初中九年級(jí)生物教學(xué)教案

初中九班級(jí)生物教學(xué)教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、概述魚(yú)類(lèi)的主要特征以及與人類(lèi)生活的關(guān)系。

2、探究魚(yú)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式，說(shuō)出魚(yú)類(lèi)適于水中生活的特

3、關(guān)注魚(yú)類(lèi)的合理利用和保護(hù)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究魚(yú)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式，說(shuō)出魚(yú)類(lèi)適于水中生活的

特點(diǎn)。

難點(diǎn)：探究魚(yú)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式，說(shuō)出魚(yú)類(lèi)適于水中生活的

特點(diǎn)。

教材分析：

有無(wú)脊柱是脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物最根本的區(qū)別，但學(xué)生在生

活閱歷中根本沒(méi)有這種概念，只有首先通過(guò)直觀圖片了解脊椎動(dòng)物

的骨骼，再進(jìn)一步歸納脊椎動(dòng)物概念，這樣才能讓學(xué)生形成清晰的概

念。再通過(guò)實(shí)例列舉，讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物概念。

魚(yú)類(lèi)是學(xué)生常見(jiàn)的生物，但從未仔細(xì)觀察。學(xué)生利用探究實(shí)驗(yàn)了

解魚(yú)類(lèi)運(yùn)動(dòng)和呼吸，其中重要的方法是觀察法。首先學(xué)生通過(guò)看一看、

摸一摸的環(huán)節(jié)，了解魚(yú)類(lèi)的外形和外部結(jié)構(gòu)。再通過(guò)觀察，了解魚(yú)類(lèi)

的運(yùn)動(dòng)和呼吸，但是單一的觀察，無(wú)法了解具體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和呼吸過(guò)

程，因此需要輔助實(shí)驗(yàn)來(lái)證明魚(yú)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)和呼吸過(guò)程。魚(yú)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)需

要利用模擬魚(yú)鰭的運(yùn)動(dòng)來(lái)證明魚(yú)尾部擺動(dòng)的作用，魚(yú)的呼吸需要墨

汁來(lái)指示水流的運(yùn)動(dòng)。魚(yú)類(lèi)的呼吸中鯉的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)

至關(guān)重要，利用合作討論來(lái)理解其結(jié)構(gòu)適于氣體交換，再進(jìn)一步歸納

總結(jié)根毛、小腸絨毛、肺泡等結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)。在呼吸過(guò)程中，血液和

水的成分改變也十分重要，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的演示來(lái)了解其成分變化。

魚(yú)類(lèi)的利用和保護(hù)是重要的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，直接以情境

問(wèn)題的形式可以讓學(xué)生最直接的了解魚(yú)類(lèi)的生存環(huán)境及保護(hù)措施,

再通過(guò)自主閱讀了解多姿多彩的魚(yú)類(lèi)及其利用保護(hù)。

課后反思：

本次公開(kāi)課的本意是探討將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的課堂

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式。我們探討的內(nèi)容主要是如何確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有

序有效進(jìn)行，如何將實(shí)驗(yàn)動(dòng)手與知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，成為掌握知識(shí)重

點(diǎn)難點(diǎn)中的有利幫手，并提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力，最終

做到寓教于樂(lè)。

一、教學(xué)反思

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明了，滲透知識(shí)與情感態(tài)度教育。首先利用魚(yú)

類(lèi)作用的知識(shí)導(dǎo)入新課，節(jié)約大量時(shí)間。學(xué)生對(duì)魚(yú)刺卡人致死的新聞

感愛(ài)好，且緊扣教學(xué)知識(shí)。

2、木堂課教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，學(xué)生通

過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^了解魚(yú)的基本結(jié)構(gòu)和功能。

3、實(shí)驗(yàn)前的約定，讓課堂實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，避開(kāi)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要

大量時(shí)間和精力維持課堂秩序。本堂課有三次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與知識(shí)講解的

交替，這三次交替都能迅速有效的完成。

4、魚(yú)的運(yùn)動(dòng)觀察不能明確各部位的作用，當(dāng)使用魚(yú)模型的游動(dòng)

時(shí)，學(xué)生很快就理解了尾部擺動(dòng)能產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，因此在這個(gè)教學(xué)

內(nèi)容方面，魚(yú)的模型必不可少。

5、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充足。本實(shí)驗(yàn)中，墨汁指示水流方向的實(shí)驗(yàn)基本

沒(méi)有成功，原因在于魚(yú)過(guò)于活躍，會(huì)躲避墨汁甚至向墨汁吐水。如果

能夠?qū)?shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，應(yīng)該效果更好。

6、由于學(xué)生活動(dòng)比較多，內(nèi)容比較緊湊，因此缺乏深層次思維的

問(wèn)題?？梢詫Ⅳ~(yú)呼吸后，水分成分的改變和血液成分的改變交與學(xué)生

討論回答會(huì)更好。

7、小組合作還需強(qiáng)化訓(xùn)練。真正的小組合作應(yīng)該是分工合作,人

人平等，信息溝通有效，但課堂中大多存在的只是表面的溝通。

二、課例研修反思

（一）個(gè)人反思

1、維持良好的課堂秩序是保證課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的前提。

正是由于本堂課預(yù)先進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)行為約定，從而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序

有效進(jìn)行。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該先從預(yù)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始進(jìn)行備課，只有充分了解實(shí)驗(yàn)

