課程背景與設(shè)計理念二年級學(xué)生正處于童年早期向中期過渡的關(guān)鍵階段，認知能力逐步發(fā)展但仍以直觀形象思維為主，情緒體驗豐富卻調(diào)節(jié)能力較弱，同伴交往需求增強但合作技巧不足，自我意識開始萌芽卻易受外界評價影響?；趦和睦戆l(fā)展規(guī)律與核心素養(yǎng)培育要求，本課程以“呵護心靈成長，奠基幸福人生”為核心理念，通過生活化、游戲化的活動設(shè)計，幫助學(xué)生建立積極的自我認知、情緒管理能力與社會適應(yīng)能力，為終身心理健康發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。課程目標體系認知維度清晰認識自身性格、興趣、能力等獨特特質(zhì)，理解“每個人都有閃光點”的多元成長觀；準確識別常見情緒（喜、怒、哀、懼）的表現(xiàn)形式，初步理解情緒產(chǎn)生的原因與影響；掌握課堂規(guī)則、同伴合作、沖突解決等校園生活的基本社交邏輯。情感維度培養(yǎng)對自我的接納與欣賞，逐步建立自信心與成長型思維；激發(fā)對他人的同理心與善意，體驗合作、分享帶來的愉悅感；形成對學(xué)習、生活的熱愛與探索欲，減少畏難、焦慮情緒。行為維度能夠用恰當語言表達情緒、需求，嘗試用深呼吸、積極暗示等方法調(diào)節(jié)負面情緒；掌握“傾聽-表達-協(xié)商”的同伴交往技巧，在沖突中嘗試非攻擊性解決策略；養(yǎng)成規(guī)律作息、專注學(xué)習、主動求助的良好習慣，提升環(huán)境適應(yīng)力。課程內(nèi)容與活動設(shè)計（學(xué)期16課時，每周1課時）模塊一：自我認知與自信培育（4課時）第1課：《獨一無二的小樹葉》目標：發(fā)現(xiàn)自身獨特性，接納個體差異?；顒樱鹤匀挥^察：每人撿一片落葉，描述其形狀、紋理、顏色的獨特之處；繪畫創(chuàng)作：以“我的魔法小樹葉”為題，畫出代表自己的樹葉，并標注3個“我的小秘密”（如“我能單腳跳10下”“我會講恐龍故事”）；優(yōu)點樹張貼：將樹葉畫貼在教室“優(yōu)點森林”墻，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人樹葉中的閃光點。延伸：回家與父母分享“今天我發(fā)現(xiàn)的3個小優(yōu)點”。第2課：《我是成長小達人》目標：感知成長變化，增強自我效能感?；顒樱簳r光膠囊：展示嬰兒期、小班、一年級的照片，討論“我長高了/學(xué)會了______”；挑戰(zhàn)任務(wù)：分組完成“疊衣服小能手”“拼圖達人賽”，記錄用時與成果，分享“我做到了！”的喜悅；成長勛章：頒發(fā)“堅持之星”“進步之星”等個性化勛章，鼓勵學(xué)生寫下下一個小目標。模塊二：情緒管理與心理調(diào)適（4課時）第1課：《情緒小怪獸來做客》目標：識別情緒類型，理解情緒的正常性?；顒樱豪L本共讀：《我的情緒小怪獸》，討論“紅色（憤怒）、藍色（悲傷）、黃色（快樂）的小怪獸什么時候會出現(xiàn)？”；情緒溫度計：用紅（高溫）、黃（常溫）、藍（低溫）三色卡紙制作溫度計，學(xué)生將代表當下情緒的貼紙貼在對應(yīng)刻度，分享“我的小怪獸今天是什么顏色”；情緒魔法歌：學(xué)唱“情緒小怪獸，來了別害怕，深呼吸呀，1-2-3，說出來呀，心情佳~”。第2課：《情緒彩虹瓶》目標：學(xué)習簡單的情緒調(diào)節(jié)方法?；顒樱翰牧蠝蕚洌和该髌俊⒉噬樽樱ù聿煌榫w）、棉花（代表平靜）；情景模擬：教師描述“被同學(xué)誤會”“考試沒考好”等場景，學(xué)生用珠子和棉花制作“情緒瓶”，分享“當______時，我會像這樣（搖晃/靜置）瓶子，告訴自己______”；家庭任務(wù)：和家長玩“情緒瓶分享會”，每天交換一個情緒小故事。模塊三：人際交往與社會適應(yīng)（4課時）第1課：《友誼魔法語》目標：掌握禮貌溝通與傾聽技巧?；顒樱呵榫皠觯罕硌荨敖柘鹌ぁ薄把堄螒颉钡恼窗咐?，討論“怎樣說別人更愿意幫忙/一起玩？”；魔法口令：創(chuàng)編“請”“謝謝”“我可以嗎？”的趣味手勢舞，練習在不同場景中使用；傾聽小天使：兩人一組，一人說“我的小愿望”，另一人復(fù)述，評選“最佳傾聽者”。第2課：《小小沖突調(diào)解員》目標：學(xué)會非暴力解決同伴矛盾。活動：故事續(xù)編：“小明和小剛都想玩籃球，他們會……”，分組續(xù)編不同結(jié)局（爭搶/協(xié)商），投票選出“最聰明的解決辦法”；石頭剪刀布談判：模擬沖突場景，用“石頭（停一停）、剪刀（聽一聽）、布（說一說）”的規(guī)則代替爭吵，實踐“說出感受-提出方案-互相讓步”的三步法；和平使者卡：制作帶有“我們和好吧”“我錯啦”等字樣的卡片，鼓勵學(xué)生主動化解小矛盾。