，如“和小明一起搭積木”，引導(dǎo)理解友誼的意義，呼應(yīng)課文情感。布置作業(yè)

朗讀背誦任務(wù)回家后給家長(zhǎng)朗讀《樹(shù)和喜鵲》全文2遍，背誦第3-4自然段，家長(zhǎng)在課本上簽字確認(rèn)完成情況。

繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)用彩筆繪制“我眼中的樹(shù)和喜鵲”圖畫(huà)，畫(huà)面需包含至少2只喜鵲和1棵大樹(shù)，下節(jié)課帶到教室展示。

生活觀察記錄觀察身邊一種小動(dòng)物或植物，說(shuō)說(shuō)它是否孤單，明天課堂上用3句話分享自己的發(fā)現(xiàn)。板書(shū)設(shè)計(jì)07設(shè)計(jì)思路

01緊扣文本主線以“樹(shù)”和“喜鵲”為核心符號(hào)，左側(cè)畫(huà)孤單的樹(shù)與單只喜鵲，右側(cè)畫(huà)群居的樹(shù)與群鵲，用箭頭標(biāo)注“孤單→快樂(lè)”的情感變化。

02融合識(shí)字教學(xué)將“單、居、招、呼”等生字嵌入板書(shū)圖案，如“招”字貼在喜鵲翅膀上，“呼”字用氣泡框連接兩只喜鵲，實(shí)現(xiàn)情境識(shí)字。

03預(yù)留互動(dòng)空間在板書(shū)底部畫(huà)三個(gè)空白云朵框，課堂中請(qǐng)學(xué)生用貼紙補(bǔ)充“朋友”“快樂(lè)”等關(guān)鍵詞，如小明貼“小鳥(niǎo)”，小紅貼“唱歌”。板書(shū)內(nèi)容

核心生字展示區(qū)左側(cè)區(qū)域書(shū)寫(xiě)“單、居、招”等生字，用不同顏色粉筆標(biāo)注偏旁部首，如“招”字提手旁用紅色突出。

課文脈絡(luò)圖示區(qū)中間繪制大樹(shù)和喜鵲簡(jiǎn)筆畫(huà)，用箭頭連接“孤單→快樂(lè)”，標(biāo)注關(guān)鍵語(yǔ)句“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單”。

重點(diǎn)詞語(yǔ)積累區(qū)右側(cè)分兩列書(shū)寫(xiě)“從前、孤單、后來(lái)、快樂(lè)”等詞語(yǔ)，下方用小圖標(biāo)區(qū)分動(dòng)詞和形容詞，如“飛”配小鳥(niǎo)圖案。教學(xué)反思08教學(xué)亮點(diǎn)

情境化朗讀設(shè)計(jì)課堂中讓學(xué)生佩戴樹(shù)、喜鵲頭飾分角色朗讀，如小明扮演喜鵲說(shuō)“這里的樹(shù)真多呀”，小紅扮演樹(shù)搖晃身體回應(yīng)，增強(qiáng)代入感。

合作繪畫(huà)延伸學(xué)完課文后，小組合作繪制“樹(shù)和喜鵲的新家”，第三組畫(huà)出10只喜鵲在3棵樹(shù)上唱歌的場(chǎng)景，貼于教室文化墻展示。存在不足朗讀指導(dǎo)深度不足課堂中對(duì)"嘰嘰喳喳"等擬聲詞的朗讀指導(dǎo)僅停留在模仿層面，未結(jié)合喜鵲群居場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感變化。個(gè)體關(guān)注不均衡小組討論環(huán)節(jié)，前排3名發(fā)言積極學(xué)生獲得80%的展示機(jī)會(huì)，后排2名內(nèi)向?qū)W生全程未主動(dòng)參與互動(dòng)。拓展延伸單一課后僅布置畫(huà)"樹(shù)和喜鵲"的繪畫(huà)作業(yè)，未設(shè)計(jì)如"給喜鵲寫(xiě)悄悄話"等語(yǔ)言實(shí)踐類任務(wù)，語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練不足。改進(jìn)方向

豐富