引言巍山縣群力小學(xué)在“雙減”政策下所實(shí)施的課后服務(wù)對(duì)學(xué)校、家庭乃至社會(huì)均有重要影響。對(duì)該小學(xué)展開(kāi)調(diào)研，是想全面知曉在“雙減”及課后服務(wù)政策指引下，該校課后服務(wù)的施行狀況以及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。筆者查閱了20篇相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，像沈小強(qiáng)、王毅、湯巍等人關(guān)于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的研究，李軼楠對(duì)中小學(xué)音樂(lè)社團(tuán)建設(shè)的剖析，乜魯潔、李碩等人對(duì)小學(xué)體育課堂的研究等，涉及政策實(shí)施后的多個(gè)方面。王毅、湯巍等學(xué)者詳細(xì)探討了南充市某小學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，李軼楠分析了喀什市音樂(lè)社團(tuán)建設(shè)的現(xiàn)狀，楊鳳林、姜曉涵對(duì)河北省和C市的課后服務(wù)做了實(shí)證調(diào)查。現(xiàn)有研究大多集中在大城市，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)課后服務(wù)的關(guān)注較少，在“雙減”政策下，怎樣平衡教育資源、提高小縣城課后服務(wù)質(zhì)量等問(wèn)題沒(méi)有得到充分研究。本文要探討巍山縣群力小學(xué)在資源有限時(shí)如何應(yīng)對(duì)“雙減”政策的挑戰(zhàn)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)提供實(shí)踐及理論支持。社會(huì)支持理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展有影響，認(rèn)為學(xué)校、家庭和社區(qū)應(yīng)共同發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，本研究還借鑒了教育公平理論，該理論主張依靠合理配置資源，保證不同地區(qū)、不同背景的學(xué)生能享有平等的教育機(jī)會(huì)。借助這些理論支持，本文深入剖析巍山縣群力小學(xué)課后服務(wù)的現(xiàn)狀，探討怎樣憑借理論指導(dǎo)優(yōu)化服務(wù)模式，提升服務(wù)質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)教育資源共享并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。采用定性與定量相結(jié)合的辦法，對(duì)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，憑借觀察法了解課后服務(wù)的開(kāi)展流程。通過(guò)這些方法，全面揭示該校課后服務(wù)的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及改進(jìn)方向。關(guān)注資源配置、師資情況以及課后服務(wù)的內(nèi)容，分析學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)實(shí)施情況的反饋，評(píng)估課后服務(wù)的質(zhì)量和家校合作方面的效果，結(jié)合實(shí)際調(diào)查，提出具體的優(yōu)化建議，為課后服務(wù)的開(kāi)展提供切實(shí)可行的對(duì)策。一、文獻(xiàn)綜述（一）基本概念課后服務(wù)一般是指學(xué)生放學(xué)后學(xué)校為他們提供的相關(guān)服務(wù)，這一概念在不同學(xué)者的研究里都有一定拓展，除了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)之外，還包含心理疏導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、體育活動(dòng)等內(nèi)容。課后服務(wù)的開(kāi)展可以有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還可以推動(dòng)其身心健康發(fā)展，隨著“雙減”政策的推行，課后服務(wù)的內(nèi)容和形式不斷更新，對(duì)小縣城來(lái)說(shuō)，其關(guān)鍵性日益突顯。本研究對(duì)“雙減”政策下課后服務(wù)的實(shí)施做了詳細(xì)的調(diào)查與分析，主要關(guān)注服務(wù)的可持續(xù)性、資源配置以及師生參與度等方面。比如楊鳳林和姜曉涵在他們的研究中提到課后服務(wù)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)以及促進(jìn)家校合作方面有著關(guān)鍵作用，還指出城鄉(xiāng)教育資源不均衡對(duì)課后服務(wù)的實(shí)施效果有較大影響，李軼楠等研究者探討了課外活動(dòng)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，覺(jué)得這種綜合性服務(wù)能幫學(xué)生提升綜合素質(zhì)。本研究關(guān)注了“雙減”政策下課后服務(wù)的不同層面，其實(shí)施依舊存在一些急需解決的問(wèn)題，比如怎樣保證小縣城學(xué)校課后服務(wù)的質(zhì)量，怎樣平衡課后服務(wù)的內(nèi)容和學(xué)生的需求，以及怎樣解決師資短缺和資金不足等問(wèn)題。