材料、實(shí)驗(yàn)處理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)等劃、節(jié)，才能在課堂上有效調(diào)控。

本堂課中，正是由于對(duì)墨汁指示水流方向的預(yù)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有取得良好效

果，導(dǎo)致在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，該環(huán)節(jié)的目標(biāo)基本沒(méi)有達(dá)成。如果能在

預(yù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并選擇合適方法解決，那么就不會(huì)出現(xiàn)實(shí)

驗(yàn)失敗的現(xiàn)象。

3、應(yīng)該準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，從預(yù)實(shí)驗(yàn)到官方的演示實(shí)驗(yàn),

這些素材雖說(shuō)沒(méi)有學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中直接參加，但卻能幫助學(xué)生準(zhǔn)

確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有愛(ài)好，有沒(méi)有動(dòng)手，而應(yīng)該

關(guān)注學(xué)生在動(dòng)手之余能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推

斷出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而從根本上進(jìn)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

5、課堂觀察量表準(zhǔn)備比較倉(cāng)促，課堂觀察量表應(yīng)該更加細(xì)化,能

夠定性、定量分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

胡校長(zhǎng)：較好，量表要向“定量”進(jìn)展。學(xué)生的基礎(chǔ)與深度均要

延伸。

必須讓學(xué)生時(shí)不時(shí)再做筆記。

要有深度，深化思考，提高難度，培育高科技人才，培育智商素

質(zhì)，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展考慮。

鄧主任：這是一堂生動(dòng)，高效的生物實(shí)驗(yàn)課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生樂(lè)觀性,

啟迪了學(xué)生，充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的作用。

小組合作問(wèn)題，每科老師都要對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。

初中九班級(jí)生物教學(xué)教案篇2

教學(xué)目的

1、使認(rèn)識(shí)合理營(yíng)養(yǎng)及食品安全的重要性。

2、使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)，設(shè)計(jì)一份適合自己的合理食譜。

3、培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的;并使學(xué)生從中體會(huì)運(yùn)用知識(shí)

解決實(shí)際問(wèn)題的與喜悅。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)合理營(yíng)養(yǎng)及食品安全的重要性。

難點(diǎn)：如何根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的食譜

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集關(guān)于青少年生長(zhǎng)發(fā)育現(xiàn)狀問(wèn)題、中日青少年身高比較結(jié)果、

牛奶對(duì)人們生活的影響、什么是營(yíng)養(yǎng)配餐等。

學(xué)生：

1、分成小組，選出發(fā)言人。

2、搜集與合理膳食和食品安全有關(guān)的資料和信息。

教學(xué)設(shè)計(jì):

1、學(xué)生閱讀老師提供的資料，分小組討論資料后的相關(guān)問(wèn)題。

2、老師組織學(xué)生進(jìn)行全班的溝通和總結(jié)。

3、學(xué)生分別在組內(nèi)和班內(nèi)溝通自己所搜集的有關(guān)合理膳食和食

品安全的資料和信息。

4、各小組同學(xué)制定適合青春期學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)食譜。

5、各小組的發(fā)言人在全班宣布本小組的營(yíng)養(yǎng)食譜。

教學(xué)過(guò)程

老師：現(xiàn)在許多學(xué)校中午為同學(xué)們配送營(yíng)養(yǎng)午餐，但是一些同學(xué)

少吃或不吃學(xué)校配送的午餐，而吃方便面或是漢堡包，更有部分同學(xué)

到校外的肯德基、麥當(dāng)勞去吃洋快餐。這種飲食結(jié)構(gòu)是否合理?對(duì)同

學(xué)們的生長(zhǎng)發(fā)育會(huì)產(chǎn)生什么影響呢?讓我們一起來(lái)閱讀幾個(gè)資料。

學(xué)生：閱讀資料，小組討論思考題。

資料:

1、漢堡包造就了美國(guó)嚴(yán)重超重超肥的一代，美國(guó)政府試圖將國(guó)

民脂肪攝入量從40%降至30%,卻非常困難。而目前，洋快餐正在向

我國(guó)青少年大舉進(jìn)攻。部分青少年偏食洋快餐，那只是攝入了高脂肪、

高糖、高熱量，而膳食纖維和維生素極少。一旦形成飲食習(xí)慣，將影

響一代甚至幾代人的身體素質(zhì)。

2、世界銀行的統(tǒng)計(jì)表明，僅微量營(yíng)養(yǎng)素缺乏，對(duì)進(jìn)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)

造成的損失，至少占國(guó)民生產(chǎn)總值的3?5%。據(jù)介紹，英國(guó)和西歐一

些國(guó)家將1790年至1980年間經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，歸功于營(yíng)養(yǎng)和狀況的改善。

而消除碘、維生素A和鐵的缺乏，能提高人群平均10至15分。

3、我國(guó)自1985年到1995年對(duì)青少年生長(zhǎng)發(fā)育與營(yíng)養(yǎng)狀況進(jìn)行

了10年動(dòng)態(tài)調(diào)查，結(jié)果顯示7?18歲青少年中，男生體重超重和肥胖

者比例從2。75%升至8.65%,女生從3.38%升至7。18%;與體質(zhì)密切

相關(guān)的肺功能、耐力素質(zhì)和柔韌性素質(zhì)水平下降。而在20世紀(jì)90年

代后期，青少年肥胖者激增的趨勢(shì)更加明顯。那么，肥胖是營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩？

