目錄中文摘要…………………………1中文關(guān)鍵詞………………………1英文摘要…………………………1英文關(guān)鍵詞………………………2一、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題……………3（一）缺乏清晰的情境教學(xué)理論知識…………3（二）情境資源擴展不足………………………3（三）教師的情境創(chuàng)設(shè)手段過于單一…………4（四）學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況較差…………………4二、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在問題的原因分析…………………4（一）學(xué)校情境教學(xué)法相關(guān)培訓(xùn)較少…………4（二）教師主動開發(fā)課程資源的意識不足……………………5（三）教師對文本分析和學(xué)情把握不到位……………………5（四）學(xué)生的自主能動性較低…………………6三、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在問題的解決策略…………………6（一）提升教師情境理論認識…………………6（二）拓寬情境教學(xué)資源渠道…………………6（三）情境創(chuàng)設(shè)形式的靈活多樣………………7（四）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識………………7參考文獻…………………………8 情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題、成因及解決策略摘要：在小學(xué)教育階段，古詩詞扮演著不可或缺的角色。但是，古詩詞距離學(xué)生們的生活較遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到困難。因此，探索有效的教學(xué)方法成為教育工作者的重要任務(wù)。情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，情境教學(xué)法的具體實踐中卻產(chǎn)生了許多問題。在教師方面，缺乏情境教學(xué)理論、情境資源擴展不足、情境教學(xué)手段單一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況較差。因此，根據(jù)問題分析了其產(chǎn)生的原因，學(xué)校情境教學(xué)法相關(guān)培訓(xùn)較少，開發(fā)意識不足、學(xué)情文本分析不到位以及學(xué)生能動性較差，針對問題產(chǎn)生的原因，提出有效的解決策略,提升教師情境理論認識、拓寬情境教學(xué)資源渠道、情境創(chuàng)設(shè)形式的靈活多樣、教師促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識提高。通過這樣的策略，提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生更加理解古詩詞的含義，不再使古詩詞教學(xué)浮于表面。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)Problems,causesandsolutionsofsituationalpedagogyintheteachingofancientpoetryinprimaryschoolsAbstract：Attheprimarylevel,ancientpoetryplaysanindispensablerole.However,ancientpoemsarefarawayfromthelivesofstudents,andstudentsfeeldifficultinthelearningprocess.Therefore,exploringeffectiveteachingmethodshasbecomeanimportanttaskforeducators.Asanewteachingmodel,thesituationalteachingmethodimprovesthelearningeffectofstudents.However,thepracticalpracticeofsituationalpedagogyhasarisenmanyproblems.Intermsofteachers,thereisalackofcontextualteachingtheory,insufficientexpansionofcontextualresources,andasinglecontextualteachingmethod,andstudents'pre-classpreparationispoor.Therefore,accordingtotheanalysisofthecausesoftheproblems,thereislesstrainingrelatedtotheschoolsituationalteachingmethod,insufficientdevelopmentawareness,insufficientanalysisofthetextofthelearningsituationandpoorstudentinitiative,andeffectivesolutionsareputforwardforthecausesoftheproblems,soastoimproveteachers'understandingofsituationaltheory,broadenthechannelsofsituationalteachingresources,createflexibleanddiversesituations,andimproveteachers'awarenessofpromotingstudents'self-directedlearning.Throughthisstrategy,theefficiencyofclassroomteachingcanbeimproved,sothatstudentscanbetterunderstandthemeaningofancientpoems,andnolongermaketheteachingofancientpoemssuperficial.Keywords:contextualpedagogy；primarychinese；Teachingofancientpoetry

將情境模擬法融入小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中，不僅豐富了教學(xué)模式的多樣性，同時也為古詩詞教育方法的多元化提供了基礎(chǔ)。情境教學(xué)的專家李吉林老師在其著作《小學(xué)語文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話》中提到“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。”李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話[M]北京：人民教育出社,2003.李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話[M]北京：人民教育出社,2003.5.一、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題情境教學(xué)法將“以人為本”作為首要的教育理念，凸顯了受教育者在教育過程中的主導(dǎo)地位。這種方法通過喚起學(xué)生的情感共鳴，增進對古詩詞的深入理解與情感認同，進而充分發(fā)揮了教育的培育功能。在小學(xué)階段古詩詞教育環(huán)節(jié)，情境教學(xué)法的具體運用中雖然有著積極意義，但實踐過程中依舊暴露出來了許多問題。（一）缺乏清晰的情境教學(xué)理論科學(xué)的理論為實踐活動提供了堅實的保障。情境教學(xué)理論是經(jīng)驗與實踐相加的成果。若教育工作者能夠?qū)η榫辰虒W(xué)理論進行深入探究，并且將其運用于實際教學(xué)活動，那么在教學(xué)活動中的難題也將迎刃而解了。筆者在學(xué)校實習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些語文教師在理論知識學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了問題，將其總結(jié)為兩個方面。一是，教師未接受情境教學(xué)理論的系統(tǒng)培訓(xùn)與認知。教育工作者在課堂教學(xué)過程中采納的教學(xué)策略，完全是依托于其長期積累的教育實踐知識所實施的。二是有的教師對情境教學(xué)有過相關(guān)理論的接觸，但僅僅是了解了一個大概，還未達到精的程度，只是淺嘗輒止。在實習(xí)學(xué)校，我曾與學(xué)校的老師進行有關(guān)情境教學(xué)法方面的采訪。問：老師，您了解什么是情境教學(xué)法嗎？老師A：不太了解，聽說過，大概是教師創(chuàng)設(shè)一種情境，學(xué)生進入到情境之中去進行學(xué)習(xí)。老師B：聽說過，但在課堂中進行的較少。我認為情境教學(xué)法就是教師創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生的場景。問：老師，您有進行過情境理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)嗎？老師C：沒有。我僅僅翻閱過相關(guān)的書籍，并沒有進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校以及家庭中的各類事情已經(jīng)讓我很疲憊，缺少時間進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。老師D：學(xué)校進行過相關(guān)理論的培訓(xùn)，但只是理論層面簡單的講述，并沒有與相關(guān)的實踐相結(jié)合，久而久之也就忘記了。通過以上的采訪，筆者發(fā)現(xiàn)教師對情景教學(xué)理論相關(guān)的學(xué)習(xí)不足。