一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為什么要教“光的折射”？演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為什么要教“光的折射”？01教學(xué)過程：從“好奇”到“探究”的階梯式推進(jìn)02教學(xué)準(zhǔn)備：讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)都“看得見、摸得著”03總結(jié)與延伸：讓科學(xué)思維“走出教室”04目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《光的折射現(xiàn)象簡單演示》課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子用眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用雙手觸摸原理，用大腦建構(gòu)認(rèn)知。今天要和大家分享的《光的折射現(xiàn)象簡單演示》一課，正是基于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——以具體形象思維為主，對(duì)直觀現(xiàn)象充滿好奇——而設(shè)計(jì)的。這節(jié)課不僅要讓孩子們看到“光會(huì)拐彎”的神奇，更要在動(dòng)手觀察、合作探究中，初步建立“光的折射”的科學(xué)概念，種下用科學(xué)眼光觀察世界的種子。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為什么要教“光的折射”？1課程定位與價(jià)值《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域明確提出，小學(xué)階段需引導(dǎo)學(xué)生“觀察并描述光通過空氣、水等物質(zhì)時(shí)發(fā)生的折射現(xiàn)象”。三年級(jí)學(xué)生已通過前兩單元“光的傳播”“光的反射”的學(xué)習(xí)，知道光是沿直線傳播的，也了解了光遇到鏡面會(huì)改變方向。而“光的折射”作為光在不同介質(zhì)中傳播的特殊現(xiàn)象，既是對(duì)“光的直線傳播”的補(bǔ)充，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“透鏡成像”“彩虹形成”等內(nèi)容的基礎(chǔ)，更是連接“生活現(xiàn)象”與“科學(xué)原理”的重要橋梁。2學(xué)情分析與目標(biāo)拆解三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）的認(rèn)知特點(diǎn)可概括為“三強(qiáng)三弱”：好奇心強(qiáng)、觀察欲強(qiáng)、動(dòng)手欲強(qiáng)；抽象思維弱、邏輯歸納弱、原理遷移弱?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)需分層設(shè)定：知識(shí)目標(biāo)：能說出“光從一種物質(zhì)進(jìn)入另一種物質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生偏折”的現(xiàn)象叫折射；能列舉生活中常見的折射現(xiàn)象（如水中筷子“折斷”、硬幣“變淺”等）。能力目標(biāo)：通過3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提升觀察能力（能準(zhǔn)確描述現(xiàn)象的異同）、記錄能力（用文字或簡圖畫出現(xiàn)象）、歸納能力（從現(xiàn)象中提煉“介質(zhì)不同”這一關(guān)鍵條件）。情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)光現(xiàn)象的探究興趣，體會(huì)“生活中處處有科學(xué)”；養(yǎng)成尊重事實(shí)、樂于分享的科學(xué)態(tài)度。321402教學(xué)準(zhǔn)備：讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)都“看得見、摸得著”1材料選擇的“三原則”為確保演示實(shí)驗(yàn)的直觀性和安全性，我在材料準(zhǔn)備上堅(jiān)持“三原則”：日常性：盡量使用學(xué)生熟悉的物品（如玻璃杯、筷子、硬幣、礦泉水瓶），避免陌生器材帶來的認(rèn)知干擾；對(duì)比性：設(shè)計(jì)“空氣-水”“空氣-玻璃”等不同介質(zhì)組合，幫助學(xué)生聚焦“介質(zhì)變化”這一變量；安全性：摒棄易破損的玻璃器皿（改用厚壁塑料杯）、強(qiáng)光源（用手電筒代替激光筆），所有材料邊緣打磨光滑，確保操作安全。