高校班級(jí)管理創(chuàng)新與學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)——基于主體性發(fā)展與協(xié)同育人的視角在高等教育普及化發(fā)展的當(dāng)下，高校班級(jí)作為學(xué)生成長(zhǎng)的基本組織單元，其管理模式與成長(zhǎng)指導(dǎo)體系的效能直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)班級(jí)管理中行政化傾向、同質(zhì)化管理與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求之間的矛盾日益凸顯，如何通過管理創(chuàng)新激活班級(jí)育人功能，為學(xué)生成長(zhǎng)提供精準(zhǔn)支持，成為高校育人工作的核心命題。本文從管理范式轉(zhuǎn)型、成長(zhǎng)指導(dǎo)體系構(gòu)建與協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新三個(gè)維度，探討高校班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)的實(shí)踐路徑，為提升班級(jí)育人實(shí)效提供參考。一、高校班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)困境與學(xué)生成長(zhǎng)需求的嬗變（一）傳統(tǒng)管理模式的局限性長(zhǎng)期以來，高校班級(jí)管理多以“行政指令傳導(dǎo)”為核心，班主任（輔導(dǎo)員）承擔(dān)事務(wù)性管理角色，班級(jí)活動(dòng)圍繞考勤、評(píng)優(yōu)、安全等剛性任務(wù)展開，忽視學(xué)生的主體性參與。這種“管控式”管理模式下，班級(jí)組織活力不足，學(xué)生被動(dòng)接受安排，難以形成自我管理、自我服務(wù)的內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)，同質(zhì)化的管理策略（如統(tǒng)一的活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）無法適配學(xué)生群體的多元需求——學(xué)術(shù)型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型學(xué)生的發(fā)展訴求在標(biāo)準(zhǔn)化管理中被消解，班級(jí)育人的個(gè)性化價(jià)值難以彰顯。（二）學(xué)生成長(zhǎng)需求的多維拓展當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)需求呈現(xiàn)出“立體化、動(dòng)態(tài)化”特征：在學(xué)業(yè)發(fā)展上，既需要專業(yè)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，也渴求跨學(xué)科視野與科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在生涯規(guī)劃上，從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“職業(yè)發(fā)展與人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的復(fù)合訴求，期待高校提供行業(yè)洞察、職業(yè)體驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)孵化的全鏈條支持；在心理與社交層面，00后學(xué)生更關(guān)注情感共鳴、朋輩支持與心理健康維護(hù)，對(duì)班級(jí)“情感共同體”的歸屬感需求強(qiáng)烈；在價(jià)值塑造上，青年學(xué)生渴望通過社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等載體，將個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“小我”與“大我”的統(tǒng)一。二、班級(jí)管理創(chuàng)新的核心維度：從“管控”到“賦能”的范式轉(zhuǎn)型（一）管理主體的角色重構(gòu)：從“管理者”到“成長(zhǎng)陪伴者”打破“班主任主導(dǎo)、學(xué)生服從”的單一模式，構(gòu)建“班主任引領(lǐng)+班團(tuán)干部自主+全員參與”的治理格局。