因此，在實際應(yīng)用過程中就會造成教師無法完成既定的教學(xué)目標，從而影響教學(xué)效率，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。正因為教師缺乏情境教學(xué)理論，教師出了問題就會另尋他途，而沒有必要舍本逐末地進行情境教學(xué)。（二）情境資源擴展不足豐富多樣的情境資源能夠幫助教師更好地開展古詩詞教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解古詩詞內(nèi)在的含義，進而推動古詩詞課堂的創(chuàng)新性發(fā)展。然而，在學(xué)校實習(xí)的過程中我發(fā)現(xiàn)，教師現(xiàn)有的情境資源是較為匱乏的。教師基本是以教輔資料上現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡(luò)資源為主。對教參資源和網(wǎng)絡(luò)資源的直接套用，使得情境教學(xué)陷入了形式誤區(qū)，背離了情境教學(xué)的初衷。一個合適且恰當(dāng)?shù)那榫硨τ诠旁娫~教學(xué)是十分重要的，教師創(chuàng)設(shè)出一個合適的情境，帶領(lǐng)著學(xué)生在情境中進行古詩詞的品讀和欣賞。然而由于教師的情境資源匱乏，直接套用的情境資源與古詩詞的切合度不高，背離了情境教學(xué)的初衷，無法得到良好的教學(xué)效果。由此可以看出，情境資源的匱乏是困擾教師開展古詩詞情境教學(xué)的重要因素之一。（三）教師的情境創(chuàng)設(shè)手段過于單一在古詩詞課堂上，教師運用情境教學(xué)法有助于教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入和推進，將言簡意豐、高度凝練的詩詞具體化，改變傳統(tǒng)枯燥、無趣的講授模式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與古詩詞的探究學(xué)習(xí)。然而筆者在課堂觀察后發(fā)現(xiàn)，教師在講授部編版語文教材二年級下冊第一課《古詩二首》中的第一首古詩《村居》，在導(dǎo)入時只是進行簡單的語言導(dǎo)入：“今天我們來到了森林王國，跟隨著作者坐上了森林火車……”這樣與古詩詞關(guān)聯(lián)性并不強的導(dǎo)入并不會對古詩詞教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，并且隨著學(xué)生的年級不斷升高，學(xué)生的認知發(fā)展水平也隨之增長，這樣簡單的口頭導(dǎo)入既不具備創(chuàng)新性，更使學(xué)生覺得乏味無聊，失去了課堂導(dǎo)入的意義。教師對古詩詞情境教學(xué)策略的運用缺乏靈活性，開展情境教學(xué)的手段較為單一，通常都是將傳統(tǒng)的講授模式與多媒體的圖片動畫相結(jié)合，情境呈現(xiàn)的模式較為固定，沒有將豐富多彩的情境資源利用起來，發(fā)揮情境對于古詩詞學(xué)習(xí)的價值。生動形象的動畫視頻的確可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，但是過多地羅列圖片和視頻會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不僅容易使教學(xué)重點產(chǎn)生偏頗，還不利于學(xué)生視力的健康發(fā)展。（四）學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況較差筆者期在實習(xí)期期間發(fā)現(xiàn)，教師在教授部編版小學(xué)語文教材四年級上冊《出塞二首》時要求學(xué)生在進行預(yù)習(xí)?！冻鋈住肥且皇走吶姡嚯x學(xué)生的生活較遠，學(xué)生如果預(yù)習(xí)情況不到位，教師在課堂上講解時也會比較費力，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。大部分同學(xué)認為將古詩詞簡單的讀兩遍，把每句詩的意思抄寫到課本上，把不會的字標記上拼音，預(yù)習(xí)便完成了。可想而知，這樣的預(yù)習(xí)工作遠遠不夠，學(xué)生并沒有做到把古詩的背景以及古詩所蘊含的意境弄清楚，可以說學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況較差。二、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的原因分析“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低高低各不同”,從不同角度分析問題才是解決問題的關(guān)鍵。筆者通過大量翻閱文獻以及實習(xí)期間的經(jīng)驗對小學(xué)古詩詞教學(xué)運用情境教學(xué)法所面臨的困境進行了深度剖析，從而提煉出以下幾方面的成因。