一、花木蘭課本劇表演稿（初中語文人教版《木蘭詩》改編）角色表花木蘭：堅(jiān)毅果敢，兼具女兒柔情與戰(zhàn)士風(fēng)骨花父：年邁體弱，深明大義的父親花母：慈愛牽掛，心疼女兒卻尊重其選擇花姐：溫柔懂事，協(xié)助母親操持家務(wù)花弟：天真活潑，以姐姐為傲征兵官：嚴(yán)肅干練，傳遞征兵訊息戰(zhàn)友甲/乙：豪爽仗義，與木蘭并肩作戰(zhàn)的伙伴皇帝：威嚴(yán)睿智，賞識木蘭的智勇太監(jiān)：恭敬傳話，輔助皇帝場景一：辭家從軍·織布機(jī)前的抉擇時間：暮春，夜初靜地點(diǎn)：花家織布機(jī)房人物：花木蘭、花父、花母、花姐、花弟（幕啟：昏黃燭光下，木蘭獨(dú)坐織布機(jī)前，手中絲線纏繞，卻無心織布，一聲長嘆劃破寂靜。）木蘭（輕拍織布機(jī)，低聲嘆息）：唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織……可這布，怎么也織不下去了。（抬頭望向窗外，眼神凝重）（花母端著熱茶入，見狀放下茶盞，輕撫木蘭肩頭）花母（柔聲）：蘭兒，可是累著了？瞧你這眉頭皺的，莫不是有心事？（花父拄著拐杖，由花姐攙扶入，咳嗽聲起）花父（喘息著）：咳咳……蘭兒，外面……可是來了征兵的文書？木蘭（起身扶住父親，眼眶微紅）：阿爺，是……文書上說，朝廷征兵，咱家……咱家也在名冊里。（花父沉默片刻，背過身去，手撫胸口咳嗽更甚；花姐垂淚，花弟躲在姐姐身后，攥著衣角）花父（沙啞著）：罷了……阿爺這身子骨，怕是……怕是扛不起刀槍了。可咱花家，總不能……總不能誤了國家的差事啊。木蘭（突然跪坐，聲音顫抖卻堅(jiān)定）：阿爺！母親！女兒愿去！女兒愿替父從軍?。ɑ阁@呼，花姐急扶木蘭）花母（淚落）：蘭兒！你是女兒家?。?zhàn)場刀槍無眼，你怎能……木蘭（拭去淚水，目光灼灼）：母親！女兒雖為女子，卻也知忠孝大義！阿爺年邁，弟弟尚幼，女兒唯有披甲上陣，方能護(hù)家、護(hù)國?。ㄍ蚧ǖ埽┑艿?，待姐姐歸來，定教你讀書識字，再不為征兵之事憂！花弟（抽噎著）：姐姐……你一定要回來！花父（扶著拐杖，顫聲）：蘭兒……你可想好了？此去萬里，生死難料……木蘭（叩首）：阿爺放心！女兒會扮作男兒郎，勤學(xué)武藝，定不負(fù)家國，不負(fù)花家?。宦洌耗咎m起身整理行囊，家人默默垂淚，卻齊齊將擔(dān)憂化作支持的目光。）場景二：軍營歷練·鐵甲下的成長時間：數(shù)年后，秋高氣爽地點(diǎn)：邊疆軍營訓(xùn)練場人物：花木蘭、戰(zhàn)友甲、戰(zhàn)友乙、眾士兵（幕啟：號角聲起，士兵們列隊(duì)訓(xùn)練，木蘭一身戎裝，動作利落，與戰(zhàn)友并肩操練。）戰(zhàn)友甲（擦汗，拍木蘭肩膀）：木蘭兄弟！你這槍法，越來越有大將風(fēng)范了！咱營里，就屬你最拼！木蘭（卸下頭盔，鬢角微汗，笑）：沙場之上，容不得半分懈怠。（望向遠(yuǎn)方烽火臺）匈奴未滅，何以為家？戰(zhàn)友乙（抱拳道）：說得好！木蘭兄弟，聽聞匈奴又犯境，將軍令我等明日出征，你可有懼色？木蘭（眼神銳利，拔劍出鞘）：懼？（劍花挽過，寒光凜凜）我等守的是家國，護(hù)的是百姓，何懼之有?。ㄞD(zhuǎn)身面向眾士兵）兄弟們！明日一戰(zhàn)，當(dāng)以死相搏，讓匈奴知道，我大魏兒郎，寸土不讓?。ū娛勘R聲吶喊：“寸土不讓！寸土不讓！”號角聲再次響起，士兵們整隊(duì)出發(fā)，木蘭一馬當(dāng)先。）（幕落：夕陽下，木蘭的背影融入行軍隊(duì)伍，鐵甲寒光與晚霞相映。）場景三：凱旋歸鄉(xiāng)·紅妝待故人時間：戰(zhàn)后初春，日暖風(fēng)和地點(diǎn)：花家庭院人物：花木蘭、花父、花母、花姐、花弟、戰(zhàn)友甲、戰(zhàn)友乙（幕啟：花家院門大開，花母扶著花父張望，花姐正往門上貼“囍”字，花弟提著剛買的新鞋跑來。）花弟（雀躍）：娘！姐姐！阿爺！姐姐要回來了！