五年級英語公開課《DailyRoutines》教學設計案例英語學習的本質(zhì)是語言運用能力的培養(yǎng)，本次五年級英語公開課以“DailyRoutines（日?；顒樱睘橹黝}，立足新課標“英語學習活動觀”，通過情境創(chuàng)設、任務驅(qū)動和多元互動，引導學生在真實語境中建構(gòu)語言知識、發(fā)展語言技能。以下是本次教學設計的詳細呈現(xiàn)。一、教學內(nèi)容分析本單元圍繞“日?；顒印闭归_，是人教版（PEP）五年級下冊Unit2的核心內(nèi)容。學生已掌握“時間表達”（如“at7:00”）和簡單日?；顒釉~匯（如“getup,gotoschool”），本次課需拓展“brushteeth,washface,havebreakfast”等新詞匯，學習“Whattimedoyou...?Iusually...at...”句型，并理解“usually,often”等頻率副詞的語義與用法。教學內(nèi)容既承接舊知，又為后續(xù)“周末活動”“節(jié)日安排”等話題的學習奠定基礎(chǔ)。二、教學目標確立（一）語言知識目標掌握核心詞匯：*getup,brushteeth,washface,havebreakfast,dosports*等；理解并運用句型：Whattimedoyou...?Iusually...at...；感知頻率副詞：*usually,often,sometimes*的語義差異。（二）語言技能目標能準確聽、說、讀、寫核心詞匯與句型；能在真實情境中（如“介紹一天安排”“詢問他人作息”）靈活運用目標語言進行交際；能通過小組合作完成“日?；顒訉υ拕?chuàng)編”等任務。（三）學習策略目標學會通過“觀察圖片+模仿動作”猜測詞義，提升自主學習能力；借助“思維導圖”梳理日?；顒舆壿?，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維；在小組活動中學會傾聽、分享，提高合作交流能力。（四）情感態(tài)度目標培養(yǎng)良好的時間管理意識，樹立“規(guī)律作息、健康生活”的觀念；在英語交流中體驗成功的樂趣，增強學習自信心。三、教學重難點突破（一）教學重點掌握核心詞匯與句型，能正確運用頻率副詞描述日?；顒?。（二）教學難點在真實語境中靈活運用目標語言進行交際，準確表達“時間+活動”的對應關(guān)系。（三）突破策略情境支撐：以“教師的一天”“學生的周末”為真實情境，讓語言學習貼近生活；多感官輸入：通過“看圖片、做動作、聽歌曲”等方式，強化詞匯記憶；分層任務：從“機械操練”（如單詞搶答）到“意義操練”（如同伴采訪），再到“交際運用”（如生活展示），逐步提升語言運用能力。四、教學準備教具：單詞卡片（含圖文對照）、自制“時間轉(zhuǎn)盤”（指針可轉(zhuǎn)動，標注6:00-9:00等時間）、多媒體課件（含動畫視頻《ADayinMyLife》、互動游戲界面）；學具：學生課前繪制的“日?；顒铀季S導圖”、學習單（含任務卡、評價表）；環(huán)境布置：教室以“小組合作”形式擺放桌椅（每組6人），營造開放的交流空間。五、教學過程實施（一）趣味導入，激活舊知（5分鐘）活動：播放改編英文歌曲《MorningRoutineSong》（旋律輕快，歌詞融入舊知“getup,gotoschool”），學生跟隨音樂拍手、模仿動作（如“刷牙”“背書包”）。歌曲結(jié)束后，教師提問：“*Whatdoyoudointhemorning?*”邀請學生用英語回答，順勢引出新課主題：“Today,let’slearnmoreaboutourdailyroutines!”設計意圖：通過“歌曲+動作”激活舊知，調(diào)動學習興趣，為新知學習鋪墊生活化情境。（二）情境呈現(xiàn)，新知建構(gòu)（10分鐘）1.“Teacher’sDayRoutine”情境教師展示自己一天的時間安排圖片（如“6:30getup”“7:00brushteeth”），用新句型“Iusually...at...”描述，同時呈現(xiàn)新詞匯（如*washface,havelunch*）。通過“圖片+動作演示”（如模仿“洗臉”“吃早餐”）幫助學生理解詞義，引導學生跟讀、模仿發(fā)音（重點糾正“brush”的/?/音、“breakfast”的重音）。2.“GuessandLearn”詞匯學習教師展示詞匯的“局部圖片”（如只露出牙刷，猜“brushteeth”），邀請學生用“*Isit...?*”猜測詞義，猜對后全班齊讀單詞，并用“大小聲”游戲鞏固發(fā)音（教師大聲讀，學生小聲跟讀；教師小聲讀，學生大聲跟讀）。3.“SentenceBuilder”句型操練教師在黑板呈現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)“Whattimedoyou...?I...at...”，結(jié)合“時間轉(zhuǎn)盤”（學生上臺轉(zhuǎn)動指針，指向如“7:15”），用新詞匯進行問答練習（如“*Whattimedoyoubrushteeth?*”“*Ibrushteethat7:15.*”）。