講次編號：03章節(jié)名稱第3章創(chuàng)新思維—為產(chǎn)品注入靈魂學時分配4學情分析知識結(jié)構(gòu)：學生對“創(chuàng)新”有基礎(chǔ)認知，但對創(chuàng)新思維的具體類型、障礙識別缺乏系統(tǒng)了解，未掌握專業(yè)的創(chuàng)新工具（如屬性列舉法），對AIGC賦能創(chuàng)新的邏輯與實踐路徑不清晰。學習興趣：偏好“動手實踐+小組協(xié)作”的教學形式，對“意大利面建筑屋搭建”“校園服務(wù)優(yōu)化”等具象化、落地性強的任務(wù)關(guān)注度高，對純理論的思維框架易產(chǎn)生枯燥感。能力水平：具備基礎(chǔ)的動手操作和團隊協(xié)作能力，能完成簡單的實踐任務(wù)，但在“創(chuàng)新思維落地”“工具化解決問題”“跨技術(shù)融合方案設(shè)計”等核心能力上存在短板。學習方式：習慣通過任務(wù)驅(qū)動開展學習，反感單向灌輸，更傾向于在實踐中驗證理論，注重知識的實用性和創(chuàng)新性。教學目標一、知識目標1.理解創(chuàng)新思維的定義、種類（發(fā)散、聯(lián)想、逆向等），識別常見的創(chuàng)新思維障礙（直線型、權(quán)威型等）；2.掌握三種創(chuàng)新工具（屬性列舉法、缺點列舉法、希望點列舉法）的概念、實施步驟及應用場景；3.理解AIGC賦能創(chuàng)新的核心作用（加速創(chuàng)新過程、提高產(chǎn)品智能化）及典型應用案例；4.明確三個核心任務(wù)的目標、要求及完整執(zhí)行路徑。二、能力目標1.能在實踐中識別并突破創(chuàng)新思維障礙，靈活運用多種創(chuàng)新思維解決問題；2.能熟練運用屬性列舉法完成產(chǎn)品改造升級，掌握缺點列舉法、希望點列舉法的實操技巧；3.能結(jié)合AIGC技術(shù)，設(shè)計貼合校園場景的智能化服務(wù)方案，提升需求挖掘與方案構(gòu)思能力；4.強化小組協(xié)作與實踐操作能力，能規(guī)范完成任務(wù)報告并優(yōu)化創(chuàng)新方案。三、素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)創(chuàng)新探索精神，勇于突破思維定勢，樹立敢于質(zhì)疑、勇于嘗試的創(chuàng)新態(tài)度；2.強化用戶中心素養(yǎng)，在產(chǎn)品改造與方案設(shè)計中尊重用戶需求，兼顧實用性與人文關(guān)懷；3.樹立數(shù)據(jù)倫理與合規(guī)意識，在AIGC應用中重視用戶隱私與數(shù)據(jù)安全；4.增強愛國創(chuàng)新情懷，理解創(chuàng)新對個人與國家發(fā)展的重要性，培養(yǎng)科技自立自強的責任感。教學重點及難點教學重點1.創(chuàng)新思維的種類與障礙識別，創(chuàng)新思維在實踐中的靈活運用；2.三種創(chuàng)新工具（屬性、缺點、希望點列舉法）的實施步驟與實操應用；3.AIGC賦能創(chuàng)新的核心作用與應用邏輯，校園場景下的AIGC方案設(shè)計；4.三個核心任務(wù)的完整執(zhí)行流程與成果輸出要求。教學難點1.創(chuàng)新思維障礙的突破與多種創(chuàng)新思維的融合運用；2.創(chuàng)新工具與實際產(chǎn)品改造的精準結(jié)合，避免方案流于形式；3.AIGC技術(shù)與校園場景的深度融合，設(shè)計兼具創(chuàng)新性與可行性的方案；4.從實踐任務(wù)中提煉創(chuàng)新邏輯，形成“發(fā)現(xiàn)問題—突破思維—工具賦能—方案落地”的完整思維鏈。教學方法與手段講授法、案例法、任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法、實踐操作法教材及參考資料1.推薦教材程悅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：基于信息技術(shù)應用創(chuàng)新與AIGC[M].