我聽見馬蹄聲了?。ㄟh(yuǎn)處馬蹄聲漸近，木蘭身著戰(zhàn)袍，騎駿馬歸來，戰(zhàn)友甲、乙隨行。）花父/花母/花姐（齊聲）：蘭兒（木蘭）?。咎m翻身下馬，跪地叩首）木蘭：阿爺！母親！女兒……回來了?。ɑ笓渖锨埃ё∧咎m，淚如雨下；花父撫著木蘭的發(fā)髻，老淚縱橫；花姐遞上巾帕，花弟圍著木蘭蹦跳。）戰(zhàn)友甲（疑惑）：木蘭兄弟？這……這是你的家人？可為何都喚你“蘭兒”？木蘭（起身，褪去戰(zhàn)袍外袍，露出女兒裝束，青絲垂落）：諸位兄弟，實(shí)不相瞞……木蘭，本是女子。（淺笑）（戰(zhàn)友甲、乙目瞪口呆，隨即撫掌大笑）戰(zhàn)友乙：妙哉！妙哉！木蘭兄弟（不，木蘭姑娘）竟瞞了我等十余年！好一個巾幗英雄?。ɑń憷咎m入內(nèi)，花母已備好銅鏡、花黃、紅裙）花姐（笑著）：蘭兒，快換上新裙，看看娘給你繡的花！（木蘭對鏡梳妝，眉眼間褪去英氣，添了女兒柔情。戰(zhàn)友甲、乙在院外拱手：“木蘭姑娘，后會有期！”策馬離去。）（幕落：庭院內(nèi)，一家人圍坐，笑聲朗朗，陽光灑在木蘭的紅裙上，溫暖明亮。）場景四：朝堂辭賞·素心歸田園時間：數(shù)日后，清晨地點(diǎn)：皇宮大殿人物：花木蘭、皇帝、太監(jiān)、眾大臣（幕啟：金鑾殿上，皇帝端坐龍椅，木蘭身著朝服，立于階下。）皇帝（撫須微笑）：花木蘭，你替父從軍，征戰(zhàn)十載，屢立奇功，朕欲封你為尚書郎，享萬戶侯，意下如何？木蘭（躬身行禮，語氣懇切）：陛下隆恩，木蘭感激涕零。然木蘭自幼耕織于田畝，性本愛丘山，愿辭封賞，歸鄉(xiāng)侍親，粗布荊釵，勝于金印紫綬?；实郏h首贊許）：好一個“性本愛丘山”！朕準(zhǔn)你所求，賜你千金，錦緞百匹，以彰其德！木蘭（叩首）：謝陛下?。ㄌO(jiān)宣旨，木蘭接旨后轉(zhuǎn)身，步履輕快地走出大殿。）（幕落：宮門外，木蘭脫下朝服，換上布衣，跨上駿馬，向故鄉(xiāng)疾馳而去。畫外音：“愿為市鞍馬，從此替爺征……雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”）二、教學(xué)實(shí)踐反思：從文本到舞臺的語文育人探索（一）核心素養(yǎng)的落地：語言、思維與文化的共生課本劇改編是語文核心素養(yǎng)落地的生動實(shí)踐。學(xué)生在改寫《木蘭詩》為臺詞時，需精準(zhǔn)把握文言意象（如“唧唧復(fù)唧唧”“策勛十二轉(zhuǎn)”）的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，既保留詩意，又符合口語表達(dá)邏輯——這是語言建構(gòu)與運(yùn)用的訓(xùn)練。排練中，學(xué)生需分析木蘭“替父從軍”的動機(jī)、“辭官歸鄉(xiāng)”的抉擇，在角色扮演中理解“孝”“忠”“勇”的辯證關(guān)系，思維的深刻性與批判性得到鍛煉。更值得關(guān)注的是文化傳承：有學(xué)生在反思中寫道，“原來木蘭的‘孝’不止是‘替父’，更是‘護(hù)家’；她的‘勇’不止是‘征戰(zhàn)’，更是‘堅(jiān)守本心’”。這種對“木蘭精神”的當(dāng)代解讀，讓傳統(tǒng)文化從文本符號轉(zhuǎn)化為可感知的精神力量，實(shí)現(xiàn)了文化自信的培育。（二）學(xué)生主體性的釋放：從“表演者”到“創(chuàng)作者”課本劇教學(xué)打破了“教師講、學(xué)生聽”的模式，學(xué)生的主體性貫穿始終：文本改編權(quán)：第三小組為木蘭歸家設(shè)計了“姐弟比箭”的互動情節(jié)——花弟舉著木箭說“姐姐，你教我的箭法，我能射穿院外的桑樹葉啦！”木蘭笑著接過箭，回射卻故意偏了幾分，花弟跳著喊“姐姐老啦！”