教師適時糾正語法錯誤（如“at”的使用），并鼓勵學生創(chuàng)新回答（如加入頻率副詞：“*Iusuallybrushteethat7:15.*”）。設計意圖：通過“真實生活情境+多感官輸入”建構(gòu)新知，句型操練結(jié)合游戲化設計，降低學習難度，培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)新意識。（三）多元操練，鞏固內(nèi)化（15分鐘）1.“QuickResponse”單詞競賽將學生分為4組，教師快速展示詞匯圖片或動作指令（如“做刷牙動作”），學生需迅速說出單詞并模仿動作，反應最快且準確的小組得1分。競賽中，教師關(guān)注學困生的參與，適時給予提示（如“看圖片，第一個單詞是b-...”）。2.“PairInterview”同伴采訪學生兩人一組，用學習單上的問題（如“*Whattimedoyougetup?Doyouoften...?*”）進行采訪，記錄對方的回答（如“*LiMeigetsupat6:40.Sheoftenwashesfaceat7:00.*”）。完成后，小組內(nèi)分享采訪結(jié)果，教師巡視指導，重點糾正句型錯誤（如“*Iat7:00getup*”→“*Igetupat7:00*”）。3.“RolePlay:ADayinMyLife”小組表演小組合作，選擇一個角色（如“學生”“教師”“醫(yī)生”），編寫一段包含“時間+活動+頻率副詞”的對話（如“*A:Whattimedoyougotowork?B:Iusuallygotoworkat8:00.A:Doyouoftenexercise?B:Yes,Isometimesexerciseat6:30.*”），然后上臺表演。其他小組用“評價表”（含“語言準確性”“表演生動性”“合作默契度”三項）進行評價，教師總結(jié)反饋。設計意圖：通過“競賽+合作+表演”，從“機械操練”到“意義操練”，逐步提升語言運用能力；同伴互評培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。（四）拓展延伸，遷移運用（8分鐘）活動：“MyDailyRoutineChart”展示學生根據(jù)課前繪制的“日?；顒铀季S導圖”，完善自己的時間表（如“6:30getup→7:00brushteeth→...”），并用英語向小組同學介紹（要求使用頻率副詞和準確的時間表達）。之后，每組推薦一名代表，在全班進行“TimeManager”展示，分享自己的時間安排，其他同學提問或給出建議（如“*Wow,yougetupearly!Doyouoftenreadbooks?*”）。設計意圖：將課堂學習與生活實際結(jié)合，讓學生在真實交際中運用語言；滲透“時間管理”的生活教育，提升綜合語言運用能力。（五）總結(jié)升華，分層作業(yè)（2分鐘）1.課堂總結(jié)教師引導學生回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容：“Todaywelearnednewwordsaboutdailyroutines,andwecanuse‘Whattimedoyou...?Iusually...at...’totalkaboutourlife.Whocanshareyourharvest?”邀請學生分享（如“*Ilearned‘brushteeth’and‘washface’.Icanuse‘usually’now.*”）。2.分層作業(yè)基礎(chǔ)層：抄寫核心詞匯（3英1中）和句型（2句），完成課本配套練習（聽錄音給日?；顒优判颍?；提高層：用英語寫短文《MyWeekend》，描述周末活動安排（至少使用3個新詞匯、2個新句型）；拓展層：和家人進行“DailyRoutines”英語對話，錄制小視頻（自愿提交），分享到班級群。設計意圖：分層作業(yè)滿足不同學生的學習需求，鞏固知識的同時拓展語言運用的廣度和深度。六、教學評價設計（一）過程性評價課堂表現(xiàn)：通過“小組競賽得分”“個人表現(xiàn)貼紙”（如“發(fā)音小能手”“交際小達人”），及時反饋學生的參與度與準確性；同伴互評：小組表演后，用“評價表”從“語言、表演、合作”三方面互評，培養(yǎng)學生的反思能力。（二）終結(jié)性評價作業(yè)評價：通過“詞匯書寫規(guī)范度”“句型運用準確性”“短文內(nèi)容創(chuàng)意性”等維度，評價學生的知識掌握與運用能力；口語展示：根據(jù)“TimeManager”展示的“流暢度”“內(nèi)容豐富度”，評價學生的綜合語言運用能力。七、教學反思與改進（一）成功之處情境化教學和游戲化活動有效激發(fā)了學生的學習興趣，小組合作任務提升了學生的交際能力；分層作業(yè)設計兼顧了不同水平學生的發(fā)展，拓展層的“家庭對話視頻”增強了英語學習的實踐性。（二）不足之處部分學困生在“時間+活動”的句型運用上仍需加強，小組表演時個別學生參與度不足；拓展環(huán)節(jié)時間稍顯倉促，學生的展示時間不夠充分，互動深度有待提升。（三）改進措施后續(xù)教學中，針對