北京:電子工業(yè)出版社，2024.2.參考資料[1]許建鋒.AI繪畫：stablediffusion從入門到精通[M].清華大學出版社,2024.[2]何雪利，王曉燕，王永祥主編.從零到卓越——創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)導論.上海交通大學出版社，2019(2022重印)[3]成生輝.AIGC:讓生成式AI成為自己的外腦.清華大學出版社，2023[4]混沌研習社網(wǎng)絡(luò)課程案例：/[5]我是創(chuàng)始人：/show/17364.htm?fr=ala9&ty=26教學過程設(shè)計第一節(jié)課（45分鐘）：創(chuàng)意思維激發(fā)與任務(wù)一啟動（意大利面建筑屋搭建）一、新課預熱（5分鐘）1.教師活動：提問“生活中你見過哪些讓人眼前一亮的創(chuàng)新產(chǎn)品？它們突破了什么常規(guī)思路？”，引導學生分享案例（如折疊椅、反向傘），進而追問“這些創(chuàng)新背后可能用到了什么思維方式？”；2.學生活動：結(jié)合生活經(jīng)驗分享創(chuàng)新案例，思考創(chuàng)新背后的思維邏輯，激活已有認知；3.設(shè)計意圖：從生活場景切入，拉近與創(chuàng)新思維的距離，為后續(xù)知識學習鋪墊。二、導入新課（3分鐘）1.教師活動：以“創(chuàng)新思維是突破常規(guī)的核心動力，而思維障礙會限制我們的創(chuàng)造力”為知識點導入，提問“如何識別并突破思維障礙，用創(chuàng)新思維完成‘意大利面建筑屋’搭建？”，引出本節(jié)課核心內(nèi)容；2.學生活動：帶著問題進入學習，明確本節(jié)課需掌握創(chuàng)新思維的種類與障礙識別方法，為任務(wù)一啟動做好準備；3.設(shè)計意圖：建立知識點與任務(wù)的關(guān)聯(lián)，明確學習的實踐目標。三、講授新知（20分鐘）知識點1：常見的創(chuàng)新思維障礙直線型思維：線性或二元對立思考，忽略問題多元性與復雜性；權(quán)威型思維：盲目接受權(quán)威觀點，缺乏獨立判斷；從眾型思維：附和多數(shù)、人云亦云，無主見；慣性思維：受過往經(jīng)驗束縛，形成固定思維模式。知識點2：常見的創(chuàng)新思維種類核心定義：突破常規(guī)界限，用新穎獨創(chuàng)方法解決問題的思維過程；具體種類：發(fā)散思維（多維擴展、一題多解）、聯(lián)想思維（誘因觸發(fā)表象聯(lián)系）、逆向思維（反向突破常規(guī)）、設(shè)計思維（以人為本、創(chuàng)新實踐）、藍海戰(zhàn)略（突破競爭、開辟新市場）。知識點3：任務(wù)一啟動與規(guī)劃任務(wù)目標：搭建意大利面建筑屋，分析創(chuàng)新思維的使用情況與遇到的思維障礙；核心要求：在規(guī)定時間內(nèi)完成搭建，記錄搭建過程中的思路變化與遇到的困難；初步規(guī)劃：小組分工搭建實踐初步分析課后完善報告。四、鞏固提高（12分鐘）1.教師活動：布置小組任務(wù)“利用意大利面和膠帶，搭建一個能承受自身重量的建筑屋（高度不低于10cm）”，提供材料，巡視指導并觀察各小組的思維運用情況（如是否突破慣性思維）；2.學生活動：小組協(xié)作完成搭建，記錄搭建過程中的思路（如采用三角形結(jié)構(gòu)而非傳統(tǒng)方形）、遇到的障礙（如初期受“房屋必須方正”的慣性思維限制）；3.設(shè)計意圖：落地創(chuàng)新思維實踐，啟動任務(wù)一，讓學生在動手中感受思維障礙與突破過程。五、課堂小結(jié)（3分鐘）1.教師活動：梳理本節(jié)課核心知識點（創(chuàng)新思維障礙、創(chuàng)新思維種類、任務(wù)一規(guī)劃），強調(diào)“突破思維障礙的關(guān)鍵是敢于質(zhì)疑、多元思考”；2.學生活動：整理小組搭建成果與觀察記錄，明確課后需完成的思維分析任務(wù)；3.設(shè)計意圖：強化知識記憶，確保任務(wù)一有序推進。六、作業(yè)布置（2分鐘）1.