古典詩文浸潤式閱讀行動研究--以《增廣賢文》為例中國傳統(tǒng)人文教學文化歷史悠久,在傳統(tǒng)古典教育中起著舉足輕重的作用?！墩Z文課程標準》提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！薄对鰪V賢文》作為中國明代時期編寫的兒童啟蒙書目，內(nèi)容涉及面廣泛，匯集了中華民族傳統(tǒng)中的許多道德原則和道德規(guī)范格言，讀起來朗朗上口，十分有益于青少年健全的道德心理建設(shè)。在此背景下，可以看到，古詩文教育在學生的學習生涯中的顯得至關(guān)重要。一、研究現(xiàn)狀1.教材方面：目前古詩文內(nèi)容融入在教材當中及《我們愛語文》中，目前我們暫時還沒有一套科學的、系統(tǒng)的、獨立的小學古典詩文閱讀教材。2.學生方面：缺乏自主閱讀古典詩文的自主性與積極性，古詩文積累有限，運用性不強。古典詩文閱讀形式單一，與學生已有經(jīng)驗聯(lián)系不緊密。因此，結(jié)合現(xiàn)狀與教學實踐，閱讀古詩文，就要探討出古詩文閱讀的有效方式，幫助學生進行積累與運用二、研究意義1.古詩文教學的重要性中國傳統(tǒng)人文教學文化歷史悠久,在傳統(tǒng)古典教育中起著舉足輕重的作用?！墩Z文課程標準》提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”小學階段是學生對世界、社會、人等形成認識的重要基礎(chǔ)性階段，而我國古代的很多詩詞都具有簡短，形象，通俗等特點，富有韻味，且適合誦讀，符合小學生的語言發(fā)展與認知規(guī)律，是實現(xiàn)語言和人文教育的重要題材與工具，有利于學生潛在的想象力，思維力，創(chuàng)造力的開發(fā)，提升其語言能力和綜合能力。2.浸潤式閱讀的有效性在《語文世界》（《語文世界(教師版)》2019年第02期）里有這樣一段話：浸潤式教學需要師生在“實”與“虛”間品讀，感同身受；在“疑”與“釋”間再讀，融會貫通；在“入”與“思”間悟讀，得其精髓。教師要尊重學生的初始體驗，激發(fā)學生內(nèi)在感悟的衍生，從而達到感同身受、文人合一的浸潤式語文課堂境界?！敖櫴健遍喿x教學模式是指根據(jù)小學語文學科特點和小學生學習語文的認知特點，在閱讀教學過程中針對具體教學目標和內(nèi)容，營造一種學生樂于接受的學習環(huán)境。在過程當中，將會采用活動、情景、語言和情感等實施方式，使小學生逐步融入到特定的學習環(huán)境，自覺主動獲取各方面知識，提高學習能力，開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，有效地實現(xiàn)由課內(nèi)向課外延伸，潛移默化地形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀的一種高效的閱讀教學模式?；诖?，我們將古詩文教學與浸潤式閱讀合二為一，探取、追求古詩文教育的有效途徑。三、研究步驟與研究方法本課題分三個階段進行：第一階段：準備階段1、收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。2、做好各項準備工作，并對當前的學生的傾聽能力進行先期的調(diào)查。第二階段：實施階段1、全面啟動課題研究，積極探索有效傾聽的方法和途徑，組織開展課堂展示活動和教學案例分析活動。2、加強課題人的理論學習。3、強化成果的整理、積累工作，在研究過程中不斷總結(jié)，及時調(diào)整完善實驗中的各項操作，形成階段成果。4、做好相關(guān)記錄。第三階段：結(jié)題階段完成課題報告，展示研究成果。課題組總結(jié)結(jié)題，進行課題總結(jié)，撰寫研究報告，形成終結(jié)性成果，申請課題成果鑒定，將成果以常規(guī)的形式匯編成集，并將研究成果、成功的方法、經(jīng)驗在一定范圍內(nèi)交流、推廣。四、研究設(shè)計（一）研究目標1.以《增廣賢文》為例，在閱讀時，要充分尊重學生的人性感悟，想學生所想，思學生所思，遵循學生體驗的多元化，遵從學生內(nèi)心的原始感受。教師披文入情，立足實際，深挖文本，對學生教之，導之，幫之，扶之。2.通過挖掘和盤活課內(nèi)外資源，為學生提供與其生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的學習素材，為學生創(chuàng)造生動的學習情境，實現(xiàn)語言和人文教育的合二為一。（二）研究實施1.