摘要2021年至今國家發(fā)布的眾多政策文件都體現(xiàn)了國家對科技、國民科學(xué)素質(zhì)的高度重視，小學(xué)科學(xué)的重要性越來越被提及，小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的提升迫在眉睫。在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出倡導(dǎo)學(xué)科實(shí)踐和情境化教學(xué)，表示情境教學(xué)法可以幫助師生更好的提升教學(xué)效果的作用。為此本人將這二者聯(lián)系起來進(jìn)行探討。本研究會(huì)探討情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過對所研究小學(xué)的科學(xué)教師、學(xué)生關(guān)于小學(xué)科學(xué)和情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)的應(yīng)用兩方面進(jìn)行問卷調(diào)查，對問卷結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法在該校小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題并給出了建議，針對小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)案例少的問題設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)案例并投入了教學(xué)實(shí)踐。以期這些教學(xué)案例可以豐富情境教學(xué)素材庫，為小學(xué)科學(xué)教師提供借鑒。關(guān)鍵字：情境教學(xué)法；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)應(yīng)用ABSTRACTSince2021,numerouspolicydocumentsissuedbythestatehavereflectedthecountry'shighattentiontoscienceandtechnologyaswellasthescientificqualityofcitizens.Theimportanceofprimaryschoolsciencehasbeenincreasinglymentioned,anditisurgenttoimprovetheteachingeffectofprimaryschoolscience.The

CompulsoryEducationScienceCurriculumStandards(2022Edition)

clearlyadvocatesdisciplinarypracticeandsituationalteaching,indicatingthatsituationalteachingmethodscanhelpteachersandstudentsbetterimproveteachingeffects.Therefore,thispaperlinksthetwofordiscussion.Thisstudyexplorestheapplicationofsituationalteachingmethodsinprimaryschoolscienceteaching.Throughquestionnairesurveysonprimaryschoolscienceteachersandstudentsregardingprimaryschoolscienceandtheapplicationofsituationalteachingmethodsinprimaryschoolscience,thestudyanalyzesthesurveyresultstoidentifyproblemsintheapplicationofsituationalteachingmethodsintheschool'sprimaryschoolscienceteachingandproposessuggestions.Aimingattheshortageofsituationalteachingcasesinprimaryschoolscience,twoteachingcasesaredesignedandimplementedinteachingpractice.Itishopedthattheseteachingcasescanenrichthesituationalteachingmateriallibraryandprovidereferencesforprimaryschoolscienceteachers.Keywords:SituationalTeachingMethod;PrimarySchoolScience;TeachingApplication

第1章緒論1.1研究背景1.1.1小學(xué)科學(xué)教育的重要性義務(wù)教育科學(xué)課至關(guān)重要，它是一門能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，還注重實(shí)踐REF_Ref21541\w\h[5]。通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生可以更好地認(rèn)識自然世界、提升科學(xué)能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而且，這門課程對提高全民素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及建設(shè)科技強(qiáng)國都有關(guān)鍵作用REF_Ref22227\w\h[6]。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段正是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)科學(xué)教育通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，幫助孩子建立對物質(zhì)、能量、結(jié)構(gòu)、功能、變化等基礎(chǔ)科學(xué)概念的初步理解，REF_Ref21541\w\h[5]對人與自然關(guān)系的認(rèn)識，以人對科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識以及運(yùn)用科學(xué)觀念解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題具有重要價(jià)值。在2023年5月17日教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》。在其中強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)教育具有重要多的意義。小學(xué)科學(xué)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)的，高質(zhì)量實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育對推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，讓科學(xué)的種子在學(xué)生心中生早日根發(fā)芽的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)科學(xué)通過知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的結(jié)合，幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識和方法，提升實(shí)踐能力，發(fā)展科學(xué)思維，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.1.2當(dāng)前小學(xué)科學(xué)使用的教學(xué)法存在局限性當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講授法、問答法、討論法和演示法等。這些傳統(tǒng)教育方法大都存在限制學(xué)生批判思維發(fā)展、對于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足等普遍問題，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果、學(xué)生的能力培養(yǎng)造成影響REF_Ref22413\w\h[8]。傳統(tǒng)教學(xué)大部分注重純知識教學(xué)，尤其是講授法，在教學(xué)過程中以教師為中心，忽視學(xué)生對理解知識的需求，導(dǎo)致學(xué)生對于抽象概念理解低下，教學(xué)課堂參與不高。學(xué)生在課堂上的參與度不足限制學(xué)生的主動(dòng)探索和思考，難以培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維REF_Ref17857\w\h[5]，傳統(tǒng)的評價(jià)方式一般多關(guān)注知識記憶，對于學(xué)生科學(xué)探究過程、態(tài)度和價(jià)值觀的考察都不重視，也不利于學(xué)生全面發(fā)展，這也不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。1.1.2情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要性情境教學(xué)法的應(yīng)用可將抽象的理論變的形象生動(dòng)，幫助學(xué)生更好地吸收學(xué)科知識，提升思維與行為能力，增加知識掌握效率。還可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生牢固掌握、活學(xué)活用知識REF_Ref22481\w\h[10]。