不是。肥胖不僅不等于營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，而且是營(yíng)養(yǎng)缺乏的主要表現(xiàn)。

4、對(duì)正在旺盛生長(zhǎng)的兒童青少年來(lái)說(shuō)，身高是生長(zhǎng)發(fā)育中最顯

而易見(jiàn)、最有代表性的指標(biāo)。在通常情況下，身高順利增長(zhǎng)，說(shuō)明孩

子的營(yíng)養(yǎng)良好，也沒(méi)有受到慢性消耗性疾病的干擾。中國(guó)和日本是一

衣帶水的鄰邦，兩個(gè)民族在遺傳營(yíng)養(yǎng)方面有許多相似之處。但中國(guó)男

女7?18歲青少年身高和日本青少年全國(guó)平均身高的比較結(jié)果清晰

顯示，中國(guó)青少年整體上身高較日本處于劣勢(shì)。大體上，7?9歲比日

本矮1-3cm,10?12歲矮3?4.5cm。青春中期后男、女出現(xiàn)分化，男

生的劣勢(shì)更明顯，13?15歲矮3.5?4.5cm,16?18歲矮2?3cm;女生

13?15歲矮1.?l.5cm;15?18歲差距為0.5?0.6cm。

5、目前，我國(guó)大部分人群鈣的攝入量?jī)H能達(dá)到需要量的一半，我

國(guó)兒童因缺鈣引起的佝僂病和成年人的軟骨病及老年人的骨質(zhì)疏松

癥可達(dá)40%左右。奶中維生素B2含量豐富，喝一杯可達(dá)到每天需要

量的23.3%;還含有少量的維生素E、維生素B1和維生素C,且奶是堿

性食品，可維持機(jī)體的酸堿平衡。奶的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值及利用率高，因此,

男女老幼都適宜喝牛奶。世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家，人均牛奶攝取量非常

高。因消化牛奶的速度比肉、魚(yú).、蛋快，歐美人把牛奶當(dāng)水喝。二次

世界大戰(zhàn)后，日本人樂(lè)觀改善食物結(jié)構(gòu)，號(hào)召天天喝牛奶。到上個(gè)世

紀(jì)80年代中期，日本人的身高比大戰(zhàn)前平均增長(zhǎng)了10cm,國(guó)際上評(píng)

價(jià)道“一杯牛奶改變了一個(gè)民族工

6、營(yíng)養(yǎng)配餐在國(guó)外十分普遍，但在國(guó)內(nèi)卻尚未引起人們重視。

什么是營(yíng)養(yǎng)配餐呢?營(yíng)養(yǎng)配餐：就是按人們身體的需要，根據(jù)食品中

各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的含量，設(shè)計(jì)一天、一周或一個(gè)月的食譜，使人體攝入

的蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、維生素和礦物質(zhì)等幾大營(yíng)養(yǎng)素比例合

理，既達(dá)到均衡膳食。簡(jiǎn)單講，就是要求膳食結(jié)構(gòu)多種多樣，谷、肉、

果、菜無(wú)所不備。

思考討論題：

1、中國(guó)和日本青少年身高差距的原因是什么？

2、中國(guó)青少年普遍營(yíng)養(yǎng)失衡的原因是什么？

3、中國(guó)和日本目前在飲食結(jié)構(gòu)上最大的不同點(diǎn)是什么?

4、你認(rèn)為當(dāng)今青少年學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？

5、青少年必需的營(yíng)養(yǎng)以及合理的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么？

老師：組織學(xué)生在全班進(jìn)行溝通。

學(xué)生：提出自己的見(jiàn)解，闡述小組意見(jiàn)。

老師：

1、請(qǐng)你對(duì)目前學(xué)生的不良飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣提出自己的合理建議;

2、請(qǐng)你結(jié)合自己的知識(shí)和相關(guān)資料告訴大家，應(yīng)該從哪些方面

關(guān)注食品安全。

學(xué)生：小組討論，全班溝通。

老師：請(qǐng)你運(yùn)用自己所了解的有關(guān)營(yíng)養(yǎng)和飲食的知識(shí)，作為自己

的青春期營(yíng)養(yǎng)師，制定一個(gè)適合你的、合理的營(yíng)養(yǎng)配餐食譜。

學(xué)生：小組討論，制定食譜，全班溝通。

課后小結(jié)

本節(jié)課以資料分析為引子，提出合理營(yíng)養(yǎng)、合理營(yíng)養(yǎng)對(duì)青少年生

長(zhǎng)發(fā)育的作用與影響、食品安全、青少年?duì)I養(yǎng)配餐等問(wèn)題;通過(guò)學(xué)生

分組討論、全班溝通的形式仔細(xì)而細(xì)致的分析了相關(guān)問(wèn)題;最后通過(guò)

做自己的青春期營(yíng)養(yǎng)師，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和了解的信息，制定合適的、

合理的營(yíng)養(yǎng)配餐食譜，解決了問(wèn)題。既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)又培育了能力,

同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)。

例題

1、下列屬于細(xì)菌性中毒的是:

