在奮斗中蛻變，于堅(jiān)持中致遠(yuǎn)——高二升高三國旗下的講話尊敬的老師們、親愛的同學(xué)們：清晨的風(fēng)掠過操場，國旗在朝陽中舒展的瞬間，我們也站在了高二與高三的交界點(diǎn)——這是一段旅程的收官，更是另一場遠(yuǎn)征的序章。今天，我想和即將踏上高三賽道的我們，聊聊“蛻變”與“致遠(yuǎn)”的重量。一、讀懂高三：不止是沖刺，更是蛻變的熔爐高三從來不是“刷題+考試”的機(jī)械重復(fù)，而是一場心智與能力的雙重淬煉。當(dāng)我們把課本翻到卷邊，把草稿紙寫滿演算，我們淬煉的不僅是解題的技巧，更是“咬定青山不放松”的專注力，是“泰山崩于前而色不變”的定力，是“在絕望中尋找希望”的韌性。記得去年此時(shí)，學(xué)長在日記里寫：“高三的每一天都像在黑屋子里洗衣服，你不知道洗干凈了沒有，只能一遍遍地搓。但當(dāng)高考的光突然亮起，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要認(rèn)真洗過了，每件衣服都閃著光。”這份“不問結(jié)果，只顧耕耘”的清醒，正是高三賦予我們的成長密碼——讓我們從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)徒，蛻變?yōu)椤爸鲃?dòng)破局”的行者。二、錨定方向：把大目標(biāo)拆成“踮腳就能夠到”的小步?jīng)]有規(guī)劃的沖刺，就像無舵的船在題海漂泊。我們需要為自己立一面清晰的“目標(biāo)旗幟”：它可以是“沖進(jìn)年級前50”的野心，也可以是“吃透函數(shù)導(dǎo)數(shù)”的執(zhí)念，但更重要的是把它拆解成“每日行動(dòng)清單”——課堂上，帶著“這節(jié)課要解決哪個(gè)核心問題”的思考聽課，讓每一分鐘都指向“掌握”而非“聽過”；晚自習(xí)時(shí)，用“番茄鐘”切割任務(wù)，比如“25分鐘攻克這道物理大題”“15分鐘整理英語錯(cuò)題的邏輯漏洞”；周末復(fù)盤，用“錯(cuò)題樹”梳理知識體系：樹干是章節(jié)，樹枝是題型，樹葉是易錯(cuò)點(diǎn)，讓模糊的知識變得“可視化”。就像登山者不會(huì)盯著山頂焦慮，而是專注于腳下的每一級臺階——當(dāng)我們把“考名?！钡暮甏笤竿?，轉(zhuǎn)化為“今天多會(huì)一個(gè)知識點(diǎn)”的具體行動(dòng)，遠(yuǎn)方的燈塔自會(huì)在步步為營中清晰。三、心態(tài)破局：與焦慮共舞，在挫折中生長高三的壓力，就像影子，越想逃避，它越清晰。與其被焦慮吞噬，不如學(xué)會(huì)和它“握手言和”：當(dāng)模擬考失利時(shí)，把“我不行”換成“我哪里還能改進(jìn)”——錯(cuò)題本上的紅筆批注，不是失敗的證據(jù)，而是“升級裝備”的圖紙；當(dāng)熬夜刷題感到疲憊時(shí)，允許自己“暫停5分鐘”：走到窗邊看看云，和同桌開個(gè)無傷大雅的玩笑，讓緊繃的神經(jīng)透口氣；當(dāng)和父母的期待產(chǎn)生沖突時(shí)，試著說：“我需要你們的支持，而非指責(zé)”——家人的愛，本應(yīng)是后盾，而非枷鎖。心理學(xué)中有個(gè)“竹子定律”：竹子用4年時(shí)間只長3厘米，第5年卻以每天30厘米的速度瘋長——那是因?yàn)榍?年它把根扎在了土壤里。高三的挫折，正是我們向下扎根的時(shí)刻，每一次跌倒后的站起，都在讓我們的“根系”更粗壯。四、星火成炬：在同頻共振中奔赴遠(yuǎn)方“一個(gè)人可以走得快，但一群人才能走得遠(yuǎn)?！备呷皇枪萝妸^戰(zhàn)的戰(zhàn)場，而是彼此支撐的星辰大海：組建“學(xué)習(xí)共同體”：和同桌約定“每天互相講懂一道難題”，在講解中深化理解；擁抱“教師資源庫”：別怕問問題，老師辦公室的燈光，永遠(yuǎn)為求知的眼睛亮著；傳承“老高三”的溫度：把學(xué)長留下的筆記、班旗上的簽名，化作“我們也能做到”的信念。當(dāng)你在深夜刷題感到疲憊時(shí)，抬頭看見同桌仍在演算的身影；當(dāng)你在考后失意時(shí)，老師遞來的那杯溫水與一句“再試試”，都是高三路上最溫暖的光。這份“同頻共振”的力量，會(huì)讓我們在想放棄時(shí)，因?yàn)椤安幌牍钾?fù)”而咬牙堅(jiān)持。同學(xué)們，站在高二的終點(diǎn)回望，我們曾在文理分科時(shí)迷茫，在期中期末考后彷徨；但站在高三的起點(diǎn)眺望，未來三百多個(gè)日夜，每一個(gè)清晨的讀書聲，每一盞深夜的臺燈，都在雕刻我們的模樣。