一家人的笑聲里，既貼合“木蘭當(dāng)戶織”的生活背景，又添了幾分童趣，這個創(chuàng)意源自學(xué)生對“木蘭歸家后重拾生活”的理解；舞臺主導(dǎo)權(quán)：第五小組用硬紙板刷銀漆做“鐵甲”，用課桌敲擊模擬戰(zhàn)鼓，甚至在“軍營訓(xùn)練”場景中設(shè)計了“木蘭糾正戰(zhàn)友握槍姿勢”的細(xì)節(jié)，走位上，他們讓木蘭出征時家人呈“半月形”送別，既體現(xiàn)牽掛，又避免視覺擁擠，這些設(shè)計全由學(xué)生自主討論完成；情感表達(dá)權(quán)：有個內(nèi)向的學(xué)生扮演花父，最初臺詞生硬，后來他寫了篇“出征前夜的日記”：“我老了，可蘭兒還小……可她眼神里的光，比鎧甲還亮。”我們鼓勵他將日記語言轉(zhuǎn)化為臺詞，表演時，他顫抖著說出“蘭兒……你可想好了？此去萬里，生死難料……”時，聲音里的不舍與驕傲，讓全班都紅了眼眶。這種“創(chuàng)作型學(xué)習(xí)”讓學(xué)生從“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)者”，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力顯著提升。（三）戲劇教學(xué)的難點(diǎn)與突破：真實(shí)情境中的能力生長1.臺詞表現(xiàn)力：從“背稿”到“共情”初期學(xué)生常機(jī)械背臺詞，缺乏情感張力。我們設(shè)計“角色日記”活動，要求學(xué)生以木蘭/花父等身份寫“出征前夜的內(nèi)心獨(dú)白”。比如一位學(xué)生寫花父的日記：“我老了，可蘭兒還小……可她眼神里的光，比鎧甲還亮。”這段文字被改編為花父的臺詞后，表演時學(xué)生自然流露出“不舍與驕傲交織”的復(fù)雜情緒。還有學(xué)生在木蘭辭賞時，把臺詞改為“陛下，臣（木蘭自稱）的功勛，早已刻在故鄉(xiāng)的田壟與母親的笑紋里”，以現(xiàn)代視角重構(gòu)“淡泊名利”的內(nèi)涵，引發(fā)全班共鳴。2.舞臺調(diào)度：從“混亂”到“有序”小組排練初期常出現(xiàn)“搶戲”“站位重疊”問題。我們引入“舞臺地圖”工具，讓學(xué)生用坐標(biāo)標(biāo)注角色位置，結(jié)合情節(jié)邏輯設(shè)計走位。比如“軍營訓(xùn)練”的隊(duì)列變換，學(xué)生們參考?xì)v史圖片，設(shè)計了“錐形陣”進(jìn)攻、“雁形陣”防守的隊(duì)形；“朝堂辭賞”時，木蘭居前，大臣列后，形成“一人請?jiān)福娙艘娮C”的空間層次，最終實(shí)現(xiàn)了“動中有序”。3.情感代入：從“表演”到“體驗(yàn)”為讓學(xué)生理解“十年征戰(zhàn)”的艱辛，我們設(shè)計“軍營生存挑戰(zhàn)”活動：用課桌模擬“戰(zhàn)壕”，學(xué)生需在限時內(nèi)完成“傳遞情報”（文言文翻譯）、“包扎傷口”（漢字書寫）等任務(wù)，體會木蘭“朔氣傳金柝”的不易。有個學(xué)生在“挑戰(zhàn)”中因“受傷”（道具繃帶）而落后，急得掉淚，后來在表演“凱旋歸家”時，他抱著花母的動作格外用力，淚水與笑容都更具感染力——這種沉浸式體驗(yàn)，讓情感表達(dá)不再是“表演”，而是“體驗(yàn)”。（四）教學(xué)改進(jìn)的方向：向深度與廣度生長1.分層指導(dǎo)的精細(xì)化：需關(guān)注不同水平學(xué)生的需求，如為語言表達(dá)弱的學(xué)生設(shè)計“短句臺詞+動作輔助”，為創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生開放“情節(jié)二次創(chuàng)作”權(quán)限；2.跨學(xué)科融合的拓展：可結(jié)合歷史課“南北朝兵制”、美術(shù)課“漢服設(shè)計”、音樂課“戰(zhàn)歌創(chuàng)編”，構(gòu)建“木蘭文化”主題單元；