同時(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法，擁有初步探究的實(shí)踐能力，有益于完成課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)REF_Ref17857\w\h[5]。情境教學(xué)法的應(yīng)用還有利于小學(xué)科學(xué)在教學(xué)方面的教學(xué)方法變革。過去小學(xué)科學(xué)教學(xué)常被忽視，隨著對綜合人才需求增加，其受重視程度提升。該方法作為新型教學(xué)法，體現(xiàn)小學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，因?qū)W生是教學(xué)主體，其學(xué)習(xí)情況反映教學(xué)質(zhì)量，故而促進(jìn)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展REF_Ref22481\w\h[10]。1.2研究意義1.2.1理論意義在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，指的是科學(xué)教師在教學(xué)過程中，自己或和和學(xué)生一起圍繞課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴和態(tài)度體驗(yàn)使學(xué)生自發(fā)思考、解決問題、進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)高效課堂。研究情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一些實(shí)施策略，并把這些作為依據(jù)，在利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)案例中使用，豐富情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的素材庫，為小學(xué)科學(xué)教師提供有效的教學(xué)參考和實(shí)驗(yàn)素材。這些素材也驗(yàn)證了所用來創(chuàng)設(shè)情境的原則、方法的正確性和實(shí)用性REF_Ref22413\w\h[7]。1.2.2實(shí)踐意義情境教學(xué)法的應(yīng)用既會(huì)對教師教學(xué)提供思路和創(chuàng)新還會(huì)鼓舞課堂教學(xué)氣氛，為小學(xué)科學(xué)課堂帶來了較大的轉(zhuǎn)變。情境教學(xué)法是一種富有創(chuàng)意且極具實(shí)效的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)新奇有趣但又有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的情境，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果REF_Ref22481\w\h[10]。在小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法主要是增加學(xué)生的上課興趣度、參與度進(jìn)而增進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果。好的教學(xué)效果的出現(xiàn)可能會(huì)促進(jìn)小學(xué)科學(xué)方面教學(xué)方法改革，乃至整個(gè)小階段其他學(xué)科對情境教學(xué)法這一教學(xué)方法的重視和推廣使用，雙向促進(jìn)形成一個(gè)良性循環(huán)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)方面的研究，與國內(nèi)的研究基本相同。國外研究寫到情境教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。教師可以基于聯(lián)系生活實(shí)際、開展實(shí)驗(yàn)探究以及借助多媒體資源等多種策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境REF_Ref23099\w\h[4]。而情境教學(xué)法在教學(xué)中的使用也面臨教師能力要求高、教學(xué)資源需求大和教學(xué)效果評價(jià)難得挑戰(zhàn)。目前針對這一覺學(xué)法的應(yīng)用處于完善中REF_Ref2550\w\h[3]。上面國外關(guān)于小學(xué)科學(xué)情境化教學(xué)的研究表明，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果進(jìn)一步提升。但這種教學(xué)法的應(yīng)用要求高同時(shí)應(yīng)用相關(guān)理論不完善限制了情境教學(xué)法在教學(xué)中的使用。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用取得了顯著進(jìn)展。情境教學(xué)法是一種以情境為基準(zhǔn)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造的相關(guān)情境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。然而自古至今我國古代的很多教育家就強(qiáng)調(diào)“寓教于樂”、“知行合一”，注重通過創(chuàng)設(shè)具體情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，這與情境教學(xué)法所倡導(dǎo)的“情境認(rèn)知”和“情境創(chuàng)設(shè)”思想不謀而合。在近幾年的相關(guān)文獻(xiàn)中趙劼、周碩林和許思瑩、王成廣、杜紅俊等老師在其著作中深入探討了情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的必要性和優(yōu)勢，情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用能起到提高學(xué)生興趣、提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)以及提高教學(xué)效果的作用REF_Ref22481\w\h[10]。趙劼、王成廣、農(nóng)培臉、王藝樺、杜紅俊等老師在其文章中結(jié)合科學(xué)課本寫到可以使用創(chuàng)設(shè)生活情境REF_Ref22413\w\h[7]、多媒體情境REF_Ref8266\w\h[9]、游戲情境REF_Ref10075\w\h[11]等方法進(jìn)行情境教學(xué)。農(nóng)培臉在其《關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用研究》除了對上面內(nèi)容進(jìn)行了研究，另外還提出得出要合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系進(jìn)而運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用方法REF_Ref24516\w\h[10]。周碩林和許思瑩兩位在其文章中還寫到了生活情境法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題以及創(chuàng)設(shè)生活情境可以使用加強(qiáng)對課本研究、選擇合適的創(chuàng)設(shè)材料、在教學(xué)中經(jīng)常實(shí)施的具體方法REF_Ref22413\w\h[7]。王藝樺在其《小學(xué)情境教學(xué)的多元路徑構(gòu)建研究》中提出，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量與課堂實(shí)施效果呈顯著正相關(guān)，并結(jié)合典型課例提供了可操作的實(shí)踐參考REF_Ref8665\w\h[12]。姜燕基于STEAM教育理念的教學(xué)實(shí)踐研究，建構(gòu)了整合式小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)模型，其專著《STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)改革路徑》強(qiáng)調(diào)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科任務(wù)等多元實(shí)踐載體，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)REF_Ref9086\w\h[14]。1.4研究內(nèi)容與研究方法1.4.1研究內(nèi)容本次對情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用方法進(jìn)行的探討，是以廊坊市某小學(xué)為例，了解到廊坊市這一小學(xué)使用的是冀人版小學(xué)科學(xué)教材，以下研究將圍繞這幾方面展開研究。本人對研究小學(xué)的科學(xué)教師和學(xué)生開展問卷調(diào)查，了解該校小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況以及情境教學(xué)法的應(yīng)用狀況。對問卷結(jié)果分析，找出情境教學(xué)法在該校小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此提出改進(jìn)建議。針對小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)案例少的問題設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)案例并投入了教學(xué)實(shí)踐。進(jìn)而為這一學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教師提供可以直接使用的教學(xué)案例。1.4.2研究方法1.