基于核心素養(yǎng)的小學語文教學改革實踐引言：核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學轉(zhuǎn)型在新時代教育改革浪潮中，核心素養(yǎng)已成為課程與教學變革的核心導向。2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出，語文課程應(yīng)著力培養(yǎng)學生的“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化傳承”四大核心素養(yǎng)，為小學語文教學錨定了素養(yǎng)發(fā)展的新坐標。小學語文作為母語教育的奠基階段，承載著夯實語言基礎(chǔ)、啟智潤心、培根鑄魂的重要使命。然而，長期以來，小學語文教學存在“重知識傳授輕素養(yǎng)發(fā)展”“重碎片化訓練輕整體建構(gòu)”“重標準化評價輕個性成長”等問題，難以適應(yīng)核心素養(yǎng)培育的要求?；诖?，探索以核心素養(yǎng)為導向的教學改革路徑，成為小學語文教育者的迫切使命。一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析與小學階段特征語文核心素養(yǎng)是學生在語文學習中逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，其四個維度在小學階段呈現(xiàn)出獨特的發(fā)展特征：（一）語言運用：從工具性到實踐性的進階小學階段的語言運用能力，以識字寫字、閱讀表達為基礎(chǔ)，逐步向“真實情境中的語言實踐”延伸。低年級聚焦“字詞句段”的積累與規(guī)范使用，如通過“隨文識字”“生活識字”建立語言符號與生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)；中高年級則強調(diào)“得體表達、有效交流”，如在“辯論會”“采訪活動”中學會根據(jù)對象與場景調(diào)整語言策略。（二）思維能力：從形象思維到邏輯思維的啟蒙小學階段的思維發(fā)展以形象思維為起點，通過童話閱讀、繪本創(chuàng)作培養(yǎng)想象力；隨年級升高，逐步滲透邏輯思維訓練，如在“段落分析”“觀點論證”中學習歸納、推理，在“思維導圖梳理課文脈絡(luò)”中發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維。（三）審美創(chuàng)造：從感知美到表現(xiàn)美的覺醒語文審美創(chuàng)造體現(xiàn)在對文學作品的情感體驗（如體會詩歌的意境、散文的情韻）與創(chuàng)意表達（如仿寫、改編、原創(chuàng)詩歌）中。小學階段的審美教育需貼近兒童生活，通過“課本劇表演”“自然觀察日記”等活動，讓學生在真實體驗中發(fā)現(xiàn)美、表達美。（四）文化傳承：從文化認知到文化認同的浸潤小學語文承載著中華文化傳承的使命，通過“經(jīng)典誦讀”“民俗探究”等活動，讓學生感知漢字文化、節(jié)日文化、地域文化。如學習《傳統(tǒng)節(jié)日》時，結(jié)合春節(jié)貼春聯(lián)、中秋賞月等習俗，在語言學習中厚植文化自信。二、教學改革的實踐路徑：從理念到行動的突破（一）目標重構(gòu)：從“知識本位”到“素養(yǎng)導向”的單元整體設(shè)計以大單元教學為載體，整合單元內(nèi)的課文、習作、語文園地等資源，明確“核心素養(yǎng)目標群”。例如，統(tǒng)編教材三年級上冊“留心觀察”單元，將“觀察方法（知識）—觀察記錄（能力）—觀察發(fā)現(xiàn)的樂趣（素養(yǎng)）”作為目標鏈，設(shè)計“校園植物觀察家”項目：學生分組觀察植物生長，用圖文結(jié)合的方式記錄，撰寫觀察日記并舉辦“自然發(fā)現(xiàn)展”。通過真實任務(wù)，將“語言表達”與“思維探究”“審美體驗”深度融合。（二）內(nèi)容整合：從“學科割裂”到“生活·跨學科”的聯(lián)結(jié)1.生活聯(lián)結(jié)：將語文學習與學生生活經(jīng)驗對接。