班主任（輔導(dǎo)員）需轉(zhuǎn)型為“成長(zhǎng)導(dǎo)師”，聚焦學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問題（如學(xué)業(yè)瓶頸、職業(yè)迷茫、心理困惑），通過一對(duì)一訪談、主題工作坊等方式提供個(gè)性化指導(dǎo)；班團(tuán)干部則通過“項(xiàng)目制管理”（如班級(jí)文化建設(shè)項(xiàng)目、學(xué)業(yè)幫扶項(xiàng)目）鍛煉組織能力，成為班級(jí)自治的核心力量；普通學(xué)生以“興趣小組”“成長(zhǎng)共同體”為載體，自主發(fā)起學(xué)術(shù)研討、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“人人參與、人人成長(zhǎng)”的治理目標(biāo)。（二）管理模式的動(dòng)態(tài)優(yōu)化：扁平化、項(xiàng)目化與數(shù)字化融合1.扁平化組織架構(gòu)：打破傳統(tǒng)“班主任-班委-學(xué)生”的層級(jí)結(jié)構(gòu)，建立“班級(jí)理事會(huì)”制度，由學(xué)生自主選舉學(xué)業(yè)、文體、生涯、心理等專項(xiàng)委員，直接對(duì)接班主任與院系資源，縮短管理鏈路，提升響應(yīng)效率。2.項(xiàng)目化管理機(jī)制：將班級(jí)活動(dòng)（如學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐）拆解為“微項(xiàng)目”，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主申報(bào)、策劃、執(zhí)行，班主任提供資源支持與過程督導(dǎo)。例如，某高?！翱苿?chuàng)班級(jí)”以“科研項(xiàng)目組隊(duì)”為核心，學(xué)生自主聯(lián)系導(dǎo)師、申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室，班級(jí)僅提供跨年級(jí)經(jīng)驗(yàn)分享、儀器共享等服務(wù)，推動(dòng)科研創(chuàng)新從“個(gè)體行為”升級(jí)為“班級(jí)生態(tài)”。3.數(shù)字化管理工具：依托智慧校園平臺(tái)，搭建班級(jí)“成長(zhǎng)數(shù)據(jù)看板”，整合學(xué)業(yè)預(yù)警、心理測(cè)評(píng)、活動(dòng)參與等數(shù)據(jù)，通過可視化分析識(shí)別學(xué)生發(fā)展痛點(diǎn)（如掛科率高的課程、心理危機(jī)傾向），為精準(zhǔn)指導(dǎo)提供依據(jù)。同時(shí)，利用社群工具（如班級(jí)小程序、飛書文檔）實(shí)現(xiàn)任務(wù)協(xié)同、資源共享，增強(qiáng)班級(jí)成員的線上聯(lián)結(jié)。（三）班級(jí)文化的生態(tài)營(yíng)造：從“統(tǒng)一標(biāo)識(shí)”到“價(jià)值共生”摒棄“口號(hào)式”班級(jí)文化建設(shè)，聚焦學(xué)生精神需求與成長(zhǎng)愿景，打造“個(gè)性化+包容性”的文化生態(tài)。例如，理工科班級(jí)可圍繞“科研創(chuàng)新”凝練文化內(nèi)核，通過“學(xué)術(shù)沙龍+專利孵化”活動(dòng)強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同；文科班級(jí)可依托“讀書分享+社會(huì)調(diào)研”塑造人文情懷；對(duì)于混合專業(yè)班級(jí)，可通過“跨學(xué)科協(xié)作項(xiàng)目”（如“鄉(xiāng)村振興”主題的文工交叉實(shí)踐）打破學(xué)科壁壘，形成“和而不同”的班級(jí)文化。文化建設(shè)需注重“儀式感”與“參與感”，如設(shè)立“班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念日”、制作“個(gè)人成長(zhǎng)檔案冊(cè)”，讓學(xué)生在文化傳承中獲得歸屬感與成就感。三、學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)的體系化構(gòu)建：精準(zhǔn)對(duì)接多元發(fā)展訴求（一）學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)：分層分類，從“補(bǔ)短”到“揚(yáng)長(zhǎng)”針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與目標(biāo)的差異，構(gòu)建“三維學(xué)業(yè)支持體系”：基礎(chǔ)層：建立“學(xué)業(yè)預(yù)警-幫扶”機(jī)制，對(duì)掛科、缺勤學(xué)生開展“導(dǎo)師結(jié)對(duì)+朋輩輔導(dǎo)”，解決學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