文獻(xiàn)研究法為讓設(shè)計(jì)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例能更好地展現(xiàn)情境教學(xué)法的效果，本人會(huì)在線上圖書館、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)平臺，深入學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的理論與實(shí)踐知識。2.調(diào)查問卷法在本研究中，調(diào)查問卷法被用于收集關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情況的數(shù)據(jù)。為了解情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的效果，本人選了一所小學(xué)進(jìn)行研究。分別向該學(xué)校的科學(xué)老師，還有不同年級的學(xué)生發(fā)問卷，了解小學(xué)科學(xué)課和情境教學(xué)法的使用情況。回收問卷后，本人整理數(shù)據(jù)、仔細(xì)分析，找出情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的使用情況還有存在的問題，給出建議。3.訪談法在本文中使用訪談法對教學(xué)案例投入實(shí)踐的教學(xué)效果進(jìn)行了訪談，對學(xué)生進(jìn)行訪談，主要詢問學(xué)生對于情境教學(xué)的感受和體驗(yàn)以及后續(xù)科學(xué)課堂期待，由于本研究方法研究訪談學(xué)生僅一個(gè)問題，將不在附錄展示。

第2章情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及分析2.1調(diào)查設(shè)計(jì)2.1.1調(diào)查目的本人以廊坊市一所小學(xué)為研究對象，用問卷調(diào)查的方式，從老師和學(xué)生兩方面，了解情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的使用情況。在教師調(diào)查上，主要了解小學(xué)科學(xué)老師們對情境教學(xué)法的認(rèn)識，以及他們平時(shí)是怎么用這種方法上課的。針對學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的接受程度。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以促進(jìn)情境教學(xué)法的應(yīng)用。2.1.2調(diào)查對象廊坊市某小學(xué)，共有4-6年級學(xué)生二百七十多名，專任及兼任科學(xué)老師4人。由于該小學(xué)沒有1-3年級學(xué)生，本次研究將圍繞小學(xué)中高年級展開調(diào)查。研究者利用研究學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師的教研時(shí)間，向科學(xué)教師發(fā)放4份調(diào)查問卷，并全部回收。該小學(xué)四年級有兩個(gè)班級，五年級有三個(gè)班級，六年級有四個(gè)班級。本研究分別在每個(gè)班級隨機(jī)選取15名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，由學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受完成，最后得到有效問卷135份。2.1.3教師調(diào)查問卷設(shè)計(jì)本次教師調(diào)查問卷具有專業(yè)性，重點(diǎn)探究情境教學(xué)法的本質(zhì)。問卷一共17道題，分成兩大部分：一部分是老師的基本信息，另一部分則是情境教學(xué)法在教學(xué)上的應(yīng)用。其中，關(guān)于科學(xué)情境教學(xué)的問題有11個(gè)，從4個(gè)角度設(shè)計(jì)。問卷的具體內(nèi)容可見表2.1。完整問卷可見附錄A。2.1.4學(xué)生調(diào)查問卷設(shè)計(jì)本人對研究小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計(jì)了簡單易懂的問卷。如遇到“情境教學(xué)法”這類不易懂的詞，加了解釋，以便學(xué)生明白題目意思。?問卷共10道題，分成兩部分。第一部分是學(xué)生基本信息，第二部分圍繞小學(xué)科學(xué)課上的情境教學(xué)展開。其中和情境教學(xué)相關(guān)的問題有7個(gè)，從4個(gè)不同方面提問。問卷具體內(nèi)容整理在表2.2。完整問卷可見附錄B。2.2調(diào)查結(jié)果分析2.2.1教師問卷調(diào)查情況分析1.教師基本信息從廊坊市某小學(xué)科學(xué)教師問卷回收中得到的基本信息看出，該校四名科學(xué)教師年齡在31-40歲的占50%，其他兩名科學(xué)教師的年齡在41-50歲?？闯鲈撔？茖W(xué)教師整體年齡偏大，應(yīng)平衡科學(xué)教師比例。該校本科及以上學(xué)歷的科學(xué)教師僅兩名，另外兩名科學(xué)教師為大專學(xué)歷。在現(xiàn)在的教師教育背景下，教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，需要科學(xué)教師提高自身知識水平和學(xué)習(xí)能力。另外該學(xué)?？茖W(xué)老師缺少，僅有的四名科學(xué)教師中還有一名是兼職的科學(xué)教師。兼職的科學(xué)教師在教授中年級學(xué)段的科學(xué)，原因在于該校入學(xué)學(xué)生人數(shù)呈下降趨勢，學(xué)校教師短缺由該班的數(shù)學(xué)老師兼職教學(xué)。2.教師對情境教學(xué)法的認(rèn)識從該?？茖W(xué)教師的問卷結(jié)果來看，大部分老師知道情境教學(xué)法，但不算特別了解。具體來說，75%的老師對它有一定認(rèn)識，剩下25%的老師了解程度一般。甚至沒有老師能說自己非常懂情境教學(xué)法的具體理論，其中還有1位老師對這一理論只是一般了解。所以，很有必要給這一學(xué)校的科學(xué)老師開展情境教學(xué)法的理論培訓(xùn)。?在教學(xué)實(shí)踐看法上，4位教師都覺得上課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。其中3位老師認(rèn)為，用情境教學(xué)法可以提升教學(xué)效果。只有1位老師覺得效果不明顯。后交流發(fā)現(xiàn)，這位老師年紀(jì)最大，平時(shí)習(xí)慣用傳統(tǒng)教授法上課。但整體來看，老師們基本都認(rèn)可情境教學(xué)法的價(jià)值，明白它能讓課堂更生動(dòng)、教學(xué)更有效。?3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的開展（1）情境教學(xué)法運(yùn)用頻率從表2.3的數(shù)據(jù)可看到，這所小學(xué)的科學(xué)教師在課堂上使用情境教學(xué)法的頻率不一樣。一半的老師經(jīng)常在課上用這種方法，有四分之一的老師只是偶爾使用。四分之一的教師僅用過幾次，整體而言，情境教學(xué)法的應(yīng)用次數(shù)較少。有待解決這一現(xiàn)狀。表2.3教師在科學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)方法的頻率類別人數(shù)比例用過幾次125%有時(shí)嘗試125%幾乎每節(jié)課都實(shí)施250%（2）小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的環(huán)節(jié)根據(jù)廊坊市某小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該校教師在教科學(xué)知識時(shí)，用的最多的環(huán)節(jié)是導(dǎo)入新知，有75%的老師會(huì)在這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。課堂伊始就設(shè)置有趣的情境，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更積極地參與課堂。?然而在其他教學(xué)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)法用的較少。在突破重難點(diǎn)環(huán)節(jié)只有25%的老師會(huì)用。鞏固新知環(huán)節(jié)沒有老師使用。在新知運(yùn)用環(huán)節(jié)，有一半老師會(huì)嘗試。能在整堂課都貫穿情境教學(xué)法的，也只有四分之一的老師?？偟膩砜?，該校在情境教學(xué)法的運(yùn)用上還不熟練，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用需要加強(qiáng)。4.創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境情況（1）創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境出發(fā)點(diǎn)科學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)目的不同。根據(jù)表2.4的內(nèi)容，該?？茖W(xué)教師最關(guān)注的是教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境是否合適。排在第二位的考慮因素是學(xué)生是否可以最大可能的參與到情境中。最后教師分別思考到創(chuàng)設(shè)的情境能否有助于完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和情境是否具有創(chuàng)新性和靈活性這兩個(gè)方面。