（一）學(xué)校情境教學(xué)法相關(guān)培訓(xùn)較少通過上述對教師的采訪中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校對教師情境教學(xué)法相關(guān)培訓(xùn)較少是導(dǎo)致教師情境教學(xué)理論不足的重要原因。學(xué)校會定期組織教師進行教育教學(xué)培訓(xùn)，更多的是從教師的師德、教育理念傳達以及學(xué)生的安全等方面進行培訓(xùn)。對于情境教學(xué)法這一類教師技能方面的培訓(xùn)是比較少的。即使有，也只是在理論認知上進行培訓(xùn)，實際操作的教學(xué)培訓(xùn)是不多的，也有學(xué)校對于這類技能的培訓(xùn)只是做一做表面功夫，并沒有實際的行動，致使其浮于表面。總之，情境理論缺乏了解、情境理論實踐教學(xué)訓(xùn)練不足，致使了教師在古詩詞教學(xué)中使用情境教學(xué)時出現(xiàn)了種種問題。（二）教師主動開發(fā)課程資源的意識不足課程資源是指能夠運用在教學(xué)活動中的各種條件和材料，以此能夠促進教學(xué)活動更好的開展。課程資源包括校內(nèi)資源、校外資源、實物資源、信息化資源等等。在一方面，情境資源的拓展不充分，究其根本是教師在課程資源開發(fā)主動性方面的缺失。教師缺乏積極性和熱忱，對于古詩詞教學(xué)資源的時效性維護不足，可想而知，學(xué)生在課堂互動中的即時響應(yīng)亦難以達到理想狀態(tài)。另一方面，教育工作者不僅肩負著復(fù)雜、艱辛且多樣化的教學(xué)職責(zé)，同時亦須應(yīng)對日常生活中瑣碎而繁雜的個人事務(wù)。教育工作者在完成一日的教學(xué)準備工作、課堂教學(xué)活動、以及作業(yè)批改任務(wù)之后，往往還需應(yīng)對班級中突發(fā)的各種狀況。此外，其職責(zé)范疇亦包括與家長及上級管理者建立高效溝通機制。一天下來之后，教師早已疲憊不堪。換言之，教育工作者肩負著沉重的工作負擔(dān)，導(dǎo)致其往往不具備充足的時間與精力致力于教學(xué)資源的拓展及創(chuàng)新。（三）教師對文本分析和學(xué)情把握不到位“古詩就是文本，教師創(chuàng)設(shè)的任何情境都應(yīng)該從教材本身出發(fā)”金程程.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題與策略研究[D].溫州大學(xué),2019:20.金程程.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題與策略研究[D].溫州大學(xué),2019:20.筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師獨自完成對古詩詞的鑒賞和內(nèi)容具體分析的能力較差，他們往往高度依賴教輔資料。通常教師們會在教研活動之后，使用統(tǒng)一的教案和課件進行教學(xué)，這就會導(dǎo)致脫離學(xué)生的實際情況，無法做到因材施教，忽略了學(xué)情。例如教師在講授部編版小學(xué)語文教材四年級上冊《鹿柴》時，教師只是遵循著“背誦全詩-解釋詩句-串講全詩-背誦默寫”這樣的順序進行古詩詞教學(xué)，這樣的方式無視了學(xué)生的年齡特點以及學(xué)生的實際情況，無法使學(xué)生在情感上與詩人達成共鳴。因此，教師在進行古詩詞教學(xué)之前，需要針對古詩詞的文本內(nèi)容進行具體的分析與闡釋。不同古詩類型所運用的方法也有所不同，避免采取一成不變的教學(xué)模式。除此之外，也要與學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生特點等實際情況相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生有所收獲。所謂備課就是要備教材、備學(xué)生以及備教法。（四）學(xué)生的自主能力較低在課堂上，老師詢問學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果時，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都將能夠背誦古詩作為預(yù)習(xí)的成果展示，卻忽略了詩中情感的表達，往往誤以為流暢背誦便是預(yù)習(xí)充分，這就是一種預(yù)習(xí)不充分的表現(xiàn)。筆者在實習(xí)期間觀察到，教師前一天進行了預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，在第二天讓學(xué)生以小組為單位進行預(yù)習(xí)成果匯報時，絕大部分小組只能將古詩朗誦與背誦以及書下注釋匯報清楚。對于詩人的生平和古詩詞寫作的背景匯報的模模糊糊或是有錯誤存在。老師布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，是想促使學(xué)生在課前自主查找相關(guān)資料，理解古詩的歷史背景，憑借自身的學(xué)習(xí)積極性，主動把握古詩的深層含義及詩人所要表達的思想感情?？墒牵瑢W(xué)生們卻將課前預(yù)習(xí)變成了機械的死記硬背，致使古詩預(yù)習(xí)僅僅停留在淺顯層面，這無疑暴露出他們自主學(xué)習(xí)的積極性頗為不足。