本文將深入調(diào)查巍山縣群力小學(xué)的課后服務(wù)現(xiàn)狀，探索該校在“雙減”政策下實(shí)施課后服務(wù)所面臨的實(shí)際問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并給出相應(yīng)的改進(jìn)措施。（二）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)課后服務(wù)的研究不斷深入，研究重點(diǎn)從最初的響應(yīng)政策逐漸轉(zhuǎn)向服務(wù)內(nèi)容綜合化、組織方式多樣化。楊鳳林與姜曉涵對(duì)河北省C市小學(xué)開(kāi)展的實(shí)地調(diào)研指出，城鄉(xiāng)之間在課后服務(wù)的開(kāi)展水平、服務(wù)質(zhì)量及家長(zhǎng)支持度等方面存在顯著差異，尤其是一些地方學(xué)校在課程供給、師資保障及基礎(chǔ)設(shè)施等方面普遍存在短板，教育資源分布不均成為制約“雙減”政策落地的關(guān)鍵因素REF_Ref5158\r\h[11]REF_Ref5158\h姜曉涵,楊鳳林.“雙減”政策背景下小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以河北省C市三所小學(xué)為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2022,38(12):114-118.。沈小強(qiáng)、王毅與湯巍以南充市M小學(xué)為例，分析課后服務(wù)對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的緩解作用，發(fā)現(xiàn)服務(wù)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)與學(xué)生自主參與度之間的良性互動(dòng)，有助于提升學(xué)生時(shí)間管理能力，并在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力REF_Ref4561\r\h[1]REF_Ref4561\h沈小強(qiáng),王毅,湯巍.“雙減”背景下小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀及對(duì)策分析——以南充市M小學(xué)為例[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2024,(06):95-100.。REF_Ref5158\h姜曉涵,楊鳳林.“雙減”政策背景下小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以河北省C市三所小學(xué)為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2022,38(12):114-118.REF_Ref4561\h沈小強(qiáng),王毅,湯巍.“雙減”背景下小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀及對(duì)策分析——以南充市M小學(xué)為例[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2024,(06):95-100.在教學(xué)活動(dòng)方面，張磊提出應(yīng)注重個(gè)性化服務(wù)的構(gòu)建，使課后服務(wù)內(nèi)容能夠針對(duì)學(xué)生的差異開(kāi)展，促進(jìn)其全面發(fā)展REF_Ref4845\r\h[5]REF_Ref4845\h苗靜月,楊鳳林,余果果,等.“雙減”背景下小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查研究——以商丘市M小學(xué)為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2024,40(05):87-90.。這一觀點(diǎn)與苗靜月、楊鳳林等人在商丘市M小學(xué)的調(diào)研結(jié)果形成呼應(yīng)，后者強(qiáng)調(diào)有效的家校合作機(jī)制不僅有助于提升服務(wù)效率，更能增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)同感與參與度。REF_Ref4845\h苗靜月,楊鳳林,余果果,等.“雙減”背景下小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查研究——以商丘市M小學(xué)為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2024,40(05):87-90.在體育與美育方面，乜魯潔、李碩與代宏偉通過(guò)對(duì)云南省小學(xué)體育課堂的研究，強(qiáng)調(diào)課后服務(wù)應(yīng)成為體育素質(zhì)提升的重要補(bǔ)充，而非課程邊緣地帶REF_Ref4763\r\h[3]REF_Ref4763\h乜魯潔,李碩,代宏偉.“雙減”政策背景下云南省小學(xué)體育高效課堂研究現(xiàn)狀[J].內(nèi)江科技,2024,45(08):93-94.。