從創(chuàng)設(shè)目的看出，這一小學(xué)的科學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境時(shí)，把學(xué)生放在首位?？紤]到了學(xué)生的接受能力，也重視學(xué)生的參與程度。但是，教師對情境創(chuàng)新性和靈活性的關(guān)注較少，這是在今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。表2.4教師創(chuàng)設(shè)情境目的類別人數(shù)比例完成教學(xué)目標(biāo)125%情境創(chuàng)設(shè)適時(shí)適當(dāng)4100%學(xué)生參與性強(qiáng)375%創(chuàng)設(shè)的情境富有創(chuàng)新性、靈活性125%能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣250%（2）創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境類型在開展本研究前，搜尋總結(jié)小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)法的相關(guān)研究成果，歸納出5種在小學(xué)科學(xué)教學(xué)上使用頻率較高的情境創(chuàng)設(shè)類型?？茖W(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中對這些情境的創(chuàng)設(shè)情況，調(diào)查結(jié)果見表2.5。?數(shù)據(jù)顯示，這5種情境類型老師們都有嘗試。其中，多媒體情境和故事情境是教師們基本都會(huì)創(chuàng)設(shè)的。交流后發(fā)現(xiàn)隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，按照上級要求，每個(gè)班級都配備了不同程度的多媒體投影設(shè)備，這為創(chuàng)設(shè)多媒體情境提供了便利。經(jīng)過了解后發(fā)現(xiàn)故事情境的創(chuàng)設(shè)大部分還是教師創(chuàng)設(shè)生活種情境，和最新版課標(biāo)的要求。然而創(chuàng)設(shè)游戲情境的只有1名科學(xué)教師，該?？茖W(xué)教師年齡較大，認(rèn)為課上創(chuàng)設(shè)游戲情境效果不佳，幾乎不使用。同樣實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)情況也不樂觀，它在所有情境類型中占比相對較低。而義務(wù)教育科學(xué)新課標(biāo)明確提出，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的探究實(shí)踐能力，在這個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)起著關(guān)鍵作用。?表2.5教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的情境類型類別人數(shù)比例多媒體情境4100%生活情境375%實(shí)驗(yàn)情境125%故事情境4100%游戲情境125%5.對情境教學(xué)法實(shí)施反饋（1）情境教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響本人將科學(xué)教師反饋的課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，整理成了表2.6。從表中數(shù)據(jù)看出，情境教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中取得了較好效果。具體來看，所有教師都認(rèn)可，在教學(xué)中使用情境教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能活躍課堂氣氛。有三名教師認(rèn)為，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。兩名教師認(rèn)為，情境教學(xué)法有助于學(xué)生更好地理解科學(xué)知識。但是，只有一名教師認(rèn)可了其能提高學(xué)生思考問題的能力。表2.6教師反饋情境教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響類別人數(shù)比例提升學(xué)生思考問題的能力125%更好的了解科學(xué)知識250%激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性375%提高學(xué)習(xí)興趣4100%活躍課堂氣氛4100%（2）情境教學(xué)法實(shí)施影響因素廊坊市某小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為影響他們在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的因素見表2.7?？梢缘贸鼋處熣J(rèn)為難以實(shí)施情境的影響因素是學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后以及缺乏理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)。通過詢問得知，該校雖有多媒體設(shè)施輔助教學(xué)但是這一設(shè)施已使用多年存在反應(yīng)慢、電腦死機(jī)、經(jīng)常連不上網(wǎng)絡(luò)等問題。除以上原因外，教師還認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，缺少備課時(shí)間是一大因素。表2.7教師在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的影響因素類別人數(shù)比例學(xué)校的教學(xué)設(shè)施4100%教學(xué)任務(wù)重，缺少備課時(shí)間375%學(xué)生對情境教學(xué)不感興趣125%知識內(nèi)容不適合實(shí)施情境教學(xué)125%缺乏理論層面的指導(dǎo)4100%缺乏具體案例的教學(xué)指導(dǎo)4100%教師對實(shí)施情境教學(xué)法需求本人將廊坊市某小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的需求，整理成了表2.8。從圖中能看到，在教學(xué)里使用情境教學(xué)法時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師最迫切希望獲得兩方面幫助，一是豐富的情境素材，二是具體的情境教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。除了這兩項(xiàng)最強(qiáng)烈的需求，教師們還希望學(xué)習(xí)關(guān)于情境教學(xué)理論的相關(guān)知識。這些需求，和影響教師在科學(xué)教學(xué)中影響實(shí)施情境教學(xué)法的因素是一致的。表2.8教師對實(shí)施情境教學(xué)法的需求類別人數(shù)比例情境教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)4100%情境素材4100%情境教學(xué)相關(guān)知識250%其他125%2.2.3學(xué)生問卷調(diào)查情況分析學(xué)生調(diào)查問卷的回收率100%。四年級到六年回收試卷共135份。在每個(gè)班級抽取15份試卷占每班平均人數(shù)的50%，這一調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定代表性。1.學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的喜歡情況問卷結(jié)果顯示超過93%的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，其中有57.8%的學(xué)生對科學(xué)達(dá)到了“非常喜歡”的程度。從表2.9的數(shù)據(jù)中可看出，廊坊市這一小學(xué)的學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)生對科學(xué)科目充滿興趣有利于學(xué)生更積極地參與課堂活動(dòng)。這一現(xiàn)象能讓課堂氛圍更活躍，也為教師在教學(xué)中順利實(shí)施情境教學(xué)法創(chuàng)造了有利條件。?在調(diào)查問卷中學(xué)生年齡與對科學(xué)喜歡程度也有關(guān)。其中四年級有非常喜歡科學(xué)學(xué)生25名，大于83%。不喜歡科學(xué)僅1名學(xué)生。在平均年級人數(shù)中是喜歡科學(xué)比例最高的。其次是五年級，最后是六年級。為了解學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)的原因，本研究把學(xué)生給出的理由繪制成表2.10。從表中看到，學(xué)生偏愛有趣、實(shí)用，而且貼近生活的科學(xué)知識。此外，33.33%的學(xué)生表示因?yàn)橄矚g科學(xué)老師，所以才喜歡科學(xué)這門科目。這一結(jié)果也告訴科學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要盡量滿足學(xué)生對科學(xué)知識的喜好。同時(shí)，在日常教學(xué)過程中，也要注重和學(xué)生友好相處，建立融洽的師生關(guān)系。表2.10各年級學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)的理由類別人數(shù)比例知識有趣9268.15%知識點(diǎn)簡單易懂3525.93%知識貼近生活6044.44%知識實(shí)用7354.07%喜歡科學(xué)老師4533.33%2.