部編版五年級語文單元測試題全集引言：語文測試的價值與設(shè)計理念五年級語文承接著小學(xué)中高年級的知識銜接與能力過渡，部編版教材以“人文主題”與“語文要素”雙線并行的編排方式，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)人文精神、提升語文素養(yǎng)。單元測試題作為教學(xué)評價的重要載體，需兼顧基礎(chǔ)積累（字詞、語句）、能力發(fā)展（閱讀、寫作）與素養(yǎng)培育（思維、情感、文化），既診斷學(xué)習(xí)漏洞，又為教學(xué)提供反饋。本文的測試題設(shè)計緊扣教材編排邏輯，立足課標要求，題型涵蓋“積累運用—閱讀理解—習(xí)作表達”三大模塊，力求實現(xiàn)“以考促學(xué)、以考導(dǎo)教”的實用價值。第一單元萬物有靈·借物抒情單元主題與語文要素本單元以“萬物有靈”為人文主題，精選《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等課文，語文要素聚焦“借助具體事物抒發(fā)感情的表達方法”，要求學(xué)生既能讀懂文本中“物”與“情”的關(guān)聯(lián)，又能模仿寫法進行創(chuàng)作。測試目標1.掌握“精巧、吩咐、愛慕、垂蔓”等生字詞的音形義，能在語境中準確運用。2.分析課文中“物”的特點（如白鷺的“色素配合、身段大小”）與作者情感的聯(lián)結(jié)，理解借物抒情的邏輯。3.模仿課文寫法，選取心愛之物，通過細節(jié)描寫表達個人感受。4.積累本單元優(yōu)美語句與借物抒情類文段，提升語言鑒賞力。題型設(shè)置與分值積累運用（35分）：字音字形、詞語辨析、句子仿寫、經(jīng)典語句積累。閱讀理解（35分）：1篇課內(nèi)精讀（如《落花生》選段）+1篇課外拓展（借物抒情類散文）。習(xí)作表達（30分）：半命題作文《____，我的心愛之物》，要求借物抒情。典型試題示例1.積累運用·詞語辨析結(jié)合語境，選填近義詞（填序號）：A.精巧B.精致C.精美（1）白鷺是一首（）的詩。（《白鷺》）（2）媽媽送我的筆記本封面印著（）的插畫。（3）這件手工藝品的做工十分（），連紋路都清晰可見。命題意圖：通過近義詞辨析，考查對“精巧（側(cè)重構(gòu)思巧妙）、精致（側(cè)重工藝精細）、精美（側(cè)重外觀美麗）”的語義區(qū)分，同時回扣課文原句，強化文本記憶。2.閱讀理解·課內(nèi)精讀（《落花生》選段）父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”（1）這段話運用____手法，將花生與____、____、____對比，突出花生____的特點。（2）父親借花生告訴孩子：做人要做____的人，不要做____的人。命題意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“對比”這一寫作手法，理解“借物喻人”的核心邏輯——通過事物特點映射做人的道理，落實單元語文要素。3.習(xí)作表達題目：《____，我的心愛之物》要求：①補充題目，選一件對你有特殊意義的物品（如玩具、植物、舊物件等）；②結(jié)合物品的外形、用途或相關(guān)回憶，表達喜愛、思念或敬佩等情感；③運用“借物抒情”的寫法，不少于400字。命題意圖：將閱讀中學(xué)到的“借物抒情”方法遷移到寫作中，要求學(xué)生從“物的描寫”到“情的升華”形成完整邏輯，培養(yǎng)觀察力與情感表達能力。參考答案與解析1.詞語辨析：（1）A；（2）C；（3）B。解析：“精巧”呼應(yīng)《白鷺》中“詩”的靈動構(gòu)思；“精美”側(cè)重插畫的視覺美感；“精致”強調(diào)手工藝品的工藝細節(jié)。2.課內(nèi)精讀：（1）對比；桃子、石榴、蘋果；樸實無華、默默奉獻。（2）有用（對他人有好處）；只講體面、對他人無好處。解析：通過果實“生長方式”與“外觀表現(xiàn)”的對比，凸顯花生“低調(diào)實用”的特質(zhì)，進而理解父親“借物喻人”的教育智慧。教學(xué)建議字詞教學(xué)：將“描寫事物特點的詞”（如“精巧、細膩”）與“表達情感的詞”（如“愛慕、眷戀”）分類整理，通過“選詞填空+造句”強化語境運用。閱讀教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生繪制“事物特點—情感表達”思維導(dǎo)圖（如《白鷺》：色素/身段→精巧的詩→作者的喜愛），直觀理解“借物抒情”的邏輯。習(xí)作指導(dǎo)：采用“三步法”：①“描物”：細致觀察物品的外形、用途（如《珍珠鳥》寫“垂蔓、小嘴”）；②“憶事”：回憶與物品相關(guān)的故事（如《桂花雨》寫“搖桂花”的場景）；③“抒情”：升華情感（如《落花生》借花生喻理）。第二單元家國情懷·以文載道單元主題與語文要素本單元以“家國情懷”為核心，收錄《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》等課文，語文要素聚焦“結(jié)合資料體會課文思想感情”與“學(xué)寫讀后感”，旨在通過文本與歷史的聯(lián)結(jié)，培育學(xué)生的愛國精神與文化自信。