如教學《我的心愛之物》時，引導學生從“玩具、寵物、手工制品”中選擇心愛之物，結(jié)合“物品來歷、情感故事、獨特價值”進行寫作，讓“真情實感”成為表達的內(nèi)核。2.跨學科整合：打破學科壁壘，構(gòu)建“語文+”學習場域。如學習《海底世界》時，聯(lián)動科學課“海洋生物觀察”、美術(shù)課“海洋主題繪畫”，學生在“海洋博物館講解員”情境中，整合多學科知識撰寫解說詞，實現(xiàn)“語言運用”與“科學探究”“審美創(chuàng)造”的協(xié)同發(fā)展。（三）方法創(chuàng)新：從“講授灌輸”到“情境·項目·合作”的轉(zhuǎn)型1.情境教學：創(chuàng)設(shè)真實或擬真的語言運用情境，讓學習“有意義、有意思”。如教學《“諾曼底號”遇難記》時，創(chuàng)設(shè)“海上救援模擬法庭”，學生分別扮演船長、乘客、記者，圍繞“救援責任、人性光輝”展開辯論與報道，在角色體驗中深化文本理解，提升語言思辨能力。2.項目式學習：以“驅(qū)動性問題”引領(lǐng)學習。如五年級開展“家鄉(xiāng)文化探秘”項目，學生圍繞“家鄉(xiāng)的非遺、美食、名人”等主題，通過“采訪長輩、實地考察、資料整理”，最終形成“家鄉(xiāng)文化手冊”并進行成果展示。過程中，學生的信息搜集、語言組織、文化認同等素養(yǎng)得到綜合提升。3.小組合作：建立“異質(zhì)分組、任務(wù)驅(qū)動”的合作機制。如在“課本劇創(chuàng)編”活動中，小組內(nèi)分工“編劇、導演、演員、道具”，通過“劇本撰寫—角色揣摩—排練演出”，培養(yǎng)合作能力與語言表現(xiàn)力。（四）評價轉(zhuǎn)型：從“分數(shù)導向”到“多元·過程·發(fā)展”的變革1.多元評價主體：引入“教師、同伴、家長、自我”多主體評價。如學生的“作文評價”，除教師批改外，增加“同伴互評（側(cè)重創(chuàng)意與表達）”“家長評價（側(cè)重生活真實性）”“自我反思（側(cè)重進步點與改進方向）”。2.過程性評價：建立“成長檔案袋”，收錄學生的“最佳作文、朗讀音頻、實踐照片、反思日志”等，記錄素養(yǎng)發(fā)展軌跡。如低年級學生的“識字檔案”，包含“創(chuàng)意識字卡、生活識字照片、識字小達人挑戰(zhàn)記錄”，讓識字學習從“機械記憶”變?yōu)椤叭の冻砷L”。3.表現(xiàn)性評價：設(shè)計“素養(yǎng)任務(wù)單”，如“小小朗讀者”（評價朗讀的情感與感染力）、“故事創(chuàng)編家”（評價想象力與語言組織），通過真實任務(wù)考察學生的綜合素養(yǎng)。（五）教師發(fā)展：從“經(jīng)驗型”到“素養(yǎng)型”的專業(yè)成長1.素養(yǎng)導向的教研：開展“大單元教學設(shè)計”校本教研，教師圍繞“核心素養(yǎng)目標分解、活動設(shè)計、評價匹配”進行集體備課。如六年級“小說單元”教研，教師共同研討“如何通過‘人物形象分析—情節(jié)創(chuàng)編—主題辯論’，培養(yǎng)學生的思維深度與文化理解”。2.課例研修與反思：通過“同課異構(gòu)+課后反思”，對比不同教學策略對素養(yǎng)的影響。如教學《落花生》時，一位教師側(cè)重“借物喻人手法分析”（知識導向），另一位教師設(shè)計“‘平凡與偉大’主題辯論會”（素養(yǎng)導向），課后通過學生反饋、課堂觀察，反思“知識傳授”與“素養(yǎng)發(fā)展”的教學差異。3.跨學科協(xié)同：語文教師與美術(shù)、科學等學科教師組建“素養(yǎng)發(fā)展共同體”，共同設(shè)計跨學科活動。如“校園植物觀察”項目，語文教師指導觀察記錄與寫作，科學教師講解植物生長知識，美術(shù)教師指導植物寫生，實現(xiàn)“1+1>2”的素養(yǎng)培育效果。