模塊四：學(xué)習與生活適應(yīng)（4課時）第1課：《專注力小火車》目標：提升課堂專注與任務(wù)堅持能力?；顒樱河螒蛱魬?zhàn)：“木頭人”“聽指令做動作”（如聽到“蘋果”拍手，聽到“香蕉”跺腳），記錄專注時長；魔法清單：制作“我的學(xué)習小火車”任務(wù)卡，將作業(yè)、閱讀等任務(wù)畫成車廂，完成一個貼一個貼紙，集滿獎勵“小火車勛章”；家庭小實驗：和家長玩“10分鐘專注游戲”，記錄能堅持的活動（搭積木、拼圖等）。第2課：《我的時間小主人》目標：建立時間管理意識，養(yǎng)成規(guī)律作息。活動：時間魔法表：用太陽（白天）、月亮（夜晚）貼紙制作作息表，標注起床、上學(xué)、閱讀、睡覺等時間，分享“我最喜歡的時間片段”；一分鐘挑戰(zhàn)：計時完成“疊被子”“數(shù)豆子”，感受“一分鐘能做很多事”；睡前儀式：設(shè)計“刷牙-講故事-擁抱”的親子晚安流程，培養(yǎng)穩(wěn)定的睡眠習慣。教學(xué)實施策略方法選擇：貼合兒童認知的“游戲化+生活化”繪本浸潤法：精選《杰瑞的冷靜太空》《我喜歡自己》等適齡繪本，通過共讀、續(xù)編、繪畫延伸，將抽象心理概念具象化；情景體驗法：創(chuàng)設(shè)“丟失玩具”“被嘲笑”等貼近生活的沖突場景，讓學(xué)生在角色扮演中自然習得應(yīng)對策略；游戲化訓(xùn)練：設(shè)計“情緒蹲”“優(yōu)點炸彈”“合作搭高塔”等競爭性、合作性游戲，在趣味中強化技能；生活聯(lián)結(jié)法：布置“家庭情緒日記”“班級善意行動打卡”等任務(wù)，將課堂學(xué)習延伸至日常，形成行為習慣。差異化指導(dǎo)：關(guān)注個體心理需求對敏感內(nèi)向的學(xué)生：通過“悄悄話信箱”“一對一優(yōu)點反饋”建立安全感，在小組活動中安排“傾聽者”角色；對沖動愛動的學(xué)生：設(shè)計“情緒冷靜角”（放置解壓球、繪本），在游戲中承擔“規(guī)則監(jiān)督員”任務(wù)，引導(dǎo)其學(xué)會自控；對學(xué)業(yè)困難的學(xué)生：通過“進步可視化”（如成長樹貼紙）、“小老師”任務(wù)增強自我效能感，減少習得性無助。課程評價與反饋過程性評價：關(guān)注成長軌跡課堂表現(xiàn)記錄：采用“星星卡”（參與度、合作力、創(chuàng)意分）即時反饋，每周評選“心靈小天使”；成長檔案袋：收集學(xué)生的情緒畫、優(yōu)點樹、任務(wù)卡等作品，每月進行“我的心靈變化”回顧；家校共育手冊：家長每周記錄孩子的情緒管理、交往行為變化，教師針對性給予指導(dǎo)建議。效果反饋：多維度驗證學(xué)生自評：每學(xué)期末完成“我的心靈花園”問卷（如“我能______（調(diào)節(jié)情緒/交朋友）了嗎？”），用涂色、貼紙表達進步；教師觀察：記錄課堂沖突頻率、求助行為、合作質(zhì)量的變化，形成班級心理發(fā)展報告；家長反饋：通過家長會、線上問卷了解孩子在家的情緒表達、作息習慣、親子溝通改善情況。課程保障體系師資支持：專業(yè)化與協(xié)同化心理教師主導(dǎo)：每學(xué)期開展2次“兒童心理發(fā)展特點”“游戲化教學(xué)技巧”專題培訓(xùn)，提升課程設(shè)計與實施能力；班主任協(xié)同：將心理健康教育融入晨會、班會，在班級管理中踐行“優(yōu)點激勵”“情緒接納”原則，形成教育合力；校外專家指導(dǎo)：每學(xué)期邀請兒童心理專家開展1次“家校心理共育”講座，解答共性問題。資源保障：豐富性與適用性教具庫：配備情緒骰子、合作積木、成長樹墻貼等可視化教具，滿足游戲化教學(xué)需求；繪本角：建立班級“心靈繪本館”，涵蓋情緒管理、自我認知、人際交往三大主題，定期更新；活動空間：利用教室角落創(chuàng)設(shè)“情緒冷靜角”“優(yōu)點森林墻”，在操場、功能室開展團隊游戲，保障活動空間開放性。家校協(xié)同：形成教育共同體親子任務(wù)：每月設(shè)計1次“家庭心靈時光”（如情緒盲盒分享、合作完成小手工），強化親子心理聯(lián)結(jié)；家長課堂：每學(xué)期2次主題講座（如“如何應(yīng)對孩子的情緒爆發(fā)”“培養(yǎng)孩子的抗挫力”），傳遞科學(xué)育兒理念；溝通機制：通過班級群“每日小美好”分享、每月“心靈溝通單”，建立教師與家長的常態(tài)化心理溝通渠道。課程調(diào)整與優(yōu)化每學(xué)期末通過“學(xué)生滿意度調(diào)查”“教師反思會”“家長建議征集”三維度評估課程效果，針對以下問題動態(tài)調(diào)整：若學(xué)生情緒識別準確率低，增加“情緒猜猜樂”“表情模仿秀”等趣味活動；若同伴沖突仍以爭搶為主，強化“沖突調(diào)解三步法”的情景演練頻次；若家校配合度不足，設(shè)計更具趣味性