學(xué)校課程管理現(xiàn)狀調(diào)查——以天津市濱海新區(qū)初中為例一、引言課程管理是學(xué)校教育教學(xué)管理的核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。天津市濱海新區(qū)作為教育改革與發(fā)展的前沿區(qū)域，其初中學(xué)校的課程管理現(xiàn)狀具有一定的研究?jī)r(jià)值。本調(diào)查旨在全面了解濱海新區(qū)初中學(xué)校課程管理的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，為進(jìn)一步優(yōu)化課程管理提供依據(jù)和建議。二、調(diào)查對(duì)象與方法（一）調(diào)查對(duì)象選取天津市濱海新區(qū)[X]所初中學(xué)校，涵蓋公辦、民辦不同性質(zhì)，以及城區(qū)、郊區(qū)不同地域分布。調(diào)查對(duì)象包括學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生。（二）調(diào)查方法問卷調(diào)查法設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生的三類問卷。管理人員問卷重點(diǎn)了解學(xué)校課程規(guī)劃、制度建設(shè)等方面；教師問卷關(guān)注課程實(shí)施、教學(xué)資源利用等；學(xué)生問卷則側(cè)重于對(duì)課程的滿意度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率[X]%。訪談法選取部分學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪談。管理人員訪談聚焦學(xué)校課程管理的理念、決策過程等；教師訪談圍繞教學(xué)過程中的實(shí)際問題、對(duì)課程管理的建議等；學(xué)生訪談主要了解其對(duì)課程的興趣和期望。共進(jìn)行訪談[X]人次。文獻(xiàn)分析法收集學(xué)校的課程方案、教學(xué)計(jì)劃、相關(guān)規(guī)章制度等文件資料，分析學(xué)校課程管理的文本規(guī)定與實(shí)際執(zhí)行情況的差異。三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）課程設(shè)置國(guó)家課程執(zhí)行情況大部分學(xué)校能按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開齊開足課程，但在部分學(xué)科的課時(shí)安排上存在微調(diào)現(xiàn)象。例如，部分學(xué)校為應(yīng)對(duì)中考，增加了語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的課時(shí)，壓縮了體育、藝術(shù)等學(xué)科的課時(shí)。地方課程與校本課程開發(fā)超過[X]%的學(xué)校開發(fā)了地方課程和校本課程，但課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和特色性有待提高。部分校本課程只是簡(jiǎn)單地將課外活動(dòng)或興趣小組整合，缺乏明確的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系。（二）課程實(shí)施教學(xué)方法與手段教師在教學(xué)方法上逐漸多樣化，但傳統(tǒng)講授法仍占主導(dǎo)地位。約[X]%的教師表示在課堂教學(xué)中主要采用講授法，小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方法的應(yīng)用頻率較低。在教學(xué)手段方面，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用率較高，但部分教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的能力不足，只是簡(jiǎn)單地將課件作為電子板書使用。課程資源利用學(xué)校對(duì)教材資源的依賴程度較高，對(duì)校外課程資源如社區(qū)資源、自然資源等的開發(fā)和利用不足。僅有[X]%的學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)等建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，開展校外實(shí)踐活動(dòng)。（三）課程評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評(píng)價(jià)仍然是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式。超過[X]%的學(xué)校在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，考試成績(jī)所占比重超過[X]%。過程性評(píng)價(jià)雖然有所開展，但評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠完善，評(píng)價(jià)方式較為單一。教師教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)、教學(xué)常規(guī)檢查等，對(duì)教師的課程開發(fā)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)不足。部分教師反映教學(xué)評(píng)價(jià)不能全面反映其教學(xué)工作的實(shí)際付出和成效。（四）課程管理保障管理制度建設(shè)大部分學(xué)校建立了課程管理制度，但制度的執(zhí)行力度存在差異。部分學(xué)校存在制度執(zhí)行不到位的情況，如課程調(diào)整審批程序不規(guī)范、教學(xué)常規(guī)檢查流于形式等。教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)較為重視，但培訓(xùn)內(nèi)容與課程管理實(shí)際需求的契合度有待提高。約[X]%的教師表示參加的培訓(xùn)對(duì)解決教學(xué)實(shí)際問題的幫助不大，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性需進(jìn)一步增強(qiáng)。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論天津市濱海新區(qū)初中學(xué)校在課程管理方面取得了一定成績(jī)，如國(guó)家課程基本能有效執(zhí)行，部分學(xué)校積極開發(fā)地方和校本課程等。但也存在一些問題，包括課程設(shè)置不夠均衡、課程實(shí)施方法相對(duì)傳統(tǒng)、課程評(píng)價(jià)體系不完善、課程管理保障機(jī)制有待加強(qiáng)等。（二）建議優(yōu)化課程設(shè)置嚴(yán)格按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)安排課時(shí)，確保各學(xué)科均衡發(fā)展。加強(qiáng)地方課程和校本課程的頂層設(shè)計(jì)，明確課程目標(biāo)和內(nèi)容體系，突出學(xué)校特色。改進(jìn)課程實(shí)施加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師運(yùn)用多樣化教學(xué)方法和信息技術(shù)的能力。鼓勵(lì)教師積極開發(fā)和利用校外課程資源，豐富課程實(shí)施途徑。完善課程評(píng)價(jià)構(gòu)建多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，增加過程性評(píng)價(jià)的比重，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)發(fā)展。改進(jìn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。強(qiáng)化課程管理保障加強(qiáng)課程管理制度的執(zhí)行力度，規(guī)范課程調(diào)