中考語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞專項(xiàng)訓(xùn)練中考語(yǔ)文的詩(shī)詞鑒賞題，是考查文學(xué)素養(yǎng)與審美能力的核心題型，也是不少考生的失分重災(zāi)區(qū)。從考綱要求來(lái)看，這一題型聚焦“意象理解、情感體悟、手法賞析、語(yǔ)言品味”四大維度，既需要扎實(shí)的積累，更需要系統(tǒng)的鑒賞思維。本文將結(jié)合中考命題規(guī)律，從考點(diǎn)解構(gòu)、技巧提煉到題型突破，為你搭建一套可操作的訓(xùn)練體系，助力在詩(shī)詞鑒賞中實(shí)現(xiàn)能力與分?jǐn)?shù)的雙重突破。一、考情透視：厘清中考詩(shī)詞鑒賞的命題邏輯近年中考詩(shī)詞鑒賞的命題呈現(xiàn)三大趨勢(shì)：范圍聚焦：以課標(biāo)推薦的必背古詩(shī)詞為主，兼顧課外經(jīng)典篇目（如唐詩(shī)宋詞中的名家作品）；題型靈活：從傳統(tǒng)的“賞析某句”“分析情感”，延伸到“結(jié)合生活情境談感悟”“比較兩首詩(shī)的異同”；能力分層：側(cè)重“理解—分析—表達(dá)”的層級(jí)，既需要精準(zhǔn)解讀文本，又要清晰輸出鑒賞思路。以某省中考真題為例：“賞析‘海日生殘夜，江春入舊年’的妙處”，既考查修辭（擬人）、哲理（新舊交替），又隱含情感（羈旅中的希望），這類題目要求考生打通“手法—內(nèi)容—情感”的邏輯鏈條。二、鑒賞技法：從意象到語(yǔ)言的深度拆解1.意象：詩(shī)詞的情感密碼意象是詩(shī)人情感的載體，如“雁”常寄寓思鄉(xiāng)，“柳”關(guān)聯(lián)送別，“菊”暗含隱逸。訓(xùn)練時(shí)，可建立“意象—情感”關(guān)聯(lián)庫(kù)：自然意象：月（思鄉(xiāng)/團(tuán)圓）、云（漂泊/歸隱）、風(fēng)（愁緒/豪情）；器物意象：笛（思鄉(xiāng)/送別）、酒（羈旅/歡聚）、劍（壯志/悲愴）。以馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》為例，“枯藤老樹昏鴉”中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”，組合成衰敗、孤寂的畫面，鋪墊“斷腸人在天涯”的羈旅愁思。2.情感：知人論世與文本細(xì)讀情感分析需雙管齊下：知人論世：了解詩(shī)人經(jīng)歷（如杜甫的憂國(guó)憂民，李白的豪放不羈），能快速定位情感基調(diào)；文本細(xì)讀：抓關(guān)鍵詞（如“愁”“喜”“恨”）、特殊意象（如“寒砧”表思鄉(xiāng)）、尾聯(lián)抒情句（如“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”直接點(diǎn)思鄉(xiāng)）。例：范仲淹《漁家傲·秋思》，結(jié)合“塞下秋來(lái)”的邊塞背景與“燕然未勒”的功業(yè)未就，可推知情感是“思鄉(xiāng)與報(bào)國(guó)的矛盾”。3.手法：賞析的核心工具常見手法分三類，賞析時(shí)需明確“手法+內(nèi)容+效果”的結(jié)構(gòu)：修辭：比喻（“二月春風(fēng)似剪刀”）、擬人（“感時(shí)花濺淚”）、夸張（“白發(fā)三千丈”）；表現(xiàn)：對(duì)比（“朱門酒肉臭，路有凍死骨”）、襯托（“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”）、動(dòng)靜結(jié)合（“人閑桂花落，夜靜春山空”）；抒情：直抒胸臆（“安能摧眉折腰事權(quán)貴”）、借景抒情（“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”）、托物言志（“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”）。以“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例：手法：運(yùn)用白描（或動(dòng)靜結(jié)合）；內(nèi)容：描繪大漠孤煙升騰、黃河落日渾圓的畫面；效果：展現(xiàn)邊塞的雄渾壯闊，暗含詩(shī)人的慷慨豪情（或孤寂之感，依文本而定）。4.