嬰幼兒行為發(fā)展的搭積木階段心理課件演講人搭積木階段在嬰幼兒行為發(fā)展中的定位與核心特征01支持搭積木階段發(fā)展的教育策略02搭積木行為背后的心理發(fā)展機制03總結：積木雖小，成長事大04目錄作為一名從事嬰幼兒早期發(fā)展研究與實踐工作十余年的教育者，我始終記得第一次在觀察室里記錄18個月大的小宇搭積木時的場景：他攥著一塊紅色方積木，搖搖晃晃地往另一塊上放，結果兩塊一起摔在地上。他愣了兩秒，突然咯咯笑起來，又撿起積木重新嘗試。這個看似簡單的重復動作，卻像一把鑰匙，打開了我理解嬰幼兒心理發(fā)展的一扇窗。今天，我們就從這小小的積木入手，系統(tǒng)解析嬰幼兒搭積木階段的行為特征、心理機制與教育支持策略。01搭積木階段在嬰幼兒行為發(fā)展中的定位與核心特征1行為發(fā)展階段的年齡界定根據《嬰幼兒動作發(fā)展里程碑（2023修訂版）》及大量實證觀察，搭積木行為在嬰幼兒早期發(fā)展中呈現顯著的階段性特征，主要集中在12-48月齡（1-4歲），可細分為三個關鍵子階段：結構建構期（24-36月齡）：出現有意識的平面擴展與垂直疊加，75%的嬰幼兒可完成5-8塊積木的穩(wěn)定塔型搭建，并嘗試用不同形狀積木組合簡單造型（如“小橋”“房子”）；探索萌芽期（12-24月齡）：以單塊操作與偶然疊高為主，90%的嬰幼兒在此階段能完成2-3塊積木的不穩(wěn)定疊高，但常因手部控制力不足導致倒塌；功能創(chuàng)造期（36-48月齡）：開始賦予積木象征性意義，60%的嬰幼兒能搭建“停車場”“城堡”等功能性結構，并通過語言描述其用途（如“這是寶寶的醫(yī)院，積木是病床”）。23412外顯行為的典型表現從觀察記錄來看，搭積木行為的外顯特征可從“動作-認知-情感”三維度解析：動作維度：從最初的“大把抓握”（12月齡）到“三指捏取”（18月齡），再到“精準對位”（24月齡后），手部小肌肉群控制力呈指數級增長。我曾記錄過2歲3個月的朵朵，她能蹲在地上用拇指和食指捏起圓柱體積木，傾斜45度對準方積木的凹槽，這個動作需要腕部15度的微調，而1歲半的寶寶完成同樣動作時，手部抖動幅度可達3-5厘米。認知維度：從“試誤學習”向“策略運用”過渡。1歲半的寶寶搭高失敗后，通常會重復相同動作（如繼續(xù)往上放同一塊積木）；2歲半的寶寶則會觀察倒塌原因（如“下面的積木沒對齊”），嘗試調整底層積木的位置；3歲半的寶寶更會主動選擇“大的積木放下面，小的放上面”的重力平衡策略。2外顯行為的典型表現情感維度：從“結果導向”轉向“過程體驗”。1歲左右的寶寶搭倒積木時多表現出挫敗（哭鬧）或無所謂（放棄）；2歲左右開始出現“挑戰(zhàn)欲”（邊搭邊說“我能行”）；3歲后則發(fā)展出“成就自豪”（主動展示作品并期待成人評價）。02搭積木行為背后的心理發(fā)展機制1感知運動能力的具象化表達皮亞杰的認知發(fā)展理論指出，0-2歲是感知運動階段，嬰幼兒通過動作探索建構對世界的認知。搭積木正是這一階段的典型“動作實驗”：空間感知：當寶寶將積木從桌面拿起（位移感知）、貼近眼睛觀察（距離感知）、嘗試疊放（上下方位感知）時，其前庭覺與本體覺在不斷整合。我曾用三維動作捕捉系統(tǒng)記錄過18月齡寶寶的搭積木過程，發(fā)現他們的視線會在“手部-目標積木-已搭部分”之間快速切換（平均每秒2.3次），這種視覺追蹤能力直接影響空間判斷的準確性。因果推理：“放上去會倒嗎？”“這塊歪了會怎樣？”這些問題通過反復操作被驗證。1歲半的樂樂曾連續(xù)7次將三角形積木立著放（易倒），又7次平著放（穩(wěn)定），最終他指著平放的積木說“穩(wěn)！”——這正是“動作-結果”因果關系的內化過程。2認知能力的階梯式發(fā)展進入前運算階段（2-7歲）后，搭積木行為開始承載更復雜的認知功能：分類與排序：2歲半的寶寶會主動將相同顏色/形狀的積木歸類（如“紅的放一起，方的放一起”），3歲后進一步發(fā)展為“從大到小排列”（按體積排序）或“按高度遞增”（按數量排序）。我觀察到一個3歲4個月的男孩，他用10塊不同大小的積木搭了一座“彩虹塔”，邊搭邊數“1號最大，5號中間，10號最小”，這已涉及數量、大小雙重維度的排序能力。問題解決與創(chuàng)造力：當搭建遇到障礙（如“橋”的跨度太大無法支撐），寶寶會嘗試“換更寬的積木”“加支撐柱”等解決方案。3歲半的朵朵為了搭“更長的火車”，把原本垂直疊放的積木改為水平排列，還用半圓積木做“車輪”——這種突破常規(guī)的組合，正是創(chuàng)造力萌芽的體現。3社會性與情緒的隱性發(fā)展搭積木從“獨自探索”到“合作游戲”的轉變，暗含著嬰幼兒社會性的成長：自我效能感：當寶寶成功搭起5塊積木的塔，他會拍著小手說“我厲害！”