教師活動：布置作業(yè)“完善任務(wù)一報告，分析搭建過程中使用的創(chuàng)新思維類型，識別遇到的12個思維障礙及突破方法”；2.學生活動：記錄作業(yè)要求，明確報告核心內(nèi)容，約定小組分工；3.設(shè)計意圖：深化創(chuàng)新思維的理解與應用，形成完整的實踐閉環(huán)。第二節(jié)課（45分鐘）：創(chuàng)新工具（屬性列舉法）與任務(wù)二啟動（臺燈改造）一、新課預熱（5分鐘）1.教師活動：回顧上節(jié)課創(chuàng)新思維核心知識點，邀請2個小組分享任務(wù)一成果（搭建思路、使用的創(chuàng)新思維、遇到的障礙），點評并肯定亮點；2.學生活動：分享小組成果，傾聽其他小組的思維分析，對比自身不足；3.設(shè)計意圖：回顧創(chuàng)新思維實踐成果，為創(chuàng)新工具學習鋪墊。二、導入新課（3分鐘）1.教師活動：以“創(chuàng)新思維需要工具賦能，屬性列舉法是低成本、易操作的創(chuàng)新工具”為知識點導入，提問“如何用屬性列舉法拆解產(chǎn)品特征，完成臺燈的改造升級？”，引出本節(jié)課核心內(nèi)容；2.學生活動：思考工具對創(chuàng)新的輔助作用，明確本節(jié)課需掌握屬性列舉法的實操步驟，為任務(wù)二啟動做好準備；3.設(shè)計意圖：建立思維與工具的關(guān)聯(lián)，突出工具的實用性。三、講授新知（20分鐘）知識點1：屬性列舉法的核心基礎(chǔ)提出背景：1931年克勞福教授提出，首位在大學開設(shè)創(chuàng)造性思維課程的教授；特性分類（日本學者上野陽一）：名詞特性（結(jié)構(gòu)、材料）、形容詞特性（顏色、形狀）、動詞特性（功能）；核心概念：通過列舉產(chǎn)品三類屬性，針對性改造，催生創(chuàng)新想法。知識點2：屬性列舉法的實施步驟步驟1：明確目標研究對象（如普通臺燈）；步驟2：分解并分類三類屬性（如臺燈的名詞屬性：燈座、燈管、開關(guān)；形容詞屬性：白色、方形、易碎；動詞屬性：照明、調(diào)光）；步驟3：改進屬性（結(jié)合用戶需求，如將“易碎”改為“耐摔”，“手動調(diào)光”改為“感應調(diào)光”）；步驟4：整合原屬性與改造屬性，提出新設(shè)想（如“感應調(diào)光+耐摔材質(zhì)+可折疊燈桿的校園專用臺燈”）。知識點3：任務(wù)二啟動與規(guī)劃任務(wù)目標：用屬性列舉法完成臺燈改造升級，進而改造小組自有產(chǎn)品；核心要求：臺燈改造需落地可行，小組產(chǎn)品改造需結(jié)合屬性列舉法邏輯；初步規(guī)劃：拆解臺燈屬性提出改造方案驗證可行性延伸至小組產(chǎn)品。四、鞏固提高（12分鐘）1.教師活動：布置小組任務(wù)“用屬性列舉法拆解普通臺燈的三類屬性，提出35個改造想法，標注改進方向（如材料升級、功能新增）”，提供屬性列舉法表格；2.學生活動：小組協(xié)作拆解臺燈屬性，圍繞“校園使用場景”（如宿舍、圖書館）提出改造方案（如“可充電+折疊+護眼模式”），討論方案可行性；3.設(shè)計意圖：落地屬性列舉法實操，啟動任務(wù)二，培養(yǎng)產(chǎn)品改造的系統(tǒng)思維。五、課堂小結(jié)（3分鐘）1.教師活動：梳理本節(jié)課核心知識點（屬性列舉法的特性分類、實施步驟、任務(wù)二規(guī)劃），強調(diào)“屬性列舉要全面，改造方案要兼顧創(chuàng)新與可行性”；2.學生活動：整理小組臺燈改造方案，明確后續(xù)需完善的細節(jié)，規(guī)劃小組產(chǎn)品改造方向；3.設(shè)計意圖：強化工具應用邏輯，確保任務(wù)二推進質(zhì)量。六、作業(yè)布置（2分鐘）1.教師活動：布置作業(yè)“完善臺燈改造方案，繪制簡單設(shè)計草圖，下節(jié)課提交；同時初步拆解小組產(chǎn)品的三類屬性，為后續(xù)改造鋪墊”；2.學生活動：記錄作業(yè)要求，明確方案完善重點與小組產(chǎn)品屬性拆解任務(wù)；3.設(shè)計意圖：深化屬性列舉法應用成果，推動任務(wù)二持續(xù)落地。