2具體實(shí)驗(yàn)器材清單|類別|物品|數(shù)量|設(shè)計(jì)意圖||------------|-----------------------|------|--------------------------------------------------------------------------||基礎(chǔ)材料|透明塑料杯|6個(gè)|觀察水與空氣的界面，避免玻璃反光干擾|||直筷子（竹制/塑料）|12根|作為被觀察物體，竹制材質(zhì)顏色與水對(duì)比明顯|||一元硬幣|12枚|用于“硬幣重現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)，金屬光澤易觀察|2具體實(shí)驗(yàn)器材清單A|輔助材料|食用色素（藍(lán)色）|1瓶|滴入水中增強(qiáng)水的可見度，便于觀察光的路徑|B||白色卡紙|6張|作為背景板，凸顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象|C|工具|手電筒（帶聚光功能）|6個(gè)|模擬平行光源，觀察光在不同介質(zhì)中的傳播路徑|D||量杯|1個(gè)|精確控制水量，確保實(shí)驗(yàn)條件一致|3教師預(yù)實(shí)驗(yàn)的“三個(gè)關(guān)鍵”正式上課前，我進(jìn)行了3次預(yù)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)驗(yàn)證：1角度問題：筷子插入水中的角度（45最佳，垂直插入時(shí)折射現(xiàn)象不明顯）；2觀察位置：學(xué)生需從側(cè)面（非正上方）觀察，才能看到明顯的“折斷”現(xiàn)象；3光線強(qiáng)度：教室需拉上窗簾，避免自然光過強(qiáng)導(dǎo)致現(xiàn)象模糊（但保留少量光線，確保學(xué)生能記錄）。403教學(xué)過程：從“好奇”到“探究”的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：用“反?，F(xiàn)象”激發(fā)探究欲（5分鐘）課堂伊始，我會(huì)手持一個(gè)“神奇水杯”——杯底放一枚硬幣，先讓學(xué)生站在講臺(tái)前平視，確認(rèn)“看不到硬幣”；然后緩慢向杯中加水，當(dāng)水面超過杯口約1厘米時(shí)，學(xué)生們會(huì)驚呼：“硬幣又出現(xiàn)了！”這時(shí)我會(huì)追問：“硬幣沒有動(dòng)，水也沒有魔法，是誰讓它‘變’出來了？”這個(gè)設(shè)計(jì)的巧思在于：違背直覺：學(xué)生已知“視線被杯壁阻擋看不到硬幣”，加水后“重見硬幣”與原有認(rèn)知沖突，激發(fā)好奇心；指向核心：現(xiàn)象直接關(guān)聯(lián)“光的折射”——加水后，硬幣反射的光從水進(jìn)入空氣時(shí)發(fā)生偏折，進(jìn)入人眼，所以能看到。3.2實(shí)驗(yàn)探究：在“觀察-記錄-對(duì)比”中建構(gòu)概念（25分鐘）1情境導(dǎo)入：用“反?，F(xiàn)象”激發(fā)探究欲（5分鐘）2.1實(shí)驗(yàn)一：筷子“折斷”了（8分鐘）操作步驟：分發(fā)材料：每組1個(gè)裝水的塑料杯、1根筷子、1張白色卡紙（墊在杯底）；學(xué)生活動(dòng)：將筷子斜插入水中（與水面成45），從側(cè)面觀察筷子在水面上下的部分；再將筷子垂直插入水中，再次觀察；記錄要求：用簡筆畫畫出兩種插入方式下的筷子形狀，標(biāo)注“斜插”“直插”。觀察引導(dǎo)問題：“斜插時(shí)，筷子在水面處看起來有什么變化？（彎曲/折斷）”“直插時(shí)，這種變化還明顯嗎？（不明顯）”“筷子實(shí)際斷了嗎？怎么驗(yàn)證？（取出筷子觀察）”教師小結(jié)：筷子沒有斷，是光從水進(jìn)入空氣時(shí)“拐彎”了，所以我們看到的是“錯(cuò)位”的像。1情境導(dǎo)入：用“反常現(xiàn)象”激發(fā)探究欲（5分鐘）2.1實(shí)驗(yàn)一：筷子“折斷”了（8分鐘）3.2.2實(shí)驗(yàn)二：鉛筆“分身”了（7分鐘）操作步驟：更換材料：每組1個(gè)圓柱形透明礦泉水瓶（裝水）、1支彩色鉛筆；學(xué)生活動(dòng)：將鉛筆貼在瓶后，從正前方觀察鉛筆的形狀；慢慢向左右移動(dòng)頭部，觀察鉛筆的變化；對(duì)比觀察：將瓶中的水倒出，重復(fù)上述操作，記錄現(xiàn)象差異。