學(xué)生對情境教學(xué)課堂的反饋（1）學(xué)生對情境教學(xué)課堂的接受程度在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生喜歡情境化教學(xué)課堂，對其接受程度相當(dāng)高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86.7%的學(xué)生對老師展示的情境感興趣。還有83.7%的學(xué)生，特別喜歡上創(chuàng)設(shè)情境的科學(xué)課。這兩組數(shù)據(jù)清楚地表明，學(xué)生非常喜愛情境教學(xué)課堂。（2）學(xué)生對情境教學(xué)課堂的認(rèn)知本人將學(xué)生對情境教學(xué)課堂的認(rèn)知整理成了表2.11和表2.12。從表中數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)可情境教學(xué)的效果。有77.81%的學(xué)生認(rèn)為，老師創(chuàng)設(shè)的情境，不管是“完全激發(fā)”還是“有一點(diǎn)激發(fā)”，都能讓自己在學(xué)習(xí)科學(xué)知識、解決科學(xué)問題時(shí)，更愿意獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐。另外87.4%的學(xué)生認(rèn)為，課堂上設(shè)置情境對理解知識很有幫助。這說明在小學(xué)科學(xué)教學(xué)里，用情境教學(xué)法能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了這種教學(xué)法的價(jià)值。而且，這個(gè)結(jié)果和教師調(diào)查問卷中教師反饋的情境教學(xué)效果基本一致，進(jìn)一步證明情境教學(xué)法能提高教學(xué)質(zhì)量，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可。2.學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識內(nèi)容的情境偏好以學(xué)生為中心的教育理念，需要從學(xué)生角度來設(shè)計(jì)課堂。為了讓情境教學(xué)法的課堂更好地成為學(xué)生的課堂，要了解學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識情境的訴求與偏好。本文對課堂上學(xué)生喜歡的老師創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境的方式展開調(diào)查，得到了表2.12的結(jié)果。表中顯示，在講述故事、聯(lián)系生活、演示實(shí)驗(yàn)、多媒體情境和游戲情境這5種情境中，學(xué)生最喜歡的是多媒體情境，占比54.07%，其次是講述故事，占比50.37%。這兩種創(chuàng)設(shè)情境的方式都比較生動(dòng)形象，方便學(xué)生參與。學(xué)生喜歡程度最低的是游戲情境和實(shí)驗(yàn)情境，不足40%。因此，教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂情境時(shí)，要多創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、注重體驗(yàn)感的活動(dòng)。來最大可能地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探究中。表2.13學(xué)生對老師創(chuàng)設(shè)的科學(xué)情境的偏好情況類別人數(shù)比例演示實(shí)驗(yàn)4835.56%聯(lián)系生活5540.74%多媒體情境7354.07%講述故事6850.37%游戲情境4533.33%3.學(xué)生對科學(xué)情境教學(xué)的建議最后，本文調(diào)查了學(xué)生對科學(xué)情境教學(xué)的建議，并把統(tǒng)計(jì)結(jié)果做成了表2.13。從表中能看出，學(xué)生希望科學(xué)課上使用情境教學(xué)的時(shí)候，老師能設(shè)計(jì)出各種各樣的情境。這些情境最好和大家的日常生活相關(guān)，難度系數(shù)中等，讓學(xué)生更愿意參與課堂。但使用情境教學(xué)能讓課堂變得熱鬧有趣，但有時(shí)同學(xué)們可能會(huì)玩得太興奮。因此老師需要時(shí)刻留意課堂情況，及時(shí)調(diào)整上課節(jié)奏，維持好紀(jì)律，保證課堂教學(xué)順利。表2.14學(xué)生對老師教學(xué)上運(yùn)用情境教學(xué)法的建議類別人數(shù)比例情境多種多樣6850.37%情境貼近生活5540.74%保持紀(jì)律2417.78%其他2820.74%第3章情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略基于之前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)調(diào)查學(xué)校的小學(xué)科學(xué)學(xué)科在情境教學(xué)法方面的應(yīng)用存在科學(xué)教學(xué)資源緊缺、對情境教學(xué)法的理論知識認(rèn)知不足和在科學(xué)教學(xué)中情創(chuàng)設(shè)境類型設(shè)單一，案例稀少的問題。本人所能做的是為該?？茖W(xué)教師提供可以直接使用的教學(xué)案例，下面研究將圍繞這一方面進(jìn)行。本人針對情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及各類資料找到了在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域使用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境的基本原則和創(chuàng)設(shè)方法，之后會(huì)作為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)案例。3.1情境創(chuàng)設(shè)的基本原則3.2情境創(chuàng)設(shè)的常見方法1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境實(shí)驗(yàn)情境通過學(xué)生們可觸碰、可自行進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)物模型來創(chuàng)設(shè)情境，將抽象科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的認(rèn)知。這類操作不僅符合小學(xué)生觀察細(xì)致的思維特點(diǎn)，更通過多感官參與強(qiáng)化知識記憶REF_Ref8266\w\h[9]。實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)中的實(shí)驗(yàn)操作也有利于學(xué)生掌握觀察實(shí)驗(yàn)的基本科學(xué)方法，讓學(xué)生通過實(shí)物觀察、探究、操作也有利于學(xué)生掌握初步的探究實(shí)踐能力，恰恰符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)REF_Ref17857\w\h[5]。例如，在冀人版小學(xué)科學(xué)四年級下冊的“電與生活”單元的《簡單電路》一課中，可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生接觸并用簡單的實(shí)物材料（電池、導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)、不同材質(zhì)的夾片）動(dòng)手操作（動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不同材質(zhì)夾片看看那些材質(zhì)可以讓燈泡亮起來）來強(qiáng)化認(rèn)識，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知。2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境多媒體技術(shù)通過動(dòng)態(tài)影像與虛擬現(xiàn)實(shí)構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)空間。多媒體在教學(xué)中的作用很大，不單單只是播放音頻、視頻。在科學(xué)教學(xué)過程中有一些抽象的知識的講解是無法用實(shí)物操作觀察的，這時(shí)候就可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中身臨其境運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行延伸思考提高學(xué)生的科學(xué)思維能力REF_Ref10075\w\h[11]。例如，冀人版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元的“生命的延續(xù)”的《生命的演變》一課在課程開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以給學(xué)生播放地球生命史全景動(dòng)畫（可截取BBC《地球脈動(dòng)》片段）通過新奇的視頻抓住學(xué)生的興趣帶入到這個(gè)情境中，在后續(xù)教學(xué)中可以使用多媒體工具——交互式進(jìn)化樹生成器來幫助教學(xué)?？梢允褂眠@個(gè)工具直觀對比恐龍和鳥類的骨骼，提高學(xué)生對知識的掌握。3.創(chuàng)設(shè)生活情境教師通過挖掘生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效促進(jìn)知識遷移。生活情境對學(xué)生來說是熟悉的、易進(jìn)入情境的，提高學(xué)生的接受程度，更有效便利。