第三節(jié)課（45分鐘）：創(chuàng)新工具（缺點列舉法+希望點列舉法）與任務(wù)二推進（小組產(chǎn)品改造）一、新課預熱（5分鐘）1.教師活動：回顧上節(jié)課屬性列舉法的實施步驟，邀請2個小組展示臺燈改造方案（屬性拆解、改造想法、設(shè)計草圖），點評并提出優(yōu)化建議；2.學生活動：展示小組方案，傾聽點評意見，記錄需優(yōu)化的細節(jié)；3.設(shè)計意圖：回顧屬性列舉法實踐成果，為后續(xù)創(chuàng)新工具學習銜接。二、導入新課（3分鐘）1.教師活動：以“缺點列舉法聚焦問題改進，希望點列舉法聚焦需求升級，兩者互補助力產(chǎn)品創(chuàng)新”為知識點導入，提問“如何用這兩種工具完善小組產(chǎn)品改造方案？”，引出本節(jié)課核心內(nèi)容；2.學生活動：思考兩種工具的應用場景，明確本節(jié)課需掌握其實操方法，為任務(wù)二推進提供支撐；3.設(shè)計意圖：建立工具間的互補邏輯，突出創(chuàng)新工具的系統(tǒng)性。三、講授新知（20分鐘）知識點1：缺點列舉法的核心邏輯概念：通過觀察、挖掘產(chǎn)品缺點，針對性改進創(chuàng)新的方法（美國通用公司提出）；尋找缺點的方法：用戶意見法（調(diào)研用戶反饋）、對比分析法（與同類產(chǎn)品對比）、會議列舉法（集體討論）；實施步驟：確定創(chuàng)新對象分析缺點（功能、外觀、實用角度）篩選有價值缺點制定改進方案。知識點2：希望點列舉法的核心邏輯概念：以人們的希望或愿望為依據(jù)，發(fā)散思維提出設(shè)想的積極主動型創(chuàng)新方法；實施步驟：選取創(chuàng)新對象提出希望點（如“希望臺燈能自動調(diào)節(jié)亮度”）分析可實現(xiàn)性制定詳細改進方案；與缺點列舉法的區(qū)別：前者被動改進現(xiàn)有問題，后者主動挖掘潛在需求。知識點3：任務(wù)二推進要求核心邏輯：結(jié)合屬性列舉法、缺點列舉法、希望點列舉法，完善小組產(chǎn)品改造方案；實施路徑：用缺點列舉法找出小組產(chǎn)品現(xiàn)有問題用希望點列舉法挖掘用戶潛在需求結(jié)合屬性列舉法優(yōu)化產(chǎn)品特征形成最終改造方案。四、鞏固提高（12分鐘）1.教師活動：布置小組任務(wù)“用缺點列舉法分析小組產(chǎn)品的35個核心缺點，用希望點列舉法提出23個潛在需求，結(jié)合屬性列舉法優(yōu)化改造方案”，提供兩種工具的實操表格；2.學生活動：小組協(xié)作分析產(chǎn)品缺點（如“現(xiàn)有校園儲物盒容量小、取物不便”），提出希望點（如“希望可分層、帶標簽、可折疊”），整合三種工具的思路優(yōu)化方案；3.設(shè)計意圖：整合三種創(chuàng)新工具，推進任務(wù)二落地，培養(yǎng)綜合運用工具的能力。五、課堂小結(jié)（3分鐘）1.教師活動：梳理本節(jié)課核心知識點（缺點列舉法、希望點列舉法的概念與步驟，三種工具的整合應用），強調(diào)“工具應用要圍繞用戶需求，方案要落地可行”；2.學生活動：整理小組產(chǎn)品改造的完整方案，明確方案的創(chuàng)新點與可行性驗證方向；3.設(shè)計意圖：強化工具整合思維，確保任務(wù)二成果質(zhì)量。六、作業(yè)布置（2分鐘）1.教師活動：布置作業(yè)“完成任務(wù)二最終報告，包含產(chǎn)品屬性拆解、缺點分析、希望點挖掘、改造方案、設(shè)計草圖、可行性分析”；2.學生活動：記錄作業(yè)要求，明確報告結(jié)構(gòu)與核心內(nèi)容，分工完成匯總；3.設(shè)計意圖：固化創(chuàng)新工具應用成果，形成任務(wù)二的完整閉環(huán)。第四節(jié)課（45分鐘）：AIGC賦能創(chuàng)新與任務(wù)三完成（校園生活服務(wù)優(yōu)化）一、新課預熱（5分鐘）1.教師活動：回顧前三節(jié)課創(chuàng)新思維與工具的核心知識點，邀請1個小組分享任務(wù)二最終成果（改造方案、創(chuàng)新點），簡要點評并過渡到“AIGC為創(chuàng)新提供新動力”；2.