)漏洞等問題；進(jìn)階層：為學(xué)有余力的學(xué)生搭建“科研啟蒙”平臺(tái)，通過“導(dǎo)師課題參與”“學(xué)術(shù)競(jìng)賽組隊(duì)”等方式，培養(yǎng)科研思維與創(chuàng)新能力；拓展層：推動(dòng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣選修輔修專業(yè)、參與校際課程，如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生與設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生組隊(duì)開發(fā)文創(chuàng)APP，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉賦能。（二）生涯規(guī)劃指導(dǎo)：校企聯(lián)動(dòng)，從“職業(yè)指導(dǎo)”到“發(fā)展導(dǎo)航”突破“簡(jiǎn)歷修改+面試技巧”的傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式，構(gòu)建“生涯發(fā)展全周期支持”：認(rèn)知階段（大一）：通過“企業(yè)開放日”“行業(yè)先鋒講堂”，幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)知；探索階段（大二-大三）：依托“校企聯(lián)合培養(yǎng)基地”，開展“崗位體驗(yàn)周”“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)營(yíng)”，讓學(xué)生在真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中明確發(fā)展方向；決策階段（大四）：針對(duì)考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)學(xué)生分類指導(dǎo)，如為考研學(xué)生提供“自習(xí)室共建+復(fù)試模擬”服務(wù)，為創(chuàng)業(yè)者對(duì)接“雙創(chuàng)導(dǎo)師+天使投資”資源。某高?！吧膶?dǎo)航計(jì)劃”實(shí)施后，班級(jí)學(xué)生平均職業(yè)探索周期縮短3個(gè)月，就業(yè)對(duì)口率提升27%，驗(yàn)證了精準(zhǔn)生涯指導(dǎo)的實(shí)效。（三）心理與社交支持：朋輩互助，從“問題解決”到“韌性培養(yǎng)”建立“班級(jí)心理委員-宿舍心理觀察員-班主任”的三級(jí)心理支持網(wǎng)絡(luò)，將心理健康教育融入日常管理：開發(fā)“心理韌性提升”課程，通過團(tuán)體輔導(dǎo)、壓力管理工作坊，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、人際沖突等成長(zhǎng)焦慮；打造“朋輩互助空間”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)起“情緒樹洞”“成長(zhǎng)故事會(huì)”等活動(dòng)，在分享中獲得情感支持；針對(duì)特殊群體（如家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)困難學(xué)生），實(shí)施“一對(duì)一陪伴計(jì)劃”，由班主任、班委共同提供學(xué)業(yè)幫扶與心理疏導(dǎo)，避免“標(biāo)簽化”幫扶。（四）價(jià)值引領(lǐng)與責(zé)任培養(yǎng)：實(shí)踐育人，從“理論灌輸”到“行動(dòng)體悟”將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)深度融合：開展“紅色研學(xué)+專業(yè)服務(wù)”實(shí)踐，如建筑專業(yè)班級(jí)赴革命老區(qū)開展“紅色建筑保護(hù)與鄉(xiāng)村規(guī)劃”調(diào)研，在專業(yè)實(shí)踐中厚植家國(guó)情懷；建立“班級(jí)公益日”制度，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、鄉(xiāng)村支教等活動(dòng)，在服務(wù)他人中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；樹立“班級(jí)榜樣”，通過“成長(zhǎng)之星”評(píng)選（如“科研先鋒”“公益達(dá)人”），用身邊人的故事激勵(lì)學(xué)生追求“德才兼?zhèn)洹钡某砷L(zhǎng)目標(biāo)。