小學語文名著導讀課程的實踐探索——以《西游記》整本書閱讀為例一、課程開發(fā)的背景與價值在語文核心素養(yǎng)導向的教學改革中，整本書閱讀已成為小學語文教學的重要內容。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“拓展閱讀視野，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀品味和閱讀能力”的要求，而名著作為人類文化的經典載體，其導讀課程的開發(fā)對小學生語文素養(yǎng)的提升具有不可替代的價值。（一）學生閱讀現(xiàn)狀的痛點當下小學生的名著閱讀普遍存在“淺閱讀”“碎片化閱讀”的問題：部分學生因名著篇幅長、語言典雅而產生畏難情緒；部分學生僅關注情節(jié)刺激，忽略文本的文化內涵與藝術價值；還有學生缺乏系統(tǒng)的閱讀方法，難以把握人物形象與主題思想。（二）課程的育人價值名著導讀課程不僅能培養(yǎng)學生的閱讀策略（如預測、批注、對比閱讀），更能通過經典文本的浸潤，塑造學生的審美情趣與文化認同。以《西游記》為例，其奇幻的情節(jié)、鮮明的人物、深刻的哲理，既能激發(fā)兒童的想象力，又能引導他們思考“責任”“合作”“善惡”等人生議題。二、課程目標的三維建構（一）知識與能力目標1.梳理《西游記》的主要情節(jié)脈絡，掌握“取經路線圖”“人物關系樹”等閱讀工具的使用方法；2.分析孫悟空、唐僧等人物的性格特征，理解“圓形人物”的復雜性（如孫悟空的“神性”與“人性”交融）。（二）過程與方法目標1.通過“預讀—通讀—精讀—拓展”的階梯式閱讀，掌握“問題導向閱讀”“對比閱讀”等策略；2.在小組協(xié)作、角色扮演、創(chuàng)意寫作中，提升思辨能力與表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受古典文學的語言魅力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛；2.從“西游團隊”的合作中體悟責任、信任與成長的意義。三、課程設計的核心思路（一）興趣先導：契合兒童認知特點小學生的閱讀動力源于興趣。課程以86版《西游記》動畫片段、“西游法寶盲盒”（學生抽取金箍棒、紫金葫蘆等道具卡，猜測其作用）等具象化活動導入，將抽象的名著轉化為可感知的趣味情境。（二）任務驅動：搭建閱讀支架設計“階梯式任務單”：預讀階段完成“我心中的西游法寶”調查；通讀階段繪制“取經路線圖”（標注火焰山、女兒國等關鍵節(jié)點）；精讀階段開展“三打白骨精”的文本細讀；拓展階段創(chuàng)作“西游新傳”微劇本。任務既指向文本理解，又降低閱讀難度。（三）活動浸潤：深化閱讀體驗通過“角色扮演”（學生分飾唐僧、悟空等角色，演繹“真假美猴王”片段）、“情節(jié)辯論”（如“唐僧應不應該趕走孫悟空”）等活動，讓學生沉浸式感受人物心理與情節(jié)邏輯。（四）分層指導：兼顧個體差異設置“基礎層”（完成路線圖繪制）、“提高層”（分析人物性格矛盾點）、“拓展層”（創(chuàng)作跨時代西游故事）三類任務，滿足不同閱讀能力學生的需求。四、《西游記》整本書導讀課程案例實施（一）預讀階段：喚醒興趣，鋪墊認知1.情境導入：播放“大鬧天宮”動畫片段后，提問：“如果讓你選一件法寶幫助唐僧取經，你會選什么？為什么？”學生圍繞“金箍棒的威力”“緊箍咒的約束”等展開討論，自然銜接文本閱讀。2.前置任務：發(fā)放“西游法寶調查表”，讓學生采訪家人或朋友，記錄他們心中最具“現(xiàn)代價值”的法寶（如“七十二變”可用于環(huán)保，“筋斗云”可用于交通），激活對名著的現(xiàn)實思考。（二）通讀階段：整體感知，把握脈絡1.任務單設計：取經路線圖：學生用不同顏色標注“大唐—五行山—高老莊—火焰山—靈山”等地點，并用符號（如“??”代表妖怪、“??”代表神仙相助）記錄關鍵事件。人物關系樹：以“唐僧師徒”為核心，梳理各路神仙（如觀音、如來）、妖怪（如白骨精、紅孩兒）的關聯(lián)，理解“三界聯(lián)動”的故事架構。2.小組協(xié)作：開展“西游團隊角色分析會”，每個小組選擇一個角色（如豬八戒），用“優(yōu)點+缺點+成長”的框架分析其形象。例如，學生發(fā)現(xiàn)豬八戒的“貪吃懶惰”背后，藏著“率真可愛”的人性光輝。（三）精讀階段：聚焦經典，深度探究選擇“三打白骨精”章節(jié)進行文本細讀：1.文本解構：引導學生關注“白骨精三次變化（少女—老婦—老翁）”的遞進邏輯，思考“唐僧為何三次都被騙”（宗教信仰的單純、肉眼凡胎的局限）。2.活動設計：角色扮演：學生自編臺詞，加入人物心理獨白（如孫悟空被逐時的委屈：“師父，你為何不信我！”；唐僧的猶豫：“悟空雖神通，卻為何如此狠心？”）。情節(jié)辯論：設置辯題“如果你是唐僧，會相信孫悟空嗎？”，學生從“團隊信任”“規(guī)則約束”“人性弱點”等角度展開辯論，深化對人物復雜性的理解。（四）拓展階段：遷移運用，文化傳承1.對比閱讀：對比《封神演義》中的哪吒與孫悟空，分析神話形象的“反抗精神”（哪吒剔骨還父，悟空大鬧天宮）與“成長軌跡”（從叛逆到擔當），體會中國神話的文化內核。2.創(chuàng)意表達：開展“西游新傳”微劇本創(chuàng)作，要求融入現(xiàn)代議題（如“取經團隊遭遇網絡詐騙”“花果山生態(tài)危機”）。例如，學生創(chuàng)作《悟空的環(huán)保課》，講述孫悟空用“七十二變”凈化被污染的水簾洞，傳遞生態(tài)保護理念。五、課程實施的效果與反思（一）學生閱讀素養(yǎng)的提升1.過程性評價：閱讀筆記中，80%的學生能運用“思維導圖”梳理情節(jié)，75%的學生嘗試用“批注法”分析人物心理（如“唐僧趕走悟空時的動作‘閉目長嘆’，體現(xiàn)他的矛盾”）。2.成果展示：情景劇《真假美猴王》中，學生通過夸張的肢體語言、個性化的臺詞（如豬八戒的“俺老豬的肚子比山還大，還怕什么妖怪！”），生動詮釋人物性格；“西游新傳”微劇本中，多篇作品將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活巧妙融合，展現(xiàn)出深刻的思考力。（二）教學反思與改進方向1.課時統(tǒng)籌優(yōu)化：通讀階段的“路線圖繪制”任務需課后完成，部分學生因缺乏指導導致質量參差。后續(xù)可增設“課堂工作坊”，教師現(xiàn)場示范工具使用方法。2.任務梯度調整：創(chuàng)意寫作對學困生難度較大，需提供“故事模板”（如“困境—求助—解決—啟示”的結構），降低創(chuàng)作門檻。3.跨學科融合深化：可與美術課結合，設計“西游人物現(xiàn)代形象”（如悟空化身環(huán)保志愿者）；與音樂課合作，改編《白龍馬》歌詞（如“白龍馬，蹄朝西，環(huán)保袋，背上披”），增強課程的趣味性與實踐性。結語小學語文名著