六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《為人民服務(wù)》說(shuō)課稿一、教材分析《為人民服務(wù)》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的經(jīng)典課文，選自毛澤東主席1944年9月8日在張思德同志追悼會(huì)上的演講。文章以質(zhì)樸的語(yǔ)言、嚴(yán)密的邏輯，圍繞“為人民服務(wù)”這一核心，從生死觀、對(duì)待批評(píng)的態(tài)度、團(tuán)結(jié)互助三個(gè)層面展開(kāi)論述，既是一篇議論文典范，也是革命傳統(tǒng)教育的生動(dòng)教材。文章通過(guò)張思德同志的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生理解“為人民服務(wù)”的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。二、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備初步的邏輯分析能力，但對(duì)議論文的論證方法與結(jié)構(gòu)層次尚不熟悉。同時(shí)，由于文章創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)生對(duì)“精兵簡(jiǎn)政”“法西斯”等歷史背景缺乏直觀認(rèn)知，需通過(guò)補(bǔ)充背景資料降低理解難度。此外，學(xué)生易被文中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”等名句吸引，但需引導(dǎo)其結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將抽象理念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)掌握“徹、遷、泰”等生字詞，理解“精兵簡(jiǎn)政”“死得其所”等成語(yǔ)含義。梳理文章結(jié)構(gòu)，明確“生死觀—對(duì)待批評(píng)—團(tuán)結(jié)互助”三層論述邏輯。過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)小組合作探究，學(xué)習(xí)引用名言、對(duì)比論證、舉例論證等論證方法。結(jié)合張思德事跡與現(xiàn)實(shí)案例，體會(huì)“為人民服務(wù)”在當(dāng)代的實(shí)踐意義。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感悟革命先輩的奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。激發(fā)在日常生活中踐行“為人民服務(wù)”的行動(dòng)自覺(jué)。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理清文章層次，理解“為人民服務(wù)”的三層論述邏輯。難點(diǎn)：掌握議論文的論證方法，將“為人民服務(wù)”的精神轉(zhuǎn)化為具體行為。五、教學(xué)方法情境教學(xué)法：播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)視頻片段，還原歷史背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈，如“張思德的死為何重于泰山？”“如何用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)批評(píng)態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小組合作法：分組討論論證方法，通過(guò)角色扮演模擬“如何向他人闡述為人民服務(wù)”。多媒體輔助法：利用電影《張思德》剪輯片段，直觀呈現(xiàn)“追豬”“送水”等細(xì)節(jié)，深化人物形象。六、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣播放《英雄兒女》中志愿軍戰(zhàn)士沖鋒陷陣的片段，提問(wèn)：“這些英雄為何甘愿犧牲？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元主題“深深的懷念”，引出課題《為人民服務(wù)》。隨后簡(jiǎn)介張思德事跡：1944年為救戰(zhàn)友犧牲于炭窯塌方，年僅29歲，其“默默奉獻(xiàn)、不計(jì)名利”的精神成為“為人民服務(wù)”的典范。（二）初讀感知，梳理結(jié)構(gòu)字詞闖關(guān)：通過(guò)“形聲字規(guī)律”學(xué)習(xí)“葬”（上聲下形）、“泰”（注意下部非“水”）；結(jié)合語(yǔ)境理解“精兵簡(jiǎn)政”“死得其所”。整體感知：學(xué)生默讀課文，用“△”標(biāo)出中心句“我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”，并概括各段內(nèi)容：第2段：生死觀（引用司馬遷名言，對(duì)比泰山與鴻毛，舉例張思德）。第3段：對(duì)待批評(píng)（關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)“不怕批評(píng)—接受建議—改正錯(cuò)誤”）。第4-5段：團(tuán)結(jié)互助（從“關(guān)心戰(zhàn)士”到“開(kāi)追悼會(huì)”，層層遞進(jìn)）。（三）精讀品析，突破難點(diǎn)生死觀：重于泰山與輕于鴻毛對(duì)比朗讀：“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力……就比鴻毛還輕。”通過(guò)語(yǔ)調(diào)升降體會(huì)情感差異。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：討論“消防員沖入火場(chǎng)”“醫(yī)生逆行抗疫”等案例，理解“新時(shí)代重于泰山的死”。對(duì)待批評(píng)：從理論到實(shí)踐關(guān)聯(lián)詞填空：完成課后練習(xí)，用“因?yàn)椤浴薄爸灰汀睆?fù)述批評(píng)態(tài)度。案例分析：展示“李鼎銘提出精兵簡(jiǎn)政被采納”的歷史資料，印證“對(duì)人民有好處就照辦”的原則。團(tuán)結(jié)互助：從隊(duì)伍到全民角色扮演：學(xué)生分組模擬“如何安慰因考試失利而沮喪的同學(xué)”，運(yùn)用“互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)”的語(yǔ)言模板。拓展延伸：結(jié)合班級(jí)“互助小組”制度，討論“如何將追悼會(huì)制度轉(zhuǎn)化為凝聚班級(jí)力量的方法”。（四）總結(jié)升華，指導(dǎo)實(shí)踐板書回顧：以樹(shù)狀圖呈現(xiàn)“中心論點(diǎn)—三層論述—論證方法”，強(qiáng)化邏輯框架。名言背誦：全班齊背“人固有一死……”，錄制音頻作為班級(jí)文化素材。行動(dòng)倡議：發(fā)起“日行一善”活動(dòng)，如“為同學(xué)講解難題”“主動(dòng)打掃公共區(qū)域”，填寫《服務(wù)日志》記錄實(shí)踐感悟。七、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題：仿寫句子，用“不管……都……”造句，表達(dá)面對(duì)困難的決心。拓展題：搜集當(dāng)代“為人民服務(wù)”的榜樣事跡，制作手抄報(bào)。實(shí)踐題：參與社區(qū)志愿服務(wù)，撰寫300字心得體會(huì)。八、教學(xué)反思本課通過(guò)“歷史情境—文本解析—現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)”三重路徑，將革命精神轉(zhuǎn)化為可感知、可實(shí)踐的行動(dòng)指南。但在教學(xué)中需注意：對(duì)論證方法的講解需更直觀，可增加“論證方法思維導(dǎo)圖”輔助理解。小組合作中需關(guān)注內(nèi)向?qū)W生的參與度，通過(guò)“同桌互查”“小組輪值發(fā)言”提升