鐘梓豪、陽(yáng)海青等人對(duì)貴州都勻市易地扶貧搬遷小學(xué)體育社團(tuán)的研究指出，政策扶持與資源引導(dǎo)使得邊遠(yuǎn)學(xué)校在課后體育活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Γ脖┞冻鼋M織能力薄弱、指導(dǎo)教師短缺等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題REF_Ref4802\r\h[4]REF_Ref4802\h鐘梓豪,陽(yáng)海青,朱瑜欣,等.“雙減”政策背景下都勻市易地扶貧搬遷點(diǎn)小學(xué)體育社團(tuán)開(kāi)展現(xiàn)狀研究[J].運(yùn)動(dòng)精品,2024,43(06):8-10+13.。李軼楠?jiǎng)t以喀什地區(qū)三所中小學(xué)為樣本，探討音樂(lè)社團(tuán)建設(shè)狀況，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)課后服務(wù)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面具有獨(dú)特價(jià)值，尤其對(duì)提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的文化素養(yǎng)作用顯著REF_Ref4717\r\h[2]REF_Ref4717\h李軼楠.“雙減”背景下中小學(xué)音樂(lè)社團(tuán)建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以喀什市三所學(xué)校為例[J].樂(lè)器,2024,(10):66-69.。REF_Ref4763\h乜魯潔,李碩,代宏偉.“雙減”政策背景下云南省小學(xué)體育高效課堂研究現(xiàn)狀[J].內(nèi)江科技,2024,45(08):93-94.REF_Ref4802\h鐘梓豪,陽(yáng)海青,朱瑜欣,等.“雙減”政策背景下都勻市易地扶貧搬遷點(diǎn)小學(xué)體育社團(tuán)開(kāi)展現(xiàn)狀研究[J].運(yùn)動(dòng)精品,2024,43(06):8-10+13.REF_Ref4717\h李軼楠.“雙減”背景下中小學(xué)音樂(lè)社團(tuán)建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以喀什市三所學(xué)校為例[J].樂(lè)器,2024,(10):66-69.除服務(wù)內(nèi)容本身，教師工作壓力和心理狀態(tài)也是研究重點(diǎn)之一。楊栩與王穎對(duì)寧夏地區(qū)小學(xué)教師課后負(fù)擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，指出“雙減”背景下，教師需承擔(dān)更多非教學(xué)任務(wù)，特別是農(nóng)村教師常常面臨教學(xué)與管理雙重壓力REF_Ref4975\r\h[7]REF_Ref4975\h楊栩,王穎.“雙減”背景下教師負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀變化及治理對(duì)策——基于寧夏地區(qū)部分小學(xué)教師的調(diào)查研究[J].西部素質(zhì)教育,2024,10(04):122-126.。陸貝怡、徐芳通過(guò)對(duì)福建某區(qū)小學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師的心理資本水平與其對(duì)課后服務(wù)的投入程度存在顯著相關(guān)，良好的環(huán)境支持能夠激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)新性REF_Ref5204\r\h[12]REF_Ref5204\h陸貝怡,徐芳.“雙減”政策下小學(xué)教師心理資本現(xiàn)狀與開(kāi)發(fā)途徑——以某區(qū)3所小學(xué)教師為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,23(12):8-10+15.。REF_Ref4975\h楊栩,王穎.“雙減”背景下教師負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀變化及治理對(duì)策——基于寧夏地區(qū)部分小學(xué)教師的調(diào)查研究[J].西部素質(zhì)教育,2024,10(04):122-126.REF_Ref5204\h陸貝怡,徐芳.“雙減”政策下小學(xué)教師心理資本現(xiàn)狀與開(kāi)發(fā)途徑——以某區(qū)3所小學(xué)教師為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,23(12):8-10+15.2.國(guó)外相關(guān)研究國(guó)外在課后服務(wù)制度建設(shè)方面開(kāi)啟的時(shí)間比較早，逐漸構(gòu)建起了一種多元治理模式，這種模式以學(xué)校作為主導(dǎo)力量，社區(qū)起到支撐作用，政府和家庭協(xié)同參與其中。美國(guó)的教育系統(tǒng)十分看重課后活動(dòng)對(duì)于學(xué)生心理健康所起到的調(diào)適作用，鼓勵(lì)設(shè)置一些參與性較強(qiáng)且內(nèi)容豐富多樣的服務(wù)項(xiàng)目，以此來(lái)替代應(yīng)試型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。英國(guó)的教育研究顯示，學(xué)?？