A、吃了有毒蘑菇。

B、誤食了亞硝酸鈉。

C、吃了腐爛的食物。

D、吃了發(fā)芽的馬鈴薯。

【答案】Co

【分析】細(xì)菌性中毒指吃了被病菌污染的食物引起的中毒，容易

混淆的是A。吃有毒的蘑茹是真菌性食物中毒，細(xì)菌和真菌不是一類(lèi)

物質(zhì)，亞硝酸是有毒的物質(zhì)，馬鈴薯的芽是含有有毒成分，它們都是

非細(xì)菌性食物中毒。

2、合理膳食是指

A、蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)應(yīng)該多吃

B、糖類(lèi)是主要的供能物質(zhì)，應(yīng)多吃

C、應(yīng)以肉類(lèi)、蔬菜、水果為主

D、初中生物。各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的比例合適，互相搭配

【答案】D

【分析】由于不同的食物中含有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)不同，所以一餐的食物,

既要滿足人體生長(zhǎng)發(fā)育和各種生命活動(dòng)需要，又要注意營(yíng)養(yǎng)的種類(lèi)

和比例。挑食、偏食會(huì)引起營(yíng)養(yǎng)不良，影響發(fā)育。食物一般分為谷類(lèi)、

肉類(lèi)、蔬菜水果類(lèi)、奶和奶制品類(lèi)，谷類(lèi)含淀粉多一些，肉類(lèi)含蛋白

質(zhì)和脂肪多些，蔬菜水果含維生素和無(wú)機(jī)鹽多一些，奶和奶制品含脂

肪、部分維生素和鈣等。

3、小明昨天剛參加完學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，取得了優(yōu)異成績(jī)，為了慶祝,

父母帶他到一家飯店飽餐一頓，有蝦、有蟹、有小明最?lèi)?ài)吃的土豆絲,

結(jié)果史上小明往廁所跑了7、8趟，父母身體也有不適。請(qǐng)分析一下

可能的原因是什么？

【分析】這是一道聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。分析可能的原因從食物方面

找，可能是土豆絲發(fā)了芽而引起的非細(xì)菌性食物中毒;也可能是吃了

被污染了的蝦、蟹造成的細(xì)菌性食物中毒，也有可能是餐具有衛(wèi)生問(wèn)

題造成的。

初中九班級(jí)生物教學(xué)教案篇3

1、掌握花的基本結(jié)構(gòu)及其主要功能，明確花蕊是花的主要部分。

2、了解花的種類(lèi)及雌雄同株植物、雌雄異株植物的概念。了解

花序的概念及種類(lèi)。

3、通過(guò)解剖桃花和觀察各種植物的花，培育學(xué)生的觀察能力和

實(shí)驗(yàn)操作能力。

4、通過(guò)識(shí)別不同種植物花的特點(diǎn)，培育學(xué)生觀察能力和靈活運(yùn)

用知識(shí)的能力。

5、通過(guò)學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)及其主要功能”，使學(xué)生樹(shù)立“生物體

結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的辯證觀。

6、通過(guò)學(xué)習(xí)“花的種類(lèi)”，繼續(xù)樹(shù)立“生物體的結(jié)構(gòu)與功能”

相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、“花的結(jié)構(gòu)”是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因?yàn)?

(1)前面幾章的教學(xué)講的是植物的營(yíng)養(yǎng)器官。植物生長(zhǎng)到一定時(shí)間

就要進(jìn)行繁殖?；?、果實(shí)、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結(jié)構(gòu)

弄清楚，才能更好地理解植物開(kāi)花后才能結(jié)果，種子才能形成。

(2)花實(shí)際上是變態(tài)的枝條?；ǖ母鞑糠峙c枝條的組成從來(lái)源上講

是全都的。通過(guò)“花的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系

及進(jìn)一步探討事物從一般到特殊的辯證關(guān)系，都是有幫助的。

2、觀察實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)椋褐v“桃花

的結(jié)構(gòu)”時(shí)，新鮮的桃花已經(jīng)過(guò)季，這就需要老師在春天的時(shí)候，準(zhǔn)

備好秋季用的桃花，并把它們浸泡在酒精溶液里備用。也可以事先培

育白菜花或油菜花進(jìn)行教學(xué)，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙

瘩”種在花盆里或浸泡在水中，一個(gè)月左右就能抽出花蓮、開(kāi)花。還

可以選擇一些秋季盛開(kāi)的花卉備用。

3、解剖花并做成粘貼花標(biāo)木，也是木節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)椋?/p>

⑴桃花也好、白菜花也好，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作起來(lái)都顯得小了。

學(xué)生進(jìn)行解剖時(shí)，往往顯得“笨手笨腳”，容易弄丟一個(gè)部分或弄斷

一個(gè)結(jié)構(gòu)，所以要注意提醒學(xué)生，仔細(xì)謹(jǐn)慎地從外至內(nèi)地一層層把花

的各部分用鑲子鑲?cè)∠聛?lái)，放在一個(gè)固定的位置，然后再粘貼在臺(tái)紙

上。

⑵做粘貼花標(biāo)本的過(guò)程，學(xué)生也往往容易把臺(tái)紙弄得很臟，而且

粘出的花擺放不夠科學(xué)和美觀。在教學(xué)中，老帥要注意提醒學(xué)生止確

的操作過(guò)程，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生粘貼出來(lái)的標(biāo)本，既科學(xué)又美觀。

4、單性花、兩性花、雌雄同株、雌雄異株及花序的概念是本節(jié)