堅持一線、三步、六式、五環(huán)節(jié)“浸潤式”閱讀教學模式。一線：即一條主線，把“浸潤式”閱讀教學作為貫穿小學閱讀教學的一條主線。三步：把整個小學階段語文閱讀教學分成三個步驟來實施，即低（一二年級）、中（三四年級）、高（五六年級）三步，按照課標學段目標要求，根據(jù)學生不同年齡特點，采取有效閱讀策略，進行“浸潤式”閱讀教學。在研究過程中，具體的操作為：低年級以激發(fā)閱讀興趣為主，側(cè)重圖文結(jié)合的讀物，通過拼音、讀圖、識字、誦讀等方式進行浸潤閱讀，從而感受閱讀的樂趣，提升閱讀的欲望。中年級以課內(nèi)外結(jié)合，引領(lǐng)拓展為主，側(cè)重采用①以課文為中心點，向原文原著擴展；②以作者為中心點，向其文其作擴展；③以內(nèi)容為中心點，向同類作品擴展；④以文體為中心點，向另類作品擴展等方法，讓學生找到閱讀的著眼點，逐步學習自主閱讀。高年級以獨立閱讀、活動展示、表達交流為主，在重視動筆動腦的基礎(chǔ)上，倡導對經(jīng)典的閱讀，海量的閱讀，讓學生積極地暢游在文化的長湖中，感受語言文字的魅力，最終實現(xiàn)自主化、個性化閱讀。六式：即六種教學方式，即扶放結(jié)合式、品讀式、批注式、找讀式、討論式、體驗式。五環(huán)節(jié)：“浸潤式”閱讀教學模式的五個基本環(huán)節(jié)是：激趣導課，揭示內(nèi)容——初步交流，明確目標——選取策略，閱讀實踐——體會情味，領(lǐng)悟方法——拓展閱讀，積累運用“五環(huán)節(jié)”只是基本范式，在實際教學中，根據(jù)具體情況，可調(diào)、可換、可增、可減。2.了解古詩文的創(chuàng)作背景小學生初步接觸古詩文，會有一種強烈的新鮮感。而教師正好可以借助這一點，在文章詞句解析之前，將與詞句有關(guān)的歷史環(huán)境、歷史故事等講述給學生，以增添詩詞教學的人文情懷，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，幫助其更快、更準確地理解詩詞，從而產(chǎn)生情感共鳴。例如，在理解“路遙知馬力，日久見人心”這一句話時，可以給學生講一講這一典故。引導學生進入到樸實的詞句中，理解其中復(fù)雜的情感，從而增強學生的知識儲備，培養(yǎng)一定的人文情懷。3.引導學生體會古詩文意境很多古詩詞都是通過各種意境來表達一定情感的，教師可借助這個特點有效創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導學生置身于情境之中感受詩詞的已經(jīng)和作者想要表達的情感。比如，《增廣賢文》中這一句“鶯花猶怕春光老，豈可教人枉度春?！痹诮虒W中，教師可以準備春光明媚與春光流逝的一些圖片或短視頻進行對比，條件允許的情況下也可以帶領(lǐng)學生走進春天，感受春天，來體會到時間的飛逝，明白珍惜時間的重要性。4.增強詩句解析古詩詞含有很多寫作手法，在《增廣賢文》中經(jīng)常是運用比喻的手法來形容現(xiàn)實生活中的事物，因此，教師可以加強對詩句的解析教學，幫助學生理解詩意。如：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭?！弊置嫔蟻砜矗侵赣眯牡卦曰?，施肥、灌溉等都做了很多，但花卻總是不開，最后還是枯萎了；而隨意折下來的一枝柳條隨意插在地里，從來沒有照料它，幾年過去，卻長成了郁郁蔥蔥的柳樹。實際上是比喻想做一件事情，花了很大的精力，做了很多努力，但是結(jié)果并沒能如愿；而不經(jīng)意的事情，反而很順利的得到好結(jié)果。用道家的話說就是指順其自然，凡事不可強求。教師可對這一類重點詩句進行著重講解，同時發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生自主學習、自主運用。5.實施探究性教學新課改要求堅持“以學生為主”的教育理念與方式，培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)造能力。古詩文教學亦是如此。教師可以讓學生在課前進行預(yù)習，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等媒介，或其學習資料與工具書，自主進行詩文的閱讀與學習，并通過重點詞進行理解與解析；課上則鼓勵學生之間的自主交流與討論，加強學生的自主探索學習能力。此外，當學生的學習水平達到一定程度后，教師還可以鼓勵學生閱讀其他課文詩文，拓展學生的古詩文閱讀量與儲備量，從而增強其文化功底，為日后的語文學