，這種“我能完成”的積極體驗，是自我效能感的重要來源。研究顯示，2-3歲期間能穩(wěn)定完成5塊以上積木搭建的嬰幼兒，在4歲時面對新任務的堅持性比同齡人高37%（《早期動作經驗與社會適應》，2021）。合作與分享：3歲后，寶寶開始出現“一起搭城堡”的合作行為。我曾記錄過一個4歲的游戲小組，他們分工明確：“你搬大積木當墻，我用圓柱做門，她用半圓做屋頂”，過程中還會協(xié)商“這里需要再加一塊嗎？”——這種規(guī)則意識與溝通能力，正是社會化發(fā)展的核心指標。03支持搭積木階段發(fā)展的教育策略1環(huán)境創(chuàng)設：從“安全”到“挑戰(zhàn)”的梯度設計環(huán)境是嬰幼兒的“第三位老師”，搭積木環(huán)境的創(chuàng)設需兼顧安全性與發(fā)展性：基礎安全：選擇邊緣圓潤、無毛刺的木質/食品級塑料積木（避免小零件吞咽風險），地面鋪設2cm厚的EVA緩沖墊（降低摔倒傷害）。我曾接觸過一個案例，1歲半的寶寶因玩金屬積木割傷手指，這提醒我們材料安全是一切發(fā)展的前提。材料梯度：根據年齡提供不同類型的積木：1-2歲以大尺寸（邊長8-10cm）、規(guī)則形狀（正方體、圓柱體）為主；2-3歲加入中型（邊長5-7cm）、半規(guī)則形狀（半圓、梯形）；3-4歲引入小型（邊長3-5cm）、不規(guī)則形狀（多邊形、鏤空積木）及輔助材料（小旗子、動物模型）。1環(huán)境創(chuàng)設：從“安全”到“挑戰(zhàn)”的梯度設計空間布局：設置“獨立探索區(qū)”（小桌子+2-3種積木）和“合作游戲區(qū)”（大桌子+多種積木），滿足不同社交需求。我所在的早教中心曾做過對比實驗：獨立區(qū)的寶寶平均專注時間為12分鐘，合作區(qū)的寶寶在有同伴互動時專注時間延長至20分鐘，但需注意人數控制（3-4人最佳，超過5人易出現爭搶）。2成人引導：從“示范”到“支架”的智慧介入成人的引導需把握“介入時機”與“引導方式”，避免過度干預或放任：觀察先行：在寶寶搭積木時，成人應先觀察其當前能力（如能搭幾塊？是否嘗試新形狀？），再決定是否介入。我常用“3秒等待法”：當寶寶出現猶豫時，先等待3秒，若他主動求助或重復失敗，再提供支持。示范策略：對于1-2歲的寶寶，可采用“平行示范”（在旁邊搭2塊積木并說“看，這樣放”）；對于2-3歲的寶寶，用“語言提示示范”（“如果把這塊積木轉過來，是不是更穩(wěn)？”同時做旋轉動作）；對于3-4歲的寶寶，鼓勵“同伴示范”（“你看哥哥是怎么搭小橋的，你也試試？”）。2成人引導：從“示范”到“支架”的智慧介入提問激發(fā)：通過開放式提問引導深度思考，如“你搭的是什么？”（激發(fā)表征）、“如果再加一塊，哪里最合適？”（引導規(guī)劃）、“剛才倒了，你覺得為什么？”（促進反思）。我曾用“問題鏈”引導一個3歲寶寶：他搭的塔倒了，我問“怎么倒了？”他說“太高了”；我又問“怎么讓它不倒？”他想了想說“下面放更大的積木”——這種追問幫助他從“現象”走向“原因”。3個性化支持：回應差異，尊重節(jié)奏每個寶寶的發(fā)展節(jié)奏不同，需提供個性化支持：能力弱勢寶寶：對于手部力量不足的寶寶（如搭2塊就倒），可提供“輔助工具”（如底部帶吸盤的積木）或“簡化任務”（先練習“疊2塊”再逐步增加）；對于空間感知較弱的寶寶，用“輪廓線”輔助（在桌面貼膠帶表示積木擺放范圍）。能力優(yōu)勢寶寶：對于能搭10塊以上的寶寶，可引入“挑戰(zhàn)任務”（如“搭一座能通過小車的橋”）或“材料擴展”（加入積塑、磁力片等復合積木），避免因任務太簡單而失去興趣。我曾帶過一個3歲半的“積木小達人”，他能搭20塊的高塔，后來我們引導他用積木“講故事”（“這座塔是公主的城堡，里面住著...），將建構能力與語言表達結合。情緒敏感寶寶：對于搭倒積木易哭鬧的寶寶，重點培養(yǎng)“成長型思維”。當他失敗時，不說“你真棒”（空洞表揚），而說“你剛才嘗試了3種方法，這就是進步！”（具體肯定）；當他成功時，強調“你通過努力做到了，下次可以試試更難的”（引導挑戰(zhàn)）。04總結：積木雖小，成長事大總結：積木雖小，成長事大回顧整個搭積木階段的發(fā)展脈絡，我們看到的不僅是“搭高幾塊積木”的表面行為，更是嬰幼兒動作協(xié)調、空間認知、問題解決、情緒管理、社會合作等多重心理能力的綜合發(fā)展。正如著名早教專家蒙臺梭利所說：“兒童的工作就是游戲，在游戲中，他們用雙手建構的不僅是物體，更是自己的大腦與心靈。”作為教育者與養(yǎng)育者，我們需要以“觀察者”的耐心去記錄每一塊積木倒下與立起的瞬間，以