同時(shí)還可以讓學(xué)生了解到科學(xué)知識不僅僅是課本中的死知識在日常生活中處處都有可以提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力REF_Ref24516\w\h[8]。例如，冀人版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“熱傳遞”這一單元的《勺柄是怎樣變熱》這一課教學(xué)中可以給學(xué)生提供不同材質(zhì)的勺子、杯子、熱水、溫度計(jì)等實(shí)物材料創(chuàng)設(shè)：“使用勺子喝水時(shí)勺子柄會(huì)變熱”的生活情境來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生進(jìn)入情境思考。4.創(chuàng)設(shè)游戲情境教師通過設(shè)計(jì)趣味性任務(wù)與規(guī)則設(shè)計(jì)，利用學(xué)生愛玩的天性，將知識融入學(xué)生與知識的互動(dòng)體驗(yàn)中，使抽象概念轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐活動(dòng)，可以增加教師和學(xué)生的互動(dòng)度還可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情與探索欲在科學(xué)教學(xué)中。游戲情境能有效提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解深度與應(yīng)用能力，尤其適用于邏輯性較強(qiáng)或需要反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容REF_Ref10075\w\h[11]。例如，在冀人版小學(xué)科學(xué)四年級下冊的《簡單電路》一課中，就可設(shè)計(jì)“電路搭建大挑戰(zhàn)”游戲情境。讓學(xué)生分組使用多媒體模擬的虛擬的電路，在一定時(shí)間內(nèi)完成電路串聯(lián)、并聯(lián)電路的搭建任務(wù)，并通過游戲進(jìn)行比賽，獲勝者可以得到“最佳電路設(shè)計(jì)師”的稱號。讓學(xué)生在游戲中總結(jié)知識規(guī)律，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。5.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境角色扮演情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)在于賦予學(xué)生特定身份，讓學(xué)生感興趣的同時(shí)頁使其在創(chuàng)設(shè)的虛擬的場景中代入角色思考，讓學(xué)生換一種角度思考問題。進(jìn)而幫助學(xué)生從多元視角理解科學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)。REF_Ref9987\w\h[13]例如，在冀人版小學(xué)科學(xué)五年級上冊的《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)“濕地生態(tài)守護(hù)者”角色扮演情境，讓學(xué)生分別扮演科學(xué)家、漁民、環(huán)保志愿者等角色，圍繞“濕地開發(fā)與保護(hù)”展開辯論。例如，“科學(xué)家”需依據(jù)生態(tài)平衡原理闡述濕地對生物多樣性的重要性，“漁民”則從生計(jì)角度提出合理開發(fā)需求。通過角色扮演，學(xué)生不僅掌握生態(tài)系統(tǒng)知識，還能體會(huì)科學(xué)決策的復(fù)雜性，增強(qiáng)環(huán)保意識。6.創(chuàng)設(shè)故事情境故事情境的創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且故事情境的創(chuàng)設(shè)一般是比較簡單的，根據(jù)一幅畫、幾個(gè)人物和場景就可以創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境后引導(dǎo)學(xué)生在連貫的情節(jié)中主動(dòng)探索科學(xué)規(guī)律。幫助學(xué)生建立知識脈絡(luò)，提升邏輯推理能力。例如，在冀人版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《宇宙》單元的《恒星的一生》教學(xué)中，可構(gòu)建“恒星的奇幻旅程”故事情境。以一顆虛擬恒星“小藍(lán)”為主角，講述其從星際云團(tuán)凝聚、原恒星誕生、主序星階段到紅巨星爆發(fā)的生命周期。教師在故事中設(shè)置關(guān)鍵問題：“小藍(lán)為何會(huì)變成紅巨星？”“它的最終命運(yùn)是成為白矮星還是中子星？”學(xué)生通過閱讀科學(xué)資料、模擬恒星演化模型（如使用Excel數(shù)據(jù)可視化工具），逐步解開故事中的科學(xué)問題，從而掌握恒星演化的機(jī)制。第4章小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)法實(shí)踐案例分析在上面對研究小學(xué)的研究里，本人調(diào)查了科學(xué)老師使用情境教學(xué)法的情況和學(xué)生對于科學(xué)課使用情境教學(xué)法的看法和建議。分析結(jié)果后發(fā)現(xiàn)有兩大主要問題，學(xué)校里的科學(xué)老師不太懂情境教學(xué)法的理論知識和老師們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，沒有參考依據(jù)，不知道怎么才能做得更好。針對這一問題，本人運(yùn)用情境教學(xué)法對冀人版小學(xué)科學(xué)教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)案例并在研究學(xué)校的科學(xué)教師的支持下進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。下面本人選擇了《植物的一生》和《勺柄是怎樣變熱的》兩個(gè)教學(xué)案例來呈現(xiàn)情境教學(xué)法的使用效果。4.1《植物的一生》教學(xué)案例分析選擇了《植物的一生》一課運(yùn)用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)案例，《植物的一生》這一課與教材內(nèi)容、編排特點(diǎn)契合，典型?！吨参锏囊簧吩趦?nèi)容上是植物從種子萌發(fā)到開花結(jié)果、枯萎凋零的生命歷程，這一主題與學(xué)生日常生活緊密相連。學(xué)生在生活中有觀察植物生長變化的機(jī)會(huì)。在知識上，這一課圍繞植物生命周期展開，涵蓋種子結(jié)構(gòu)、萌發(fā)條件、幼苗生長、開花傳粉、果實(shí)種子形成等一系列動(dòng)態(tài)知識。具有較強(qiáng)的過程性，僅靠文字講解，學(xué)生難以構(gòu)建完整、連貫的認(rèn)知。情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)模擬植物生長的虛擬場景，讓學(xué)生直觀感受植物生長各階段的變化，理解知識間的關(guān)系，形成系統(tǒng)性知識體系。此外，這一課內(nèi)容傳遞植物生長知識，還蘊(yùn)含生命教育、環(huán)保意識培養(yǎng)等德育元素。讓學(xué)生體會(huì)生命的珍貴與脆弱，培養(yǎng)責(zé)任感與愛心，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識，實(shí)現(xiàn)知識傳授與情感教育的有機(jī)統(tǒng)一。4.1.1整體設(shè)計(jì)思路運(yùn)用情境教學(xué)法對《植物的一生》這一課設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐。本教學(xué)案例在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了多媒體情境，在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境和多媒體情境，在鞏固新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了多媒體情境和生活情境。針對四年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及該校學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中多以日常生活中常見的植物為素材進(jìn)行教學(xué)。4.1.2教學(xué)分析1.教學(xué)內(nèi)容分析《植物的一生》是冀人版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第四單元“植物的生長與繁殖”中的最后一課。在這一課之前學(xué)生學(xué)習(xí)了植物的器官和植物的繁殖對植物的基本信息已經(jīng)有了不少的了解，在這節(jié)課之后學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)“動(dòng)物的生長與繁殖”一單元。本課內(nèi)容與前幾節(jié)課聯(lián)系緊密。本節(jié)課，學(xué)生需要掌握植物從萌發(fā)、生長、開花到結(jié)果最后再次產(chǎn)生新種子的完整過程，掌握水分、溫度、陽光等因素對植物生長的影響，對植物生命周期的了解。在課堂上通過讓學(xué)生觀察植物生長的視頻、參與種子萌發(fā)對比實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)探究、邏輯思維及合作交流能力。最后在課程學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生感受植物生命的奇妙，培養(yǎng)其愛護(hù)植物、關(guān)注自然的意識，激發(fā)對生命科學(xué)的探索興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到植物與人類生活、生態(tài)環(huán)境的緊密聯(lián)系，樹立保護(hù)自然的責(zé)任感。