三、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的解決策略針對小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)情境所面臨的問題，本研究旨在提升情境教學(xué)的實效性，進而推動學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。通過深入分析古詩詞情境教學(xué)的現(xiàn)存問題及其成因，本文嘗試從情境教學(xué)理論、教學(xué)資源的運用、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及學(xué)生自主性提高四個維度，構(gòu)建一套針對小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)的策略體系，以實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。（一）提升教師情境理論認識筆者通過對情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題進行分析，得出了教師對情境教學(xué)理論缺乏清晰的認知。要想使自己的情境課堂獲得良好的效果，就離不開科學(xué)的理論引導(dǎo)。首先，多翻閱情境教學(xué)理論的相關(guān)書籍，提高情境理論知識。例如李吉林老師的《情境教學(xué)理論與實踐》、《小學(xué)語文情境教學(xué)》、《李吉林文集》、《情境教育的詩篇》等叢書，這些書籍從情境教學(xué)的架構(gòu)、使用原則、途徑等方面進行了具體的說明。其次，隨著現(xiàn)代科技的迅猛進步，從網(wǎng)絡(luò)上攫取信息變得極為便捷，然而網(wǎng)絡(luò)上的資料良莠不齊，這就要求教師們必須主動且審慎地進行甄別與篩選。此外，教師們還可以探索情境理論相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，以此途徑汲取的知識更具權(quán)威性和專業(yè)性。最后，學(xué)校應(yīng)開展有關(guān)情境教學(xué)理論的培訓(xùn)，不僅僅是理論方面的培訓(xùn)，更要加入實踐操作，將情境理論知識與實踐相結(jié)合，增加教師的活動經(jīng)驗。將所學(xué)到的情境教學(xué)理論知識運用到實際課堂當(dāng)中去有利于教師更好的把握課堂，輔助教師更好的進行課堂教學(xué)。（二）拓寬情境教學(xué)資源渠道在日常教學(xué)中，教師可以運用的資源是豐富多樣的。古詩與學(xué)生當(dāng)下的生活相距較遠，學(xué)生難以激起與其情感上的共鳴。帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進大自然中進行直觀的觀察活動，可以使學(xué)生有更加深刻的情感體驗。然而，這種方法對教師來說是一種挑戰(zhàn)，畢竟學(xué)生的安全是放在第一位的。當(dāng)然，除卻親身實地觀察，也可以采取宏觀的觀察。無論是一年四季變化的景色，還是傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，都可成為我們觀察的對象。比方說，部編版小學(xué)語文教材三年級下冊第三單元第九課《古詩三首》中的《元日》生動描繪了春節(jié)時的歡慶場景，爆竹聲中，舊的一年已經(jīng)過去，和暖的春風(fēng)吹來了新年。這首詩與傳統(tǒng)節(jié)日文化緊密相連，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己過年時的場景。這樣，教學(xué)內(nèi)容便與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起了，更容易體會到詩歌所表達的意境。這樣的教學(xué)方式不僅讓教師的教學(xué)工作得心應(yīng)手，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于低年級的小學(xué)生來說，動畫片無疑是他們的最愛。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特點，將古詩詞教學(xué)運用其中。例如，央視推出的紀錄片《中國唱詩班》以動畫的方式講述古詩詞背后的故事，紀錄片里人物性格鮮明、活潑，一個動畫一個故事，學(xué)生在潛移默化中了解了古詩詞所蘊含的詩意和所要表達的情感。教師可以運用這樣的網(wǎng)絡(luò)資源，將動畫片中有關(guān)的圖片視頻截取下來，在課堂中進行運用，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在快樂中進行學(xué)習(xí)，從此愛上古詩詞的學(xué)習(xí)。（三）情境創(chuàng)設(shè)形式的靈活運用別林斯基說：“哲學(xué)家用三段論法，詩人則用形象和圖畫來說話”。李吉林.李吉林文集（卷三）——情境教育三部曲[M].北京：人民教育出版社,2006:100.“圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著?！崩罴?李吉林文集（卷三）——情境教育三部曲[M].北京：人民教育出版社,2006:100.李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社,2003:41.《浪淘沙》教學(xué)片斷師：經(jīng)過我們的預(yù)習(xí)，我們得知了浪淘沙描述的具體位置？生：黃河地區(qū)。老師回應(yīng)：對，那就是黃河。它不僅養(yǎng)育了兩岸無數(shù)的生靈，而且也哺育出了中國最偉大的詩人杜甫。黃河被譽為我們的生命之河。黃河的美就在于它的壯觀和雄渾，它不僅有磅礴的氣勢，更重要的是那一瀉千里的咆哮。在眾多的影片中，黃河的壯觀景色都被我們所欣賞?，F(xiàn)在，讓我們再次為你播放黃河疾馳的影片師：請用一個詞或一句話來描述你所看到和聽到的黃河。生1:波濤洶涌老師：黃河在我們的記憶里是如此的壯麗，不只是我們親身體驗過它的壯麗，很多詩人也與我們有相似之處，例如播放PPT詩人的照片和古詩。今天我想讓大家了解一下黃河。老師說：自古以來，黃河都有人吟詠它，而今天我們要學(xué)習(xí)的是劉禹錫關(guān)于黃河的描述。在導(dǎo)入新課時，教師運用播放視頻和觀看圖片相結(jié)合的直觀方式進行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，將黃河的景象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，抓住學(xué)生的眼球。這一直觀的導(dǎo)入方式新穎奇特，使學(xué)生對黃河產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)理解古詩意境打下了良好的基礎(chǔ)。在古詩詞教學(xué)中，除了以視頻、圖片的方式讓學(xué)生快速進入情境，吸引學(xué)生的眼球之外，角色扮演也是一個好的方法。讓學(xué)生理解詩境的好方法不外乎是讓學(xué)生成為詩人。穿越時空，在角色里體會詩人的情感，體會歷史的變遷。在角色扮演的過程中教師要對全場進行把控，讓學(xué)生全身心的投入到角色的扮演中，也要約束好課堂的秩序。送別詩是比較適合運用角色扮演的方法。例如部編版小學(xué)語文教材四年級上冊《別董大》，學(xué)生將以小組為單位進行稿子的撰寫和角色選定，教師可以為學(xué)生進行場景布置，讓學(xué)生更有身臨其境的感覺。每個小組選取兩名小演員扮演高適和別董大，學(xué)生在表演時需要注意詩句中所描述的環(huán)境與情境。通過角色扮演，學(xué)生更夠深刻的理解古詩背后所蘊含的情感，從詩中感受到詩人的豪邁豁達和與友人深厚真摯的情感。（四）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識只有當(dāng)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)意識，才會有顯著的學(xué)習(xí)成效。教師需循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“自身乃學(xué)習(xí)之主體”的道理，激發(fā)他們的主觀能動性，促使他們從“被動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”，從“被要求學(xué)”進化為“主動學(xué)習(xí)”。在此過程中，學(xué)生應(yīng)逐步強化學(xué)習(xí)獨立性與自主性。同時，教師也可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。比如，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以靈活地劃分小組，讓組內(nèi)每位成員承擔(dān)不同職責(zé)。學(xué)生進行自行搜集資料。小組間也可進行信息交流與互換，分享自己所查的資料，這樣有利于提高組間的良性競爭。在課堂中，教師應(yīng)開放講臺，讓學(xué)生暢所欲言提高他們的自我效能感。對于那些查找資料的學(xué)生，他們在課堂上的互動往往更為積極，這種正面效應(yīng)能有效激發(fā)那些沒有自主學(xué)習(xí)意識的同學(xué)，起到了榜樣示范作用。這樣更有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識。參考文獻:[1]蔣軍晶.指向語文要素的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2022.[2]鄭國民，李宇明.義務(wù)教育語文課程標準解讀2022版[M].北京:高等教育出版社,2022.[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.[4]張磊.古詩詞教學(xué)落實優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的著眼點[J].教學(xué)與管理,2019(14):