教學(xué)的重點(diǎn)。

從上節(jié)的教學(xué)內(nèi)容知道：花蕊是花的最主要的結(jié)構(gòu)?；ㄈ魺o(wú)花蕊

就不能稱(chēng)其為花。因此，根據(jù)花中花蕊的種類(lèi)而定名的單性花和兩性

花是最基本的兩類(lèi)花。只有理解了這兩類(lèi)花的區(qū)別，才能明白雌雄同

株和雌雄異株的概念。

花序的概念是對(duì)單生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地

理解總狀花序、頭狀花序等各種植物的花序。

5、單生花與單性花概念的區(qū)別是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)椋?/p>

①?gòu)淖置嫔峡?，二者只有一字之差，而且“生”與“性”，字形

也很相似。學(xué)生很容易把兩者弄混。

②從概念上講，“單生”與“單性”學(xué)生也容易混淆，特別是對(duì)

“單性”的理解。所乂老師在處理這兩個(gè)概念時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“生”與“性”

的區(qū)別?！皢紊本褪菃为?dú)著生；“單性”是對(duì)“兩性”而言的，指的

是：只有一種花蕊的花，即雌花和雄花。

6、讓學(xué)生明啟頭狀花序不是一朵花，也是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

因?yàn)椋?/p>

①頭狀花序從外形上看，往往使人認(rèn)為它是一朵花。

②組成頭狀花序的小花有兩種，舌狀花很像一朵花的花瓣;管狀

花又很像一朵花的花蕊。這樣就造成了認(rèn)識(shí)它的難度。所以老師在講

解頭狀花序時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析頭狀花序的組成，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)，組

成頭狀花序的舌狀花和管狀花。最后要緊扣在“花序”的概念上。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、本課題的參考課時(shí)為二課時(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程:

1、關(guān)于引言：由于前幾章己系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了根、葉、莖的

結(jié)構(gòu)和功能，所以在本章教學(xué)前，可以這樣引入：大家知道，根、莖、

葉是綠色開(kāi)花植物的營(yíng)養(yǎng)器官，植物靠著這些器官逐漸地生長(zhǎng)起來(lái),

當(dāng)植物體生長(zhǎng)到一定的時(shí)期就要開(kāi)花、結(jié)果和產(chǎn)生種子。植物為什么

要開(kāi)花，為什么開(kāi)花后才能結(jié)果和產(chǎn)生種子呢？這些是我們這一章所

要討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、關(guān)于“花的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，應(yīng)實(shí)行實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)十二）與教學(xué)

同步的教學(xué)方法。

①有條件的學(xué)?？梢韵确乓欢武浵?，沒(méi)有條件的學(xué)?？捎没ɑ?/p>

的圖片或擺放幾盆已開(kāi)花的植物，向?qū)W生展示或描述自然界中各種

植物的花千姿百態(tài)、萬(wàn)紫千紅、爭(zhēng)先斗妍的美麗景色。然后話題一轉(zhuǎn)：

各種植物的花，雖然它們的形態(tài)、大小、顏色各不相同，但它們的結(jié)

構(gòu)卻是基本全都的。花的結(jié)構(gòu)怎樣?下面我們來(lái)觀察一下植物的花（課

前把準(zhǔn)備好的花放在學(xué)生面前）。

②觀察和解剖桃花的過(guò)程可以在老師的提示下，放手讓學(xué)生自

己動(dòng)手、動(dòng)腦利用解剖工具，參照教材上的圖注，把桃花的各個(gè)部分

的結(jié)構(gòu)和功能弄清楚。事后，老師可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明桃花的結(jié)構(gòu)或老師

指著圖讓學(xué)生說(shuō)出名稱(chēng)和功能。在學(xué)生回答問(wèn)題和說(shuō)明的過(guò)程中，老

師可做補(bǔ)充。）

在學(xué)生觀察桃花的過(guò)程中，老師可以提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生動(dòng)

腦去觀察。如①桃花是由幾部分構(gòu)成的?②哪個(gè)部分是最主要的?為什

么？在學(xué)生解剖花之前，老師要告訴學(xué)生正確的解剖方法和步驟，避

開(kāi)造成花損壞了，而花的結(jié)構(gòu)乂沒(méi)有看清楚的現(xiàn)象。在學(xué)生制作粘貼

花的過(guò)程中，老師還要提醒學(xué)生：不要丟失花的結(jié)構(gòu);臺(tái)紙要干凈。至

于怎么貼，貼成什么樣的都不要管，放手讓學(xué)生自己去做，最后可以

讓大家評(píng)判。老師也可做為學(xué)生中的一員提出自己的意見(jiàn)，使學(xué)生明

白怎樣貼更科學(xué)、更美觀。

當(dāng)學(xué)生解剖完桃花后，老師可以請(qǐng)一名學(xué)生到前面對(duì)大家講明

桃花的結(jié)構(gòu)。老師可以把桃花的結(jié)構(gòu)圖制作成剪貼圖，讓學(xué)生一部分

一部分地把所觀察到的結(jié)構(gòu)貼在黑板上，并說(shuō)出它們的名稱(chēng)和功能。

如果這名學(xué)生沒(méi)有說(shuō)全，可請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充。通過(guò)這種方式，老師可

以檢查學(xué)生是否把桃花的結(jié)構(gòu)弄清楚了，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己

