小學(xué)語文三年級《草原》教學(xué)設(shè)計與反思一、教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：認(rèn)識“毯、陳”等生字，會寫“毯、綠”等字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。2.過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞句、想象畫面，體會草原的自然風(fēng)光美和民族情誼美；學(xué)習(xí)作者情景交融的寫作手法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受草原的美麗風(fēng)光，體會蒙漢兩族人民團(tuán)結(jié)友好的深情，激發(fā)對祖國邊疆的熱愛之情。（二）教學(xué)重難點重點：感受草原的美麗風(fēng)光，體會蒙漢人民的深厚情誼；學(xué)習(xí)作者生動的描寫方法。難點：理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義，體會情景交融的表達(dá)效果。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，喚起期待播放草原風(fēng)光的視頻（或哼唱《敕勒歌》片段），引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：“同學(xué)們，眼前這片一碧千里的草原，有沒有讓你想起什么？今天，我們跟隨老舍先生的腳步，走進(jìn)《草原》，看看他筆下的草原是什么樣的?！痹O(shè)計意圖：用直觀的視覺或聽覺體驗，喚起學(xué)生對草原的向往，自然導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.初讀課文，掃清障礙生字新詞：出示生字“毯、陳、裳、虹、蹄、腐、稍、微”，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形：“‘毯’是‘毛’加‘炎’，像給大地鋪的毛絨毯子；‘襟’的‘衤’和衣服有關(guān)，右邊‘禁’要注意筆畫?！辈捎谩白掷?順口溜”的方式識記，如“‘澀’：水（氵）里有個‘刃’，舌頭舔一舔，感覺澀澀的。”開火車讀、同桌互查，確保讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形。整體感知：學(xué)生自由朗讀課文，思考：“課文主要寫了什么？可以分成哪幾個部分？”引導(dǎo)梳理內(nèi)容：草原風(fēng)光（第1段）、喜迎遠(yuǎn)客（第2-3段）、主客聯(lián)歡（第4段）、依依惜別（第5段）。設(shè)計意圖：夯實字詞基礎(chǔ)，初步把握文章脈絡(luò)，為精讀做鋪墊。3.精讀品味，悟情悟法（1）賞草原風(fēng)光，品自然之美聚焦第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生圈畫描寫草原的詞句：“哪些句子讓你覺得草原很美？把它畫出來，說說你的感受?！睂W(xué)生交流后，重點品讀：“那里的天比別處的更可愛……輕輕流入云際?！币龑?dǎo)想象：“‘一碧千里’是怎樣的畫面？‘羊群像給綠毯繡上白花’，如果你是畫家，會用什么色彩描繪？”播放草原動態(tài)圖，讓學(xué)生用手勢模擬“翠色欲流”的青草仿佛要流淌下來的感覺，體會草原的遼闊、柔美。指導(dǎo)朗讀：讀出草原的清新、明朗，如“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，重讀“清鮮”“明朗”，傳遞作者的贊嘆。追問體會：“作者為什么說‘這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服……’？”引導(dǎo)學(xué)生體會作者沉醉于美景的心情，初步感知“景中有情”。（2）感民族情誼，悟人文之美學(xué)習(xí)第2-5段，以“蒙漢人民是如何相處的”為線索，抓關(guān)鍵詞句展開學(xué)習(xí)：“群馬疾馳，襟飄帶舞”：從這些動作里，你看到了什么？（蒙古族同胞遠(yuǎn)道迎接的急切與熱情）“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了……”：主人們的熱情表現(xiàn)在哪里？（食物的豐盛、敬酒的真誠）組織角色扮演：“如果你是老舍先生，見到騎著馬遠(yuǎn)道而來的蒙古族同胞，會說什么？如果你是蒙古族同胞，會怎樣歡迎客人？”學(xué)生模仿對話、動作，真切感受熱情好客的氛圍。聚焦結(jié)尾句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，引導(dǎo)質(zhì)疑：“為什么‘何忍別’？結(jié)合前文，說說你的理解?！甭?lián)系生活經(jīng)驗：“你有沒有和朋友分別時依依不舍的經(jīng)歷？當(dāng)時的心情和這里的蒙漢人民一樣嗎？”體會民族情誼的深厚，理解景（天涯碧草）與情（惜別之情）的交融。4.拓展延伸，遷移運用小練筆：“如果讓你用一段話描寫校園的一處美景，你會怎么寫？試著用上‘……像……’的比喻句，或者把你的心情藏在景色里。”學(xué)生寫作后交流，教師點評，引導(dǎo)關(guān)注“情景交融”的寫法。文化拓展：出示內(nèi)蒙古那達(dá)慕大會的圖片，介紹蒙古族的習(xí)俗（如賽馬、摔跤），加深對民族文化的了解。5.總結(jié)升華，布置作業(yè)總結(jié)：“這節(jié)課，我們走進(jìn)草原，既看到了一碧千里的自然風(fēng)光，又感受到了蒙漢人民的深情厚誼。希望同學(xué)們帶著這份美好，課后背誦第一自然段，把你對草原的喜愛講給家人聽?！弊鳂I(yè)：①背誦第一自然段；②閱讀老舍的《內(nèi)蒙風(fēng)光》，了解更多草原故事。二、教學(xué)反思課堂實施后，我對教學(xué)的得與失有了更清晰的認(rèn)識：1.亮點：情境與體驗，讓學(xué)習(xí)更生動導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻激發(fā)了學(xué)生的興趣，不少孩子課下說“原來草原真的像綠毯子一樣！”；角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿蒙古族同胞“撥轉(zhuǎn)馬頭”“握手再握手”，真切體會到了熱情的氛圍。生字教學(xué)中“字理+順口溜”的方法，讓“澀、襟”等字的識記更輕松，課堂聽寫正確率達(dá)90%以上。2.不足：難點突破需更細(xì)膩“情景交融”的理解對三年級學(xué)生仍有難度。部分學(xué)生能感受到草原美和情誼深，但對“天涯碧草話斜陽”中景色與情感的融合理解較淺，僅停留在“因為景美所以舍不得走”，未能聯(lián)系“斜陽”的象征意義（如時光流逝、情誼綿長）。此外，精讀環(huán)節(jié)對“主客聯(lián)歡”的描寫處理稍顯倉促，學(xué)生對“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子……”的民族風(fēng)情體會不夠深入。3.改進(jìn)方向：分層引導(dǎo)，深化體驗下次教學(xué)可調(diào)整：理解結(jié)尾句時，補充“斜陽”的意象資料（如古詩中斜陽常表離別、思念），結(jié)合課文畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考“碧草連天，斜陽西下，蒙漢人民站在草原上，他們會說些什么？”對“民族風(fēng)情”的描寫，增加蒙古族服飾、舞蹈的圖