學生活動：分享小組成果，感受創(chuàng)新工具的落地效果，初步思考技術(shù)對創(chuàng)新的賦能作用；3.設(shè)計意圖：銜接前期創(chuàng)新知識，為AIGC相關(guān)內(nèi)容鋪墊。二、導入新課（3分鐘）1.教師活動：以“AIGC通過數(shù)據(jù)處理與智能生成，加速創(chuàng)新過程、提升產(chǎn)品智能化水平”為知識點導入，提問“如何用AIGC技術(shù)優(yōu)化校園生活服務(wù)應用？”，引出本節(jié)課核心內(nèi)容；2.學生活動：思考AIGC在校園場景的應用可能，明確本節(jié)課需掌握AIGC賦能創(chuàng)新的邏輯與任務(wù)三的執(zhí)行步驟；3.設(shè)計意圖：建立技術(shù)與創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)，突出知識的前沿性與實用性。三、講授新知（20分鐘）知識點1：AIGC賦能創(chuàng)新的核心作用加速創(chuàng)新過程：深度解析用戶與市場數(shù)據(jù)提供洞察、自動化制作宣傳文本與設(shè)計方案、智能化決策支持（風險評估與結(jié)果預測）；提高產(chǎn)品智能化水平：定制化服務(wù)（基于用戶偏好配置）、智能化互動（語音識別與自然語言處理）、預測與優(yōu)化（實時監(jiān)控與提前優(yōu)化）。知識點2：AIGC的典型應用案例案例一：購物平臺用AIGC分析用戶行為，生成定制化推薦與營銷文本，提升轉(zhuǎn)化率；案例二：汽車制造商用AIGC實現(xiàn)語音控制車輛、個性化駕駛設(shè)置，提升駕駛便捷性與安全性。知識點3：任務(wù)三啟動與完成要求任務(wù)目標：利用AIGC技術(shù)優(yōu)化校園生活服務(wù)應用，形成原型系統(tǒng)設(shè)計思路；核心要求：收集AIGC相關(guān)資料、小組討論校園應用場景、整理關(guān)鍵需求點；執(zhí)行路徑：資料收集場景討論需求整理方案構(gòu)思。四、鞏固提高（12分鐘）1.教師活動：布置小組任務(wù)“圍繞校園生活服務(wù)（如餐飲、圖書借閱、課程表查詢），討論AIGC的潛在應用場景，整理35個核心需求點（如‘AIGC智能推薦食堂菜品’），初步構(gòu)思方案框架”，提供需求整理模板；2.學生活動：小組協(xié)作收集AIGC資料要點，討論校園場景應用（如“用AIGC做智能課程表提醒與沖突協(xié)調(diào)”），整理需求點并標注優(yōu)先級，構(gòu)思方案的核心功能；3.設(shè)計意圖：落地AIGC賦能創(chuàng)新的實踐，完成任務(wù)三核心內(nèi)容，培養(yǎng)技術(shù)與場景融合的思維。五、課堂小結(jié)（3分鐘）1.教師活動：梳理本節(jié)課核心知識點（AIGC賦能創(chuàng)新的作用、應用案例、任務(wù)三成果），強調(diào)“AIGC是創(chuàng)新工具，需圍繞用戶需求合理應用，兼顧創(chuàng)新與倫理”；2.學生活動：整理小組任務(wù)三成果，明確方案的核心創(chuàng)新點與后續(xù)完善方向；3.設(shè)計意圖：強化技術(shù)應用邏輯，確保任務(wù)三落地效果。六、作業(yè)布置（2分鐘）1.教師活動：布置作業(yè)“完善任務(wù)三方案報告，包含AIGC技術(shù)應用邏輯、校園需求分析、核心功能設(shè)計、原型系統(tǒng)草圖，明確方案的智能化優(yōu)勢”；2.學生活動：記錄作業(yè)要求，明確報告結(jié)構(gòu)與核心內(nèi)容，分工完成匯總；3.設(shè)計意圖：固化AIGC賦能創(chuàng)新的實踐成果，形成任務(wù)三的完整閉環(huán)。課程思政資源素材：1.創(chuàng)新思維實踐任務(wù)（意大利面建筑屋搭建、產(chǎn)品改造）；2.AIGC技術(shù)應用中的數(shù)據(jù)隱私與倫理案例；3.校園生活服務(wù)優(yōu)化方案的公益屬性；4.創(chuàng)新工具應用中的務(wù)實創(chuàng)新案例