目錄中文摘要 [20]同時(shí)，教師也可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。比如，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以靈活地劃分小組，讓組內(nèi)每位成員承擔(dān)不同職責(zé)。學(xué)生進(jìn)行自行搜集資料。小組間也可進(jìn)行信息交流與互換，分享自己所查的資料，這樣有利于提高組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。在課堂中，教師應(yīng)開放講臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言提高他們的自我效能感。對(duì)于那些查找資料的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的互動(dòng)往往更為積極，這種正面效應(yīng)能有效激發(fā)那些沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同學(xué)，起到了榜樣示范作用。這樣更有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。四、結(jié)論本文針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的缺乏清晰的情境理論知識(shí)、情境資源擴(kuò)展不足、情境創(chuàng)設(shè)手段單一以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況較差這四個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行了分析，得出了原因，學(xué)校情境教學(xué)法相關(guān)培訓(xùn)較少、教師開發(fā)課程資源的意識(shí)不足、教師對(duì)文本分析和學(xué)情把握不到位以及學(xué)生自主能動(dòng)性較低?；趯?duì)問(wèn)題的分析，筆者提出了有效的解決策略，提升情境理論認(rèn)識(shí)、拓寬情境教學(xué)資源渠道、情境創(chuàng)設(shè)形式靈活多樣以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。旨在幫助教師更好的運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在情境中感知古詩(shī)詞的魅力，增強(qiáng)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果，更好的理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的深刻情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和提升文化自信。將情境教學(xué)法應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以依托形式多樣的情境教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造出情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，在情境中感受古詩(shī)詞所要傳達(dá)的情感。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅掌握了古詩(shī)詞的基本知識(shí)，還讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到古詩(shī)詞的美與古人的智慧。因此，將情境教學(xué)法運(yùn)用到古詩(shī)詞教學(xué)中有著重大的實(shí)踐意義，值得我們?nèi)ヌ剿骱蜕罹俊⒖嘉墨I(xiàn):鄭國(guó)民，李宇明.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2022版[M].北京:高等教育出版社,2022.王露露.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中道德與法治教學(xué)實(shí)施探究[J].教育界,2025,(07):35-37.拜芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略探究[J].甘肅教育研究,2024,(16):84-86.魏夢(mèng)夢(mèng).學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略[D].湖南理工學(xué)院,2024.劉藝璇.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué),2021.朱小小.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[D].湖南理工學(xué)院,2024.廉悅.小學(xué)跨學(xué)科課程資源開發(fā)的實(shí)然樣態(tài)及其進(jìn)路研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2024.韓初夏.基于新課標(biāo)的小學(xué)中段古詩(shī)詞情境教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué),2023.邊越.情境教學(xué)法在小學(xué)第二學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2022.孫芳芳,安晶.論小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(02):154-155.王心悅.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中家國(guó)情懷教育的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2024.徐勤文.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué),2022.李吉林.情境教學(xué)理論探究與實(shí)踐創(chuàng)新[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2019.石欣雨.基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].海南師范大學(xué),2024.李菲.國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的啟示——以《中國(guó)唱詩(shī)班》系列動(dòng)畫為例[J].文化產(chǎn)業(yè),2023,(09):31-33.蔡佳利.互文性理論視域下小學(xué)高段古詩(shī)詞閱讀教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué),2024.陳麗娜.昆明市青云小學(xué)各學(xué)段古詩(shī)詞課堂教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué),2018.苑梅.小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞情境教學(xué)的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2022.侯景嚴(yán).情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2024.LiuX,WenY.OverviewoftheApplicationofSituationalTeachingMethodsintheTeachingofChi