的主動(dòng)性，如果有遺漏的地方老師再做補(bǔ)充說(shuō)明。

最后，可讓學(xué)生用銀子夾開(kāi)一個(gè)花藥，用放大鏡觀察內(nèi)部有什么

結(jié)構(gòu);再用銀子從花的中央將子房取出，用刀片將它縱向剖開(kāi)，用放

大鏡觀察子房里面有什么結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出：花藥里有花粉、子房里

有胚珠后，老師可以馬上追問(wèn)：花粉和胚珠各有什么用呢?這個(gè)問(wèn)題

學(xué)生不會(huì)說(shuō)得很清楚，需要老師告訴學(xué)生：只有當(dāng)花開(kāi)后，花粉落到

柱頭上以后，經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的變化，子房里的胚珠才能發(fā)育成種子

了，而整個(gè)子房就發(fā)育成果實(shí)，子房壁就發(fā)育成果皮了。講到這里如

果再問(wèn)：花的哪個(gè)部分最重要?學(xué)生一定會(huì)說(shuō)是“花蕊”或“雌蕊和

雄蕊”，而且也不難回答出其中的原因了。

3、關(guān)于“花的其他結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，老師可以向?qū)W生提問(wèn)：“花粉

可以通過(guò)什么樣的方式落到雌蕊的柱頭上呢？"學(xué)生一般能夠回答出：

靠風(fēng)、靠昆蟲(chóng)傳粉。老師可接著問(wèn)：“昆蟲(chóng)是怎樣幫助花傳粉的呢？”

有些學(xué)生會(huì)提到昆蟲(chóng)采蜜的問(wèn)題，老師可以就勢(shì)引出花的其他結(jié)構(gòu)。

昆蟲(chóng)采花蜜無(wú)意中給花傳粉，學(xué)生是能夠理解的，但需要告訴學(xué)

生：不同的植物吸引昆蟲(chóng)前來(lái)“傳粉”的方式是不同的，如棗花,它

的花冠并不好看，但是它的花蜜很香甜，這樣也會(huì)招引昆蟲(chóng)?？傊?

花瓣的美麗顏色和香氣，蜜腺產(chǎn)生的花蜜，都能招引昆蟲(chóng)前來(lái)幫助傳

送花粉，這是植物長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果。

4、就花的結(jié)構(gòu)，引出新課：桃花的各部分結(jié)構(gòu)較完整，是典型的

完全花。但是，并不是所有的花都像桃花這樣完整的。它們有的缺少

花萼、有的缺少花冠、有的缺少雄蕊、、有的缺少雌蕊、，凡是結(jié)構(gòu)不完

整的花就叫做不完全花。

老師可以發(fā)給學(xué)生一些黃瓜花或柳樹(shù)花或其它易觀察的單性花

（浸制過(guò)的），組織學(xué)生觀察這些植物的花與桃花有什么不同，引導(dǎo)學(xué)

生從外及內(nèi)地逐層觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這些花是缺少一種花蕊的。

老師可以說(shuō)：花有許多種類(lèi)，如果從花蕊的情況看，花可以分為兩大

類(lèi)，即單性花和兩性花。

5、關(guān)于“單性花”和“兩性花”的教學(xué)，可以緊接引言，問(wèn)學(xué)生：

什么樣的花叫單性花?什么樣的花叫兩性花？由于剛剛觀察了黃瓜花,

所以學(xué)生是會(huì)說(shuō)出單性花的概念的。在學(xué)生說(shuō)出單性花的概念后，接

著啟發(fā)：?jiǎn)涡曰ㄖ腥绻挥行廴铮@種花就叫做一一雄花;如果只有雌

蕊，這種花就叫做一一雌花。然后再請(qǐng)學(xué)生觀察發(fā)給自己的花，分別

是雌花還是雄花，為什么？老師還可以說(shuō)明：有些黃瓜花、絲瓜花、

西瓜花等開(kāi)花后結(jié)不了瓜，而有些花能結(jié)瓜，能結(jié)瓜的花是雌花。平

時(shí)我們所說(shuō)的“謊花”，實(shí)際上指的就是雄花。

講完了單性花，老師可以再問(wèn)：像桃花那樣，雌蕊、雄蕊都有的

花應(yīng)該叫什么花呢?學(xué)生會(huì)很自然他說(shuō)出：兩性花。老師還應(yīng)補(bǔ)充說(shuō)

明：大多數(shù)植物的花是兩性花。

講完了兩性花，老師可以試著問(wèn)學(xué)生：如果一棵植物體上所開(kāi)的

花都是雄花，另一棵植物體上（同種）所開(kāi)的花都是雌花，這種現(xiàn)象應(yīng)

該叫什么？有些學(xué)生能夠答出：雌雄異株。只要有學(xué)生能回答對(duì)，老

師應(yīng)充分肯定學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，并重新說(shuō)明雌雄異株的定義，加深

學(xué)生的理解，同時(shí)給出雌株和雄株的概念，并舉例說(shuō)明，像楊樹(shù)、柳

樹(shù)、銀杏樹(shù)都屬于雌雄異株的植物。最后，老師間：黃瓜的雌花、雄

花是生長(zhǎng)在同一棵植物體上呢？還是分別生長(zhǎng)著？這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于有

生活閱歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)不難回答，是同在一棵植物體上的。老師應(yīng)很自