關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)：有水時(shí)，鉛筆在瓶身兩側(cè)“變粗”“顏色錯(cuò)位”；無水時(shí)，鉛筆形狀不變；原因：圓柱形水瓶相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，光從空氣進(jìn)入水（再進(jìn)入空氣）時(shí)兩次折射，導(dǎo)致成像變形。1情境導(dǎo)入：用“反?，F(xiàn)象”激發(fā)探究欲（5分鐘）2.3實(shí)驗(yàn)三：光斑“搬家”了（10分鐘）操作步驟：教師演示：在暗室中（拉上窗簾），將手電筒垂直照射空杯底部，標(biāo)記光斑位置；向杯中緩慢加水，觀察光斑位置變化；學(xué)生分組：用藍(lán)色色素水重復(fù)實(shí)驗(yàn)，用直尺測(cè)量光斑移動(dòng)的距離（約2-3厘米）；思考討論：“水沒有移動(dòng)，光斑為什么會(huì)‘搬家’？”（光從空氣進(jìn)入水時(shí)，傳播方向向杯壁偏折，所以光斑位置改變）。設(shè)計(jì)意圖：從“物體的像變化”到“光的路徑變化”，逐步深入；定量測(cè)量（光斑移動(dòng)距離）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)證意識(shí)；色素水讓光的路徑更清晰，降低理解難度。3原理提煉：用“兒童化語言”突破抽象（8分鐘）通過三組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已積累了豐富的現(xiàn)象認(rèn)知，此時(shí)需要引導(dǎo)他們提煉共性，建立概念：找相同：“三次實(shí)驗(yàn)中，光都經(jīng)過了幾種物質(zhì)？（兩種：比如水和空氣、玻璃和空氣）”；說變化：“光在兩種物質(zhì)中傳播時(shí)，方向有沒有改變？（改變了）”；下定義：“科學(xué)家把這種現(xiàn)象叫做‘光的折射’——光從一種物質(zhì)進(jìn)入另一種物質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生偏折的現(xiàn)象?！睘閹椭鷮W(xué)生記憶，我設(shè)計(jì)了“兩句話口訣”：“光要穿過兩種‘家’（介質(zhì)），方向拐彎叫折射?！蓖瑫r(shí)用簡筆畫板書（空氣→水：光從空氣斜入水，向法線偏折），將抽象原理可視化。4拓展應(yīng)用：從“實(shí)驗(yàn)室”到“生活場(chǎng)”（7分鐘）科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是解釋生活。我會(huì)展示4張生活圖片（漁民叉魚、彩虹形成、眼鏡片放大文字、游泳池看起來比實(shí)際淺），讓學(xué)生分組討論“哪些是折射現(xiàn)象？為什么？”其中“漁民叉魚”是經(jīng)典案例：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道“水中的魚看起來比實(shí)際位置淺”，所以漁民需要向看到的魚的下方叉去。這時(shí)我會(huì)補(bǔ)充一個(gè)小視頻——漁民真實(shí)叉魚的過程，驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。04總結(jié)與延伸：讓科學(xué)思維“走出教室”1課堂總結(jié)：用“三個(gè)一”回顧重點(diǎn)一個(gè)概念：光的折射（兩種介質(zhì)，方向偏折）；010203一個(gè)現(xiàn)象：能說出至少3個(gè)生活中的折射例子（如筷子“斷”、硬幣“現(xiàn)”、叉魚要往下）；一種方法：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、提煉原理的科學(xué)探究方法。2課后任務(wù)：“尋找身邊的折射現(xiàn)象”必做：回家和父母一起做“硬幣重現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)（用玻璃杯和硬幣），并錄制1分鐘小視頻，記錄實(shí)驗(yàn)過程和父母的疑問；選做：觀察雨后的彩虹（或用噴霧器在陽光下制造小彩虹），思考“彩虹的形成和折射有關(guān)嗎？”（為后續(xù)學(xué)習(xí)“光的色散”埋下伏筆）。結(jié)語：讓光的“拐彎”照亮科學(xué)的“直路”這節(jié)課的設(shè)計(jì)，始終圍繞“以學(xué)生為中心”的理念：用生活現(xiàn)象點(diǎn)燃興趣，用