稍O(shè)置有針對(duì)性的課程，來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的局限，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的那些地區(qū)，課后服務(wù)被當(dāng)作是提升教育公平的一種關(guān)鍵手段。德國(guó)則更為注重課后服務(wù)與學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的相互結(jié)合，研究指出，在非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中開(kāi)展課后活動(dòng)，可有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造力、溝通能力以及問(wèn)題解決能力，構(gòu)建出一條更具彈性的成長(zhǎng)路徑。這些研究成果說(shuō)明，若想讓課后服務(wù)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的主體性、家庭環(huán)境以及社會(huì)結(jié)構(gòu)等多種因素之間的交互影響。3.已有研究的不足之處當(dāng)下國(guó)內(nèi)有關(guān)課后服務(wù)的研究比較豐富，然而在研究范圍以及方法方面依舊存在不少局限，研究大部分是針對(duì)城市，對(duì)于云南巍山縣這樣的地區(qū)的課后服務(wù)缺少系統(tǒng)性的關(guān)注，以至于很難全面揭示“雙減”政策在不同區(qū)域落地時(shí)的差異性與適應(yīng)性問(wèn)題。多數(shù)研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查以及量化分析，缺少對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的深度訪談以及長(zhǎng)期追蹤，使得研究者難以捕捉服務(wù)開(kāi)展過(guò)程中存在的動(dòng)態(tài)性差異。需要加強(qiáng)對(duì)課后服務(wù)的可持續(xù)性、教師專(zhuān)業(yè)水平的提升、家校共育機(jī)制的完善等的研究，在創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容、優(yōu)化資源配置以及促進(jìn)教育公平方面，需要更具地方性特征并且以問(wèn)題為導(dǎo)向的調(diào)研與理論。以巍山縣群力小學(xué)為代表的小縣城學(xué)校，面對(duì)課后服務(wù)推進(jìn)過(guò)程中的實(shí)際困難以及發(fā)展?jié)摿?，需要借助?shí)地調(diào)研、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及分析典型案例，探索適合本地的服務(wù)體系，為該地區(qū)“雙減”政策下課后服務(wù)的高效落地以及優(yōu)化提供參考。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象本研究依據(jù)學(xué)生參與課后服務(wù)的實(shí)際情況展開(kāi)，聚焦教師在課后服務(wù)實(shí)施中的角色以及職責(zé)，同時(shí)也關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)于課后服務(wù)的需求和反饋，借助對(duì)學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)展開(kāi)的調(diào)查與訪談，深入了解該校課后服務(wù)的狀況，給予課后服務(wù)數(shù)據(jù)方面的支撐以及實(shí)踐層面的依據(jù)。（二）研究?jī)?nèi)容本研究著重剖析課后服務(wù)怎樣幫學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、拓展課外知識(shí)、提升綜合素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校依據(jù)學(xué)生興趣與需求，開(kāi)設(shè)了舞蹈、繪畫(huà)、體育等多類(lèi)課程，低年級(jí)學(xué)生主要是游戲化學(xué)習(xí)和藝術(shù)體驗(yàn)等課后活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生則擁有更多專(zhuān)業(yè)興趣課程，像數(shù)學(xué)競(jìng)賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，在豐富學(xué)生課外知識(shí)之際，培育其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在開(kāi)展課后服務(wù)時(shí)，部分家長(zhǎng)擔(dān)心課程質(zhì)量以及師資力量，覺(jué)得部分課程難以達(dá)成預(yù)期的減負(fù)提質(zhì)成效，對(duì)學(xué)生幫助有限。本研究將深入剖析課后服務(wù)存在的不足并給出相應(yīng)改進(jìn)舉措，包含加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、優(yōu)化課程內(nèi)容、提升課程趣味性等方面，以便更好契合學(xué)生個(gè)性化的需求，保障課后服務(wù)的質(zhì)量與效果。