然地問(wèn)：這種現(xiàn)象稱(chēng)為一一雌雄同株。除了黃瓜花是屬十雌雄同株的,

還有哪些植物的花屬于雌雄同株?有些學(xué)生會(huì)很快地想起：玉米、高

梁、薨麻等。一些城市的學(xué)生，沒(méi)有接觸過(guò)這些植物，需要老師用圖

片、實(shí)物等來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解雌雄同株和雌雄異株的概念。

6、關(guān)于“單生花”和“花序”的教學(xué)，老師可以在講完雌雄同

株和雌雄異株的概念后，就問(wèn)學(xué)生：黃瓜的花是一朵一朵地單獨(dú)著生

在莖上呢？還是許多黃瓜花排在一起?在提問(wèn)的同時(shí)，老師可以出示

黃瓜植物體的掛圖，提示學(xué)生能正確地回答出老師的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回

答出黃瓜花是單獨(dú)生在莖上時(shí)，老師要馬上給出“單生花”的概念。

特別強(qiáng)調(diào)是單獨(dú)著生在莖上。然后，老師可以出示白菜或蘿卜花序、

串紅花序（或掛圖）問(wèn)學(xué)生，這些植物的花是怎樣著生的呢?學(xué)生會(huì)說(shuō)

出：花都長(zhǎng)在一個(gè)軸上了。老師在學(xué)生的回答后，給出花序的概念。

隨后可組織學(xué)生討論，為什么有的花單獨(dú)生在莖上，而一些植物的花

排成花序集中著生在莖上呢?或者說(shuō)：花序?qū)χ参矬w的生長(zhǎng)、發(fā)育有

什么益處？

在學(xué)生討論的過(guò)程中，老師可以展示一些具花序的植物的圖片、

標(biāo)本或?qū)嵨?，同時(shí)也出示一些單生花的圖片。幫助學(xué)生分析得出：?jiǎn)?/p>

生花一般有：花朵較大，顏色鮮艷，很容易招引昆蟲(chóng)的特點(diǎn);具花序的

植物，它的每朵小花都很小，顏色很不明顯，若許多這樣的小花聚集

起來(lái)成為一體，是便于招引昆蟲(chóng)傳粉的，這些特點(diǎn)是植物體長(zhǎng)期進(jìn)化

的結(jié)果。

應(yīng)該告訴學(xué)生，花序有許多種類(lèi)型，杈據(jù)花序的不同類(lèi)型，可作

為鑒定植物的一種依據(jù)。如蘿卜、白菜、油菜的花序叫總狀花序C總

狀花序的特點(diǎn)是：每朵小花都有一個(gè)花柄與花軸有規(guī)律地相連，在整

個(gè)花軸上可以看到不同發(fā)育程度的花朵，著生在花軸下面的花朵發(fā)

育較早，而接近花軸頂部的花發(fā)育較遲。再如：向日葵、蒲公英的花

序叫頭狀花序。它的特點(diǎn)是：花軸縮短而膨大，上有許多小花。從外

形上看，好像是一朵花。它的外圍有些綠色的小片，這是花序的總苞。

向日葵花序外圈黃色的瓣?duì)钗铮巧酄罨ü?，這種小花叫舌狀花，其

內(nèi)無(wú)雌雄蕊是退化的無(wú)性花?；ㄐ蛑醒氲男』?，花冠呈筒狀，叫管

狀花，它是兩性花，在小花里可以找到雌、雄蕊（可以結(jié)合掛圖或?qū)嵨?/p>

進(jìn)行說(shuō)明）。

在老師說(shuō)明頭狀花序的特點(diǎn)后，可以問(wèn)學(xué)生：菊花是一朵花呢?

還是一個(gè)花序?為什么?最后可以告訴學(xué)生，“菊花”實(shí)際上是一個(gè)頭

狀花序，由于它的舌狀花很鮮艷，經(jīng)過(guò)人工培育，使其中的管狀花減

少，舌狀花增多，“花冠”變得更加絢麗多姿，給人們帶來(lái)美的享受。

最后，老師可以稍加說(shuō)明：我們常見(jiàn)的花序還有傘形花序，如洋

蔥、韭菜、胡蘿卜的花序。還有穗狀花序，如大麥、水稻、車(chē)前草的

花序。

各種植物的花，不論形態(tài)、大小、顏色，不論結(jié)構(gòu)缺少哪部分,其

中花蕊是最重要的結(jié)構(gòu)，是絕對(duì)不能缺少的，為什么呢?這就是下節(jié)

課所要討論的問(wèn)題。

小資料

無(wú)花果真的不開(kāi)花嗎？

從無(wú)花果的名字看起來(lái)，無(wú)花果好像沒(méi)有花的。事實(shí)究竟怎樣

呢?，

典型的花，由花托、花萼、花冠、花蕊四部分組成。這四部分完

全具備的叫完全花,如桃花;這四部分不完全具備的叫不完全花，如

桑樹(shù)花。

一般植物，是花托把花被和花蕊抬得高高的，因此鮮艷奪目，引

誘人們欣賞，蜂來(lái)蝶往。無(wú)花果的花卻靜靜悄悄地隱居在新枝葉腋間,

它的雌花、雄花躲藏在囊狀肥大的總花托里面?？偦ㄍ许敹松畎歼M(jìn)去,

造成一問(wèn)寬大的房子。由于總花托把雌花、雄花從頭到腳包裹起來(lái)了,

人們看不見(jiàn)，因此，認(rèn)為無(wú)花果是不開(kāi)花的。

說(shuō)起來(lái)你或許不信，無(wú)花果還會(huì)一年開(kāi)兩次花，結(jié)兩次果呢!當(dāng)