四、協(xié)同育人機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐：打破邊界，構(gòu)建“大班級(jí)”育人生態(tài)（一）校-班-宿舍的三級(jí)聯(lián)動(dòng)推動(dòng)班級(jí)管理與宿舍文化建設(shè)深度融合，構(gòu)建“班級(jí)引領(lǐng)方向、宿舍落地實(shí)施”的協(xié)同機(jī)制：班級(jí)層面制定“成長(zhǎng)公約”，明確學(xué)業(yè)、文體、公益等發(fā)展目標(biāo)；宿舍層面開展“主題宿舍創(chuàng)建”（如“學(xué)霸宿舍”“科創(chuàng)宿舍”“書香宿舍”），將班級(jí)目標(biāo)分解為宿舍任務(wù)；建立“班級(jí)-宿舍”聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)體系，將宿舍建設(shè)成果納入班級(jí)評(píng)優(yōu)，激發(fā)學(xué)生“以舍為家、以班為校”的集體意識(shí)。（二）家校協(xié)同的新模式突破“家長(zhǎng)會(huì)+成績(jī)單”的傳統(tǒng)家校溝通模式，搭建“成長(zhǎng)共同體”線上平臺(tái)：定期推送“學(xué)生成長(zhǎng)月報(bào)”，包含學(xué)業(yè)進(jìn)展、活動(dòng)參與、心理狀態(tài)等內(nèi)容，讓家長(zhǎng)全面了解學(xué)生發(fā)展；舉辦“家長(zhǎng)成長(zhǎng)課堂”，邀請(qǐng)教育專家、優(yōu)秀家長(zhǎng)分享育人經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)向“支持者”；針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生，開展“家校一對(duì)一溝通”，共同制定幫扶方案，形成育人合力。（三）校企社資源的整合賦能打破高?！伴]門造車”的育人局限，將社會(huì)資源引入班級(jí)管理：與企業(yè)共建“班級(jí)實(shí)踐基地”，企業(yè)導(dǎo)師每學(xué)期進(jìn)班開展2次“職業(yè)發(fā)展工作坊”，學(xué)生赴企業(yè)開展“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”；聯(lián)合社區(qū)打造“班級(jí)服務(wù)驛站”，組織學(xué)生參與社區(qū)治理、文化建設(shè)等項(xiàng)目，在服務(wù)社會(huì)中提升實(shí)踐能力；引入校友資源，建立“班級(jí)校友導(dǎo)師庫(kù)”，校友通過“線上答疑+線下帶教”，為學(xué)弟學(xué)妹提供職業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)支持。五、實(shí)踐案例：某高?！鞍嗉?jí)成長(zhǎng)共同體”的創(chuàng)新探索某綜合性大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院202X級(jí)“科創(chuàng)先鋒班”以“管理創(chuàng)新+成長(zhǎng)指導(dǎo)”為核心，開展了以下實(shí)踐：1.管理架構(gòu)：設(shè)立“學(xué)術(shù)委員”“生涯委員”“心理委員”等專項(xiàng)崗位，由學(xué)生自主競(jìng)選，班主任僅提供資源對(duì)接與戰(zhàn)略指導(dǎo)；2.成長(zhǎng)指導(dǎo)：與3家企業(yè)共建“實(shí)踐基地”，企業(yè)導(dǎo)師每學(xué)期進(jìn)班開展2次“職業(yè)發(fā)展工作坊”；班級(jí)內(nèi)部成立“學(xué)業(yè)幫扶小組”，由保研學(xué)生牽頭，針對(duì)掛科課程開展“每周一講”；3.協(xié)同機(jī)制：聯(lián)合學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、校友企業(yè)打造“科創(chuàng)項(xiàng)目孵化平臺(tái)”，學(xué)生自主組隊(duì)申報(bào)科研項(xiàng)目，班級(jí)提供跨年級(jí)技術(shù)支持與經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)指導(dǎo)。實(shí)施一年后，該班學(xué)生發(fā)表SCI論文3篇，獲國(guó)家級(jí)科創(chuàng)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)，考研率達(dá)42%，就業(yè)學(xué)生中70%進(jìn)入行業(yè)頭部企業(yè)，班級(jí)凝聚力與學(xué)生發(fā)展質(zhì)量顯著提升。結(jié)語(yǔ)：以“成長(zhǎng)”為錨點(diǎn)，推動(dòng)班級(jí)管理向“育人共同體”