三、實踐案例：“跟著古詩游江南”項目的素養(yǎng)培育探索某校五年級語文組以“江南文化”為主題，開展“跟著古詩游江南”項目式學習，整合語文、歷史、地理、美術(shù)學科，歷時8周，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展：（一）項目設(shè)計：以“古詩”為錨點，聯(lián)結(jié)多學科素養(yǎng)驅(qū)動性問題：“如何通過古詩，向外地游客介紹江南的自然美、人文美？”核心任務(wù)：分組選擇《憶江南》《江南春》《泊船瓜洲》等古詩，完成“古詩解析—江南地理考察—文化故事搜集—創(chuàng)意表達”系列任務(wù)。（二）實施過程：真實情境中的素養(yǎng)生長1.語言運用：從“古詩理解”到“創(chuàng)意表達”學生通過“注釋查閱、意象分析”理解古詩意境，再結(jié)合地理課“江南水鄉(xiāng)地形”、歷史課“江南人文典故”，撰寫“古詩背后的江南故事”，并改編為“導游詞”，在“江南文化展”中向師生講解。過程中，語言的“準確性、生動性、邏輯性”得到錘煉。2.思維能力：從“單一解讀”到“系統(tǒng)整合”學生需整合“古詩意象（文學）—江南地形（地理）—歷史典故（歷史）”等多學科知識，繪制“古詩江南地圖”，分析“地理環(huán)境如何影響江南文化與詩歌創(chuàng)作”。此過程中，歸納、推理、系統(tǒng)思維得到發(fā)展。3.審美創(chuàng)造：從“文本感知”到“藝術(shù)表現(xiàn)”學生以古詩為靈感，創(chuàng)作“古詩配畫”（美術(shù)）、“古詩新唱”（音樂），如將《江南春》改編為說唱歌曲，在韻律與畫面中感受江南美學。4.文化傳承：從“文化認知”到“文化認同”通過“采訪江南非遺傳承人（如蘇繡、評彈）”“品嘗江南美食（如青團、小籠包）”，學生在體驗中理解“江南文化的包容與靈動”，并在成果展示中表達“身為江南人的文化自豪”。（三）成果與反思：素養(yǎng)發(fā)展的可視化與改進空間項目結(jié)束后，學生的“江南文化手冊”“導游視頻”“古詩新唱音頻”等成果，展現(xiàn)了語言、思維、審美、文化的綜合發(fā)展。反思發(fā)現(xiàn)：跨學科教師的協(xié)同需更深入（如歷史教師可提前提供“江南文化脈絡(luò)”資料）；項目時間需彈性調(diào)整（避免因課時緊張壓縮探究環(huán)節(jié)）。四、改革反思與未來展望（一）挑戰(zhàn)：素養(yǎng)培育的現(xiàn)實困境1.教師素養(yǎng)的“適配性”不足：部分教師對核心素養(yǎng)的理解停留在“概念層面”，缺乏“將素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為教學活動”的設(shè)計能力，如將“思維能力”簡單等同于“提問數(shù)量”，而非“思維品質(zhì)的提升”。2.教學資源的“整合度”不夠：跨學科資源（如圖書、場館、專家資源）分散，校本資源庫建設(shè)滯后，導致“生活·跨學科”教學難以常態(tài)化。3.評價改革的“操作性”待強：過程性評價的“記錄、分析、反饋”耗時耗力，部分教師因“教學任務(wù)重”而簡化評價，使素養(yǎng)評價流于形式。（二）展望：走向深度素養(yǎng)培育的路徑1.構(gòu)建“素養(yǎng)導向”的教師支持體系：區(qū)域?qū)用娼ⅰ昂诵乃仞B(yǎng)培訓課程庫”，學校開展“課例+反思”的校本研修，邀請高校專家指導“大單元設(shè)計”，提升教師的“素養(yǎng)轉(zhuǎn)化能力”。2.開發(fā)“生活·跨學科”的資源生態(tài)：學校與社區(qū)、博物館、非遺館建立合作，開發(fā)“語文實踐基地”；教師聯(lián)合開發(fā)“跨學科資源包”（如“江南文化”“紅色故事”主題資源），為素養(yǎng)教學提供支撐。3.完善“多元·過程”的評價工具：研制“小學語文核心素養(yǎng)評價量表”，明確“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化傳承”的具體表現(xiàn)指標（如“語言運用”包含“表達準確性、情境適配性、創(chuàng)意獨特性”），讓評價可觀察、可操作。結(jié)語：讓核心素養(yǎng)在語文課堂自然生長基于核心素養(yǎng)的小學語文教學改革，不是