（三）研究方法查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)論文、政策文件以及研究報(bào)告后，筆者得以獲取關(guān)于課后服務(wù)、教育政策以及“雙減”背景下教育改革的理論基礎(chǔ)與實(shí)證研究成果，這些文獻(xiàn)資料為筆者構(gòu)建了扎實(shí)的理論框架，還協(xié)助其明晰了課后服務(wù)的相關(guān)概念、實(shí)施路徑以及所面臨的挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾提出課后服務(wù)要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，也要重視素質(zhì)教育與興趣的培養(yǎng)，這為本研究提供了有力參考。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，筆者還了解到其他地區(qū)或國(guó)家相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)巍山縣群力小學(xué)的課后服務(wù)提供了理論支撐。選擇典型案例，詳細(xì)分析其課后服務(wù)的具體操作流程、課程設(shè)置、師資配備等方面，全面了解課后服務(wù)的優(yōu)勢(shì)與不足。以群力小學(xué)為例，筆者詳細(xì)記錄該校課后服務(wù)的實(shí)踐過(guò)程，剖析其成功之處與面臨的困境，提出改進(jìn)建議。此方法為研究提供了生動(dòng)實(shí)例，也對(duì)課后服務(wù)的實(shí)施效果進(jìn)行了更具實(shí)證價(jià)值的評(píng)價(jià)。與其他地區(qū)的課后服務(wù)模式相比，群力小學(xué)的課后服務(wù)在興趣課程設(shè)置方面相對(duì)滯后，缺少一些創(chuàng)新型課程，比如編程或科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，這與其他較為先進(jìn)地區(qū)的課后服務(wù)存在一定差距，借助比較，筆者能提出針對(duì)性建議，幫助群力小學(xué)調(diào)整與創(chuàng)新本校課后服務(wù)。結(jié)合文獻(xiàn)研究法、案例分析法與比較分析法，本研究能夠全方位、多角度地對(duì)課后服務(wù)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，為進(jìn)一步優(yōu)化課后服務(wù)提供科學(xué)依據(jù)和理論指導(dǎo)。（四）研究工具運(yùn)用知網(wǎng)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文章，梳理課后服務(wù)在不同地區(qū)與學(xué)校的開(kāi)展方式以及發(fā)展趨勢(shì)，得以識(shí)別課后服務(wù)的普遍問(wèn)題和局部?jī)?yōu)勢(shì)。查閱知名教育期刊里的研究文章，從理論層面知曉課后服務(wù)在“雙減”背景下的目標(biāo)、挑戰(zhàn)與前景。運(yùn)用訪談法收集受訪者對(duì)課后服務(wù)的真實(shí)看法，了解該校的課后服務(wù)能否契合家長(zhǎng)需求，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)以及綜合素質(zhì)發(fā)展有沒(méi)有影響，是否存在師資不足、課程設(shè)置不合理等情況。三、“雙減”政策的目標(biāo)與要求（一）政策背景與核心目標(biāo)1.“雙減”政策出臺(tái)的背景大量的作業(yè)以及眾多的校外培訓(xùn)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生缺少必要的休息與放松，壓力也慢慢增大，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展頗為不利。校外培訓(xùn)的市場(chǎng)化與商業(yè)化造成導(dǎo)致了教育的不平衡，富裕家庭可借助校外培訓(xùn)獲取更多優(yōu)質(zhì)教育資源，然而經(jīng)濟(jì)條件欠佳的家庭卻難以給孩子提供額外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。校外培訓(xùn)加大了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還讓教育過(guò)度側(cè)重于應(yīng)試，忽略了學(xué)生的綜合發(fā)展，還加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)，許多孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)恐懼和厭學(xué)心理，甚至出現(xiàn)了焦慮癥等心理健康問(wèn)題。“減負(fù)”不僅僅是為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是為孩子們提供一個(gè)更健康的成長(zhǎng)環(huán)境REF_Ref5109\r\h[10]REF_Ref5109\h鐘慧慧,江婷,方小利,等.“雙減”政策下小學(xué)家長(zhǎng)教育焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].教育科學(xué)論壇,2023,(19):76-80.。政策的核心目標(biāo)在于通過(guò)減少學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范校外培訓(xùn)市場(chǎng)，恢復(fù)教育的本質(zhì)，真正關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助他們?cè)诟虞p松、自由的氛圍中成長(zhǎng)?！