2.學(xué)生情況分析通過上述調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)該校四年級學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的喜歡程度是很高的。學(xué)生在第四單元前兩節(jié)的學(xué)習(xí)中對植物有了很好的了解。四年級的學(xué)生處于中年齡段對抽象的植物知識中的植物一生的歷程有了碎片化的認(rèn)識但是不能更好的將知識連接起來。四年級學(xué)生形成了基本的邏輯思考能力，可以設(shè)計(jì)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)探究題目。4.1.3教學(xué)實(shí)踐過程1.教學(xué)目標(biāo)（1）科學(xué)觀念：學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述植物從種子萌發(fā)到開花結(jié)果，再到產(chǎn)生新種子的完整生命過程，理解影響種子萌發(fā)和植物生長的外界條件。（2）科學(xué)思維：學(xué)生學(xué)習(xí)花生的一生，然后通過推理和演繹對植物的一生有完整的邏輯認(rèn)識。（3）探究實(shí)踐：學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，增長數(shù)據(jù)分析和得出結(jié)論的能力，形成科學(xué)探究能力，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)語言表達(dá)和交流的能力。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)學(xué)生對植物生長過程的好奇心和探索欲，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)植物的意識。2.教學(xué)重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：了解掌握植物一生所經(jīng)歷的階段，理解影響種子萌發(fā)和植物生長的外界條件。（2）教學(xué)難點(diǎn)：能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中植物生長的現(xiàn)象，并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究某一外界條件對種子萌發(fā)或植物生長的影響。3.教學(xué)方法情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法4.教學(xué)準(zhǔn)備（1）在網(wǎng)絡(luò)上尋找拍攝校園植物生長過程的視頻，包含從種子播種到開花結(jié)果的不同階段。（2）若干顆飽滿的花生種子、培養(yǎng)皿（沒有培養(yǎng)皿可以使用平底塑料杯替代）、紙巾、清水、花盆、土壤等實(shí)驗(yàn)材料，用于探究種子萌發(fā)和植物生長條件的實(shí)驗(yàn)。（3）多媒體課件。5.教學(xué)過程（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（5分鐘）教師：同學(xué)們，在上課之前，老師要帶大家坐上“時(shí)光穿梭機(jī)”，來一場神秘又有趣的旅行！你們準(zhǔn)備好了嗎？學(xué)生：準(zhǔn)備好了！教師：那請大家安靜坐好，睜大眼睛，我們的旅行馬上開始?。úシ?D動(dòng)畫視頻，視頻中出現(xiàn)躺在泥土里的種子，背景音樂輕快，伴有雷聲、雨聲）教師：哇！小種子的旅行太神奇了！哪位“小探險(xiǎn)家”能說一說，你看到小種子經(jīng)歷了哪些奇妙變化？（舉手示意）你來！學(xué)生1：小種子先長出了根，然后冒出了小芽！教師：觀察得真仔細(xì)！就像小偵探一樣敏銳！還有補(bǔ)充的同學(xué)嗎？（指向另一舉手學(xué)生）學(xué)生2：它還開花了，最后結(jié)出了新的種子！教師：完全正確！掌聲送給這位小科學(xué)家！（帶頭鼓掌）那大家想一想，生活中的向日葵、小樹苗，是不是也像視頻里的小種子這樣長大的呢？學(xué)生：老師，那種子為什么要先長根呀？教師：這個(gè)問題太棒了！看來你已經(jīng)開始動(dòng)腦筋思考啦！其實(shí)，植物從種子到結(jié)果的整個(gè)過程，藏著超級多的秘密。（神秘地壓低聲音）這節(jié)課，我們就化身“植物小博士”，一起揭開《植物的一生》的神秘面紗?。ò鍟n題，學(xué)生跟讀）全體學(xué)生：（充滿期待）好！教師：既然要當(dāng)小博士，我們得先了解研究對象！現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，想象自己就是一顆小種子——春雨輕輕落下，泥土松松軟軟，你準(zhǔn)備好開始這場奇妙的生長之旅了嗎？（停頓3秒后）睜開眼睛，讓我們出發(fā)！（2）深入情境，探究新知（20分鐘）師：（展示花生種子）同學(xué)們，相信大家都認(rèn)識花生種子吧。今天我們要種下花生種子，看看它們是如何開啟自己的生命旅程的。老師這里有一些花生種子，大家仔細(xì)觀察一下，看看花生種子是什么樣子的？生1：花生種子是橢圓形的，外面有一層硬硬的殼。生2：打開殼里面有紅色的皮，還有白白的肉。師：非常好，同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。那現(xiàn)在我們來分組進(jìn)行種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，如圖11。老師講解實(shí)驗(yàn)分組和任務(wù)，將學(xué)生分組，分別探究水分、溫度、空氣對種子萌發(fā)的影響）師：大家想一想，為什么要設(shè)置這樣不同的條件呢？這些條件的改變會(huì)對種子萌發(fā)產(chǎn)生什么樣的影響呢？生1：設(shè)置不同條件，是為了看看哪個(gè)條件對種子發(fā)芽最重要吧。生2：我覺得水分很重要，沒有水種子可能發(fā)不了芽。師：大家的想法都很有道理，那我們就通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。（學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)操作，老師在各小組間巡視指導(dǎo)）師：（適時(shí)播放花生種子萌發(fā)過程的動(dòng)畫）同學(xué)們，我們一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊看看這個(gè)動(dòng)畫，了解一下種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)在萌發(fā)時(shí)是怎么變化的。生：（認(rèn)真觀看動(dòng)畫，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲）原來種子發(fā)芽是這樣的，胚根先長出來。師：實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，大家來分享一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第一組（探究水分）：有水的培養(yǎng)皿里種子發(fā)芽了，干燥的沒發(fā)芽，說明種子萌發(fā)需要水分。第二組（探究溫度）：溫暖環(huán)境的種子發(fā)芽快，低溫的沒怎么發(fā)芽，種子萌發(fā)需要適宜溫度。第三組（探究空氣）：在水面上接觸空氣的種子發(fā)芽，完全浸沒在水里的沒發(fā)芽，種子萌發(fā)需要空氣。師：大家總結(jié)得非常準(zhǔn)確，經(jīng)過上面的實(shí)驗(yàn)我們知道種子萌發(fā)所需要的水分、溫度和空氣條件。（3）拓展情境，知識遷移（15分鐘）師：（創(chuàng)設(shè)“植物成長記錄員”情境）同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了種子是如何萌發(fā)的，那接下來，花生幼苗又是怎樣慢慢長大，開花結(jié)果的呢？現(xiàn)在，我們就化身為植物成長記錄員，一起來觀察花生的整個(gè)生長過程。（展示花生植株從幼苗期到開花期再到結(jié)果期的不同階段的視頻，對比展示植株形態(tài)、葉片數(shù)量、花朵和果實(shí)狀態(tài)等變化）師：大家仔細(xì)觀察這些圖片和實(shí)物，說一說花生在不同生長階段的形態(tài)有什么變化？它的生長還需要哪些條件？如圖4.2。生1：幼苗的時(shí)候葉子小小的，后來越長越大，還長出很多新葉子。生2：開花的時(shí)候有黃色的小花，結(jié)果后就長出了花生殼。生3：還需要陽光，植物需要陽光進(jìn)行光合作用。生4：還需要施肥，植物需要養(yǎng)分才能長得更壯。師：大家觀察和思考得都很全面?；ㄉ谏L過程中，除了我們前面實(shí)驗(yàn)得出的種子萌發(fā)條件外，還需要陽光、肥料等。根負(fù)責(zé)吸收水分和養(yǎng)分，莖運(yùn)輸這些物質(zhì)，葉進(jìn)行光合作用制造養(yǎng)分，花經(jīng)過授粉后才能結(jié)果，果實(shí)里有新的種子。（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)植物生長各階段特點(diǎn)和所需條件）師：（展示其他植物如杏樹、向日葵等的生長過程圖片或視頻）同學(xué)們，我們再看看這些植物，比較一下它們和花生一生經(jīng)歷的階段有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？生1：它們都有種子發(fā)芽、開花結(jié)果這些階段。生2：不同的是，杏樹是大樹，生長時(shí)間很長，花生是一年生植物。生3：向日葵的花很大，和花生的花不一樣。師：非常棒，大家通過比較發(fā)現(xiàn)了不同植物一生的相同和不同之處。