大地回春，草木欣欣向榮的時(shí)候，它就朝氣蓬勃地抽枝發(fā)芽。葉腋間

生出花來(lái);在秋高氣爽，雨水充足的時(shí)候，它的枝條又向上延伸，葉腋

間又生出花來(lái)。第一次花結(jié)的果在當(dāng)年秋季成熟;第二次花結(jié)的果要

等到第二年春暖花開(kāi)才能成熟。

無(wú)花果的老家在亞洲西部。新鮮的無(wú)花果，果實(shí)肉質(zhì)柔軟，味甜,

是良好的水果;還可以制成果干、果醬和蜜餞。

初中九班級(jí)生物教學(xué)教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

①了解細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

②了解細(xì)菌的形態(tài)類(lèi)型、基本結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式和生殖特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo):

①通過(guò)巴斯德的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參加探究細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培育學(xué)

生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

②通過(guò)細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞比較，推測(cè)細(xì)菌營(yíng)養(yǎng)方式，培育學(xué)生分

析和思考能力。

3、情感目標(biāo)：

①認(rèn)同科學(xué)的進(jìn)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。

②重視搞好個(gè)人衛(wèi)生。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

①細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

②細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式和生殖。

三、教學(xué)方法:

多媒體教學(xué)、討論法

四、課時(shí)安排：

工課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課

（一）細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)

1、過(guò)渡：為什么我們時(shí)時(shí)刻刻在與細(xì)菌打交道，卻又不了解細(xì)

菌呢？

2、學(xué)生閱讀課本58—59頁(yè)。

3、知道了解巴斯的實(shí)驗(yàn)。

（二）細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu):

1、過(guò)渡：細(xì)菌很小，卻看不到，那么它們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)是怎樣的

呢？

2、細(xì)菌圖片展示。

（三）細(xì)菌的生殖：

1、過(guò)渡：我僅熟悉的生物大多是怎樣繁殖的?

2、課件展小。

（四）課堂練習(xí)：

（五）作業(yè)：

附板書(shū)

第二節(jié)細(xì)菌

一、細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)

二、細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)

1、形態(tài)、球形、桿形、螺旋形;

2、結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、DNAo

三、細(xì)菌的生殖：分裂生殖

初中九班級(jí)生物教學(xué)教案篇5

一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)內(nèi)容包括：植物系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)，藻類(lèi)植物、苔葬植物、蕨類(lèi)植

物和種子植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征、生活方式以及他們對(duì)生物圈中的作

用和與人類(lèi)的關(guān)系。通過(guò)植物系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)，觀察比較不同的植物的活

動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)不同的植物類(lèi)群。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：

初步認(rèn)識(shí)植物系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)，了解不同植物類(lèi)型之間的親緣關(guān)系,

通過(guò)觀察比較不同的植物的活動(dòng)，以及對(duì)植物類(lèi)群的各種學(xué)習(xí)活動(dòng),

認(rèn)識(shí)不同的植物類(lèi)群的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征、生活方式，與人類(lèi)的關(guān)系,并

通過(guò)對(duì)不同植物類(lèi)群的比較，進(jìn)一步理解植物進(jìn)化樹(shù)。

通過(guò)觀察比較不同的植物的活動(dòng)，提高觀察能力、比較分析能力;

通過(guò)對(duì)不同植物類(lèi)群的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)分析問(wèn)題及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2、過(guò)程與方法

實(shí)驗(yàn)觀察、比較、討論和講述藻類(lèi)、苔辭、蕨類(lèi)和種子植物。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)植物種類(lèi)的多樣性，強(qiáng)化生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，增強(qiáng)生物科學(xué)價(jià)

值觀，培育學(xué)生關(guān)注和保護(hù)生物圈中多種多樣的綠色植物情感。

三、說(shuō)學(xué)習(xí)者特征分析：

木校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，該校生都是來(lái)自大山的孩子，對(duì)常見(jiàn)的植物

即陌生又熟悉，說(shuō)熟悉是他們?cè)诳诔Ｉ钪信c常見(jiàn)的植物有密切接

觸，有深刻的感性認(rèn)識(shí);說(shuō)陌生是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的理論知識(shí)，學(xué)

生學(xué)習(xí)愛(ài)好高，通過(guò)實(shí)踐和理論相結(jié)合幫助他們認(rèn)識(shí)植物系統(tǒng)進(jìn)化

樹(shù)和掌握藻類(lèi)植物、苔解植物、蕨類(lèi)植物的特征及與人類(lèi)生活的關(guān)系。

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，八班級(jí)學(xué)生已開(kāi)始從具體思維向抽象思維

的過(guò)渡，喜歡接受新鮮事物，有一定的生物學(xué)閱歷基礎(chǔ)。

四、說(shuō)教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)：

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)為2課時(shí)，此節(jié)為第一課時(shí)，本節(jié)課應(yīng)從

學(xué)生的主體性出發(fā)，制造充分機(jī)會(huì)讓學(xué)生擁有成功的