半p減”政策的提出，旨在打破這一不健康的教育模式，推動(dòng)教育體系的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。REF_Ref5109\h鐘慧慧,江婷,方小利,等.“雙減”政策下小學(xué)家長(zhǎng)教育焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].教育科學(xué)論壇,2023,(19):76-80.2.“雙減”政策的核心目標(biāo)過(guò)多的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量課外時(shí)間，使得學(xué)生身心疲憊引發(fā)焦慮，此政策規(guī)范了作業(yè)量與作業(yè)難度，幫學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力，保證他們有更多時(shí)間休息并參與課外活動(dòng)，促進(jìn)身心健康與全面發(fā)展?！半p減”政策的另一核心目標(biāo)為減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不少父母把孩子送進(jìn)各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。政策的出臺(tái)促使學(xué)校優(yōu)化課程體系并增加素質(zhì)教育內(nèi)容，填補(bǔ)校外培訓(xùn)造成的學(xué)科知識(shí)空缺，保證學(xué)生在學(xué)校能接受更全面的教育，注重學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，以契合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。（二）課后服務(wù)的政策要求1.服務(wù)內(nèi)容多元化課后服務(wù)政策說(shuō)明，學(xué)校要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，提供多元化的課后服務(wù)，其中有學(xué)業(yè)輔導(dǎo)以及興趣拓展課程、體育活動(dòng)以及心理輔導(dǎo)等方面內(nèi)容，幫助學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的限制，培育其綜合能力。借助豐富的課后活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，推動(dòng)身心健康發(fā)展。2.科學(xué)安排服務(wù)時(shí)間與內(nèi)容學(xué)校應(yīng)合理安排課后服務(wù)的時(shí)間，防止出現(xiàn)課后服務(wù)過(guò)度擠壓學(xué)生休息時(shí)間的情況。并且活動(dòng)內(nèi)容要有針對(duì)性，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都可以從課后服務(wù)中獲益，避免因資源分配不均衡或者服務(wù)形式單一而出現(xiàn)服務(wù)效果不理想的現(xiàn)象。3.定期評(píng)估與反饋機(jī)制為保障課后服務(wù)能達(dá)到預(yù)期效果并有較高質(zhì)量，相關(guān)政策指出學(xué)校需定期對(duì)服務(wù)質(zhì)量展開(kāi)評(píng)估并給予反饋，依據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際需求，靈活地對(duì)課后服務(wù)方案做出調(diào)整，及時(shí)處理服務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。借助這種動(dòng)態(tài)化的調(diào)整方式，學(xué)校能達(dá)成減負(fù)目標(biāo)，保證服務(wù)內(nèi)容更契合學(xué)生與家長(zhǎng)的需求，助力學(xué)生在各方面實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。（三）家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)課后服務(wù)的需求在巍山縣群力小學(xué)，不少家長(zhǎng)下班時(shí)間跟學(xué)校放學(xué)時(shí)間存在沖突，導(dǎo)致家長(zhǎng)沒(méi)辦法按時(shí)去接孩子，大多數(shù)家長(zhǎng)期望學(xué)?？蛇m當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，在課后服務(wù)里融入個(gè)性化輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)以及心理疏導(dǎo)等內(nèi)容，以此來(lái)彌補(bǔ)家庭教育的缺失，緩解家長(zhǎng)按時(shí)接送孩子的難題以及輔導(dǎo)作業(yè)困難的狀況。隨著教育意識(shí)的不斷提高，課后服務(wù)逐漸變成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵平臺(tái)，社會(huì)各界也越來(lái)越看重教育公平的問(wèn)題，期望學(xué)校引入社會(huì)力量參與服務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，形成教育合力。