語(yǔ)言：煉字與煉句的藝術(shù)煉字題：關(guān)注動(dòng)詞（“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”）、形容詞（“大漠孤煙直”的“直”）、疊詞（“尋尋覓覓，冷冷清清”），分析其“表現(xiàn)力（生動(dòng)傳神）+畫面感（營(yíng)造××意境）+情感（抒發(fā)××之情）”；煉句題：側(cè)重結(jié)構(gòu)（如開篇點(diǎn)題、卒章顯志）、意境（如“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的羈旅早行圖）、哲理（如“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的人生思考）。三、題型突破：從真題中提煉解題范式1.選擇題：識(shí)破命題陷阱常見陷阱：情感誤讀（如將“壯志未酬”誤判為“閑適恬淡”）、手法錯(cuò)認(rèn)（如將“借景抒情”說(shuō)成“托物言志”）、意象曲解（如“雁”表“送別”而非“思鄉(xiāng)”）。解題策略：逐選項(xiàng)回歸文本，對(duì)比“手法/情感/意象”的描述是否與原文一致。2.簡(jiǎn)答題：構(gòu)建“賞析鏈”以“賞析某句”為例，答題模板：手法：點(diǎn)明修辭/表現(xiàn)/抒情手法；內(nèi)容：結(jié)合詩(shī)句翻譯（或意象分析），描述畫面/內(nèi)容；效果：分析情感/意境/哲理，說(shuō)明手法的作用。例：賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”（《錢塘湖春行》）：手法：運(yùn)用擬人（“迷”“沒”賦予花草情態(tài)）、動(dòng)靜結(jié)合（花亂草淺是靜，人“迷”馬“沒”暗含動(dòng)態(tài)）；內(nèi)容：描繪西湖早春花草繁茂、生機(jī)盎然的景象；效果：抒發(fā)詩(shī)人對(duì)春光的喜愛與贊美之情。四、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：在練習(xí)中鞏固能力（一）訓(xùn)練題：閱讀王灣《次北固山下》，完成題目：1.賞析“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的妙處。2.結(jié)合全詩(shī)，分析“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”的情感。（二）解析：1.賞析句：手法：運(yùn)用對(duì)偶（“潮平”對(duì)“風(fēng)正”，“兩岸闊”對(duì)“一帆懸”）、動(dòng)靜結(jié)合（潮平岸闊是靜，帆懸是動(dòng)）；內(nèi)容：描繪春潮涌漲，江面開闊，順風(fēng)行船的畫面；效果：展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的壯闊，暗含詩(shī)人旅途的順意（或?yàn)橄挛氖闱殇亯|）。2.情感題：知人論世：王灣為唐代詩(shī)人，此詩(shī)為羈旅之作；文本細(xì)讀：“鄉(xiāng)書”“歸雁”點(diǎn)明思鄉(xiāng)，結(jié)合“海日生殘夜，江春入舊年”的新舊交替，情感是“羈旅漂泊的愁緒+對(duì)家鄉(xiāng)的思念+對(duì)新生的希望”。五、備考建議：建立長(zhǎng)效訓(xùn)練體系1.積累維度：意象庫(kù)：整理課本及真題中出現(xiàn)的意象，標(biāo)注情感（如“月”：《靜夜思》思鄉(xiāng)，《水調(diào)歌頭》團(tuán)圓）；手法冊(cè)：歸類常見手法，附課本例句（如“借景抒情”：《使至塞上》“大漠孤煙直”）；情感譜：梳理“思鄉(xiāng)、報(bào)國(guó)、送別、閑適”等主題，對(duì)應(yīng)代表詩(shī)句。2.訓(xùn)練策略：真題研磨：分析近3年本地中考題，總結(jié)命題規(guī)律（如偏愛唐詩(shī)、?？记楦蓄愵}目）；遷移訓(xùn)練：將課本詩(shī)詞的鑒賞思路遷移到課外篇目（如學(xué)了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，可類比分析《賣炭翁》的民生關(guān)懷）；錯(cuò)題復(fù)盤：記錄“手法判斷錯(cuò)誤”“情感解讀偏差”等問題，針對(duì)性強(qiáng)化。3.素養(yǎng)提升：多讀多背：通過背誦培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)詩(shī)詞的韻律美；關(guān)聯(lián)生活：思考詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系（如