植物的一生一般都要經(jīng)過種子萌發(fā)、幼苗生長、開花結(jié)果等過程，只是不同植物在每個(gè)階段的形態(tài)、時(shí)間等方面會(huì)有所差異。圖4.2關(guān)于花生種子不同時(shí)期的視頻截圖（4）回歸生活，課堂總結(jié)（10分鐘）師：（創(chuàng)設(shè)“生活中的植物專家”情境）同學(xué)們，現(xiàn)在你們已經(jīng)是生活中的植物專家啦！想一想，在我們的生活中，有哪些常見的植物？它們的生長過程和我們今天學(xué)習(xí)的花生有什么一樣和不一樣的地方呢？生1：我家種了西紅柿，它也是先播種發(fā)芽，然后開花結(jié)果，和花生很像，不過西紅柿的果實(shí)是紅色的，能當(dāng)蔬菜吃。生2：我知道柳樹，它是用枝條繁殖的，和花生用種子繁殖不一樣，但生長過程也有長大、開花這些階段。師：大家結(jié)合生活說得很好。下面我們一起回顧一下本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，植物一生經(jīng)歷種子萌發(fā)、幼苗生長、開花結(jié)果等階段，種子萌發(fā)需要充足水分、適宜溫度、充足空氣，植物生長還需要陽光、肥料等條件。植物的生命過程很神奇，希望大家課后繼續(xù)觀察身邊植物，探索更多知識。（布置課后作業(yè)：讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的植物，親自種植并記錄它的生長過程，下節(jié)課分享）生：（認(rèn)真聽講，點(diǎn)頭表示理解）6.學(xué)生課后反饋在本節(jié)課結(jié)束后，從班上隨機(jī)找5名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對于情境化教學(xué)的感受。這5名學(xué)生均表示這節(jié)課非常的有趣，不僅進(jìn)行了好玩的動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)還切切實(shí)實(shí)的知道了植物一生經(jīng)歷的幾個(gè)階段。比之前的科學(xué)課有趣，希望以后的科學(xué)課也可以這樣。7.教學(xué)效果本節(jié)課在上課過程中學(xué)生積極思考，踴躍回答問題。對于比較難的實(shí)驗(yàn)操作也完成的很仔細(xì)，基本沒有錯(cuò)誤。這節(jié)課的教學(xué)成果顯著，完成了本節(jié)課的目標(biāo)。同時(shí)也完成了課程標(biāo)準(zhǔn)中對于3-4年級的學(xué)段目標(biāo)，認(rèn)識植物的一生以及生命的延續(xù)歷程。8.教學(xué)反思在本次教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生在各個(gè)情境中積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)探究和討論交流，對植物的一生有了更直觀、更深入的理解。不過在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和觀察的細(xì)致程度上還有待提高，比如在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)不夠精確，觀察植物形態(tài)變化時(shí)忽略一些細(xì)節(jié)。在今后的教學(xué)中，需要更加注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培訓(xùn)，以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、細(xì)致地觀察。另外，在時(shí)間把控上還可以更精準(zhǔn)，給學(xué)生留更多時(shí)間深入討論和分享生活中植物生長的實(shí)例。4.2《勺柄是怎樣變熱的》教學(xué)案例分析選擇《勺柄是這樣變熱的》這一課運(yùn)用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)案例是基于教材內(nèi)容、教材目標(biāo)緊密相關(guān)。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解熱傳遞現(xiàn)象及其在固體中的傳導(dǎo)方式，熱傳遞是一種抽象的、肉眼無法直接觀察到熱的流動(dòng)。教材中雖有文字描述，但對于學(xué)生而言，理解熱這部分存在一定難度。情境教學(xué)法可以將抽象知識具象化，學(xué)生能直觀看到靠近熱源的勺頭先變熱，隨后勺柄逐漸升溫，通過真實(shí)可感的情境，將熱傳遞的抽象概念轉(zhuǎn)化為具體現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解知識。熱傳遞現(xiàn)象在生活中無處不在，教材中也列舉了眾多實(shí)例，情境教學(xué)法能充分利用這一特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅能加深對熱傳遞知識的理解，還能讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識對生活的重要性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。4.2.1整體設(shè)計(jì)思路運(yùn)用情境教學(xué)法對《勺柄是怎樣變熱的》這一課設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐。本教學(xué)案例在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了生活情境和實(shí)驗(yàn)情境，在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境，在鞏固新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了生活情境。針對五年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及該校學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中緊抓學(xué)生“用勺子喝熱水”的生活情境進(jìn)行教學(xué)。4.2.2教學(xué)分析1.教學(xué)內(nèi)容分析《勺柄是怎樣變熱的》是冀人版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第四單元“熱傳遞”中的第一課。在這節(jié)課之后學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)熱在水中傳遞以及怎樣控制溫度的內(nèi)容。本課內(nèi)容與后幾節(jié)課聯(lián)系緊密，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從知識關(guān)聯(lián)看，學(xué)生此前已掌握溫度、熱量及分子運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識，為本課探究熱傳遞提供了認(rèn)知鋪墊。在這節(jié)課，要求學(xué)生掌握熱傳遞現(xiàn)象，理解熱傳遞的原理與條件。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生理解勺柄變熱過程中熱傳導(dǎo)的原理。提高學(xué)生的探究問題能力，并且為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。2.學(xué)生情況分析五年級學(xué)生對自然現(xiàn)象興趣濃厚，且在已經(jīng)注意到日常生活中經(jīng)常使用的勺子等金屬工具受熱等生活場景，對熱傳遞現(xiàn)象有一定感性認(rèn)知。容易被與此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究吸引。同時(shí)，五年級學(xué)生具有較強(qiáng)動(dòng)手意愿，但小組合作時(shí)協(xié)調(diào)分工能力不足，且部分學(xué)生因不自信，在課堂表達(dá)和參與度上積極性欠佳，需教師多鼓勵(lì)引導(dǎo)，結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解科學(xué)原理。4.2.3教學(xué)實(shí)踐過程教學(xué)目標(biāo)（1）科學(xué)觀念：學(xué)生通過生活現(xiàn)象理解熱傳導(dǎo)的概念。（2）科學(xué)思維：對比不同材料的導(dǎo)熱性差異，能用科學(xué)原理解釋生活中的現(xiàn)象。（3）探究實(shí)踐：學(xué)生通過熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)可以提高探究問題的能力。（4）態(tài)度責(zé)任：學(xué)生產(chǎn)生想進(jìn)一步探索熱傳遞現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)觀察生活、聯(lián)系科學(xué)的能力。2.教學(xué)重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識熱傳遞是熱能從溫度高的物體向溫度低的部分傳遞。（2）教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3.教學(xué)方法情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法。4.教學(xué)準(zhǔn)備不同材料的勺子（金屬、塑料、木制）、杯子、溫水、溫度計(jì)。5.教學(xué)過程（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（5分鐘）師：（端出一杯溫水，放入金屬勺、塑料勺、木勺）同學(xué)們，今天老師帶來幾種勺子，如果這是一杯熱湯，你們猜猜哪種勺子的柄會(huì)最快變熱？生1：金屬勺！因?yàn)閶寢屩鬁珪r(shí)金屬勺柄總是很