測試目標1.掌握“祭、乃、恃、惶”等易錯字的書寫，理解“毀滅、輝煌、履行”等詞語的含義。2.結(jié)合歷史資料（如圓明園的歷史、戊戌變法背景），體會課文中的愛國情感與民族精神。3.學(xué)會寫讀后感，能抓住課文核心觀點（如《少年中國說》的“少年強則國強”）或感人細節(jié)（如《小島》的“菜湯里的小白菜”）表達思考。4.積累愛國主題詩詞、名言，增強文化認同感。題型設(shè)置與分值積累運用（30分）：字音辨析、字形糾錯、詩詞默寫、詞語理解（結(jié)合語境）。閱讀理解（40分）：1篇課內(nèi)精讀（如《圓明園的毀滅》選段）+1篇課外拓展（愛國主題文本）。習(xí)作表達（30分）：命題/半命題讀后感（如《讀〈少年中國說〉有感》）。典型試題示例1.積累運用·詩詞默寫與情感體會補全詩句，再寫一寫詩句表達的情感：（1）死去元知萬事空，________________。（陸游《示兒》）（2）________________，直把杭州作汴州。（林升《題臨安邸》）命題意圖：考查詩詞背誦的準確性，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意（如“但悲不見九州同”的遺憾、“暖風(fēng)熏得游人醉”的諷刺）體會愛國情感。2.閱讀理解·課內(nèi)精讀（《圓明園的毀滅》選段）圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼。（1）用“____”畫出概括文物珍貴的句子，用“～～”畫出描寫侵略者罪行的句子。（2）“瑰寶”“精華”在文中指________________，這樣的詞語表達了作者________________的情感。（3）結(jié)合“英法聯(lián)軍侵華”的歷史資料，談?wù)勀銓Α皥@林藝術(shù)的瑰寶化為灰燼”的感受。命題意圖：通過“信息提取+詞語品析+資料聯(lián)結(jié)”，考查學(xué)生對文本情感的體會，同時引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取“落后就要挨打”的教訓(xùn)，深化愛國認知。3.習(xí)作表達題目：《讀〈少年中國說（節(jié)選）〉有感》要求：①結(jié)合課文內(nèi)容，分析“少年中國”與“中國少年”的關(guān)系；②聯(lián)系生活實際，談?wù)勀阕鳛椤爸袊倌辍睂⑷绾谓ㄔO(shè)“少年中國”；③條理清晰，情感真摯，不少于450字。命題意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文主旨（少年與國家的命運相連），將愛國情懷轉(zhuǎn)化為具體行動的思考，提升讀后感的“觀點+事例+情感”表達能力。參考答案與解析1.詩詞默寫：（1）但悲不見九州同；情感：詩人臨終前仍牽掛國家統(tǒng)一，抒發(fā)了深沉的愛國之情。（2）暖風(fēng)熏得游人醉；情感：諷刺南宋統(tǒng)治者偏安享樂，表達了對國家命運的憂慮。2.課內(nèi)精讀：（1）文物珍貴：“上自先秦時代……各種奇珍異寶?！鼻致哉咦镄校骸八麄儼褕@內(nèi)……毀掉”“三千多名侵略者……放火”。（2）圓明園的建筑與文物；對圓明園的贊美自豪，對侵略者的憤恨，對毀滅的痛惜。（3）示例：圓明園的毀滅是民族的傷痛，它讓我明白“國強則民安”的道理。作為少年，我要努力學(xué)習(xí)，將來用知識和力量讓祖國更強大，不讓歷史悲劇重演。教學(xué)建議字詞教學(xué)：針對“祭、恃”等易錯字，采用“字理教學(xué)”（如“祭”的甲骨文是“祭祀”場景）+“易錯字闖關(guān)”（如“惶”與“皇”的辨析）強化記憶。閱讀教學(xué)：開展“資料助讀”活動，課前讓學(xué)生搜集圓明園歷史、《少年中國說》背景，課中結(jié)合資料分析情感（如對比圓明園“輝煌”與“毀滅”，體會作者的痛惜與憤怒）。習(xí)作指導(dǎo)：教給學(xué)生“讀后感三步法”：①引：引用課文核心內(nèi)容（如“少年智則國智……”）；②議：分析觀點或細節(jié)（如“少年與國家的關(guān)系”）；③聯(lián)：聯(lián)系生活（如自己的學(xué)習(xí)、理想）談行動。（注：第三至第八單元的測試題設(shè)計可參照上述邏輯，圍繞單元主題、語文要素展開，涵蓋“積累—閱讀—寫作”三大模塊，注重題型的梯度性與實用性。因篇幅限制，此處呈現(xiàn)前兩個單元的完整設(shè)計，其余單元可結(jié)合教材內(nèi)容（如第三單元“民間故事·創(chuàng)造性復(fù)述”、第五單元“說明文·說明方法”等）延續(xù)創(chuàng)作，確保每個單元的測試題既緊扣教材，又能有效檢測與提升學(xué)生的語文能力。）結(jié)語：測試題的教學(xué)價值延伸部編版五年級語文單元測試題的設(shè)計，始終以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為核心，既關(guān)注基礎(chǔ)