部分家長(zhǎng)希望學(xué)校在課后時(shí)間開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化課程或者本地特色教育項(xiàng)目，提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和歸屬感，在教育供給有限的地區(qū)，要實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)從“看護(hù)型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變，需要教育行政部門(mén)、學(xué)校、家庭與社會(huì)形成良性互動(dòng)，逐步構(gòu)建起協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。四、“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）課后服務(wù)的目標(biāo)課后服務(wù)緩解了家長(zhǎng)按時(shí)接送孩子難以及輔導(dǎo)作業(yè)棘手的問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提升其適應(yīng)社會(huì)的能力也很有幫助。巍山縣群力小學(xué)在落實(shí)課后服務(wù)時(shí)，一直把“減負(fù)增效”和“全面育人”放在同等位置，依靠多樣的活動(dòng)安排，給學(xué)生提供更有針對(duì)性的服務(wù)。學(xué)校利用課后時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)天作業(yè)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、提升學(xué)科素養(yǎng)，還在藝術(shù)、體育、勞動(dòng)等方面給學(xué)生更多接觸和嘗試的機(jī)會(huì)，幫他們發(fā)展個(gè)人興趣。課后服務(wù)的開(kāi)展對(duì)促進(jìn)教育公平也有益處，在巍山縣這樣的地區(qū)，學(xué)校承擔(dān)了部分家庭教育的職責(zé)，設(shè)置了繪畫(huà)、書(shū)法、手工、閱讀等特色課程，嘗試把課后時(shí)間變成學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)段。課后服務(wù)的目標(biāo)已從單純的“托管”擴(kuò)展為更具育人功能的教育組成部分，為“雙減”政策的深入實(shí)施提供了有力支持。（二）課后服務(wù)的內(nèi)容依據(jù)2024年下學(xué)期該校課后服務(wù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，有92.5%的學(xué)生參與了至少一項(xiàng)課后服務(wù)活動(dòng)，其中參與作業(yè)輔導(dǎo)類(lèi)服務(wù)的學(xué)生比例是85.3%，參與興趣拓展課程的學(xué)生比例為67.8%，這體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)多樣化服務(wù)內(nèi)容有著較高的接受度。課后時(shí)段已漸漸成為提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)段，學(xué)校在課程設(shè)置方面以契合學(xué)生多元發(fā)展需求作為導(dǎo)向，把基礎(chǔ)類(lèi)教學(xué)鞏固和拓展類(lèi)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，像一至三年級(jí)主要是作業(yè)看護(hù)與閱讀啟蒙，四至六年級(jí)則著重強(qiáng)化了學(xué)科輔導(dǎo)與參與興趣小組，興趣小組包含美術(shù)、舞蹈、書(shū)法、圍棋等十多種類(lèi)型。學(xué)校近期開(kāi)設(shè)的“彝族傳統(tǒng)藝術(shù)體驗(yàn)課”很受學(xué)生喜愛(ài)，該課程由本地非遺傳承人定期來(lái)講課，借助剪紙、刺繡、講述民族故事等形式，幫學(xué)生了解民族文化，提高文化自信與審美能力。結(jié)合本土文化資源的課后服務(wù)，可利于實(shí)現(xiàn)“學(xué)科延伸”朝著“育人融合”的轉(zhuǎn)變，為該地區(qū)小學(xué)課后服務(wù)的持續(xù)優(yōu)化提供參考路徑。（三）課后服務(wù)的實(shí)施依據(jù)2024年下學(xué)期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況可知，該學(xué)校一共有28名教師參與課后服務(wù)的組織以及實(shí)施工作，這28名教師占本校教師總數(shù)的比例在90%以上。這些教師主要承擔(dān)著作業(yè)輔導(dǎo)、興趣課程指導(dǎo)以及活動(dòng)組織這三大類(lèi)任務(wù)，服務(wù)時(shí)間安排在每天下午第三節(jié)課之后，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為一小時(shí)，由各個(gè)年級(jí)的教研組共同協(xié)作來(lái)安排值班計(jì)劃以及課程內(nèi)容，以此來(lái)保證服務(wù)有序進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中，群力小學(xué)把服務(wù)類(lèi)型劃分成基礎(chǔ)鞏固與素質(zhì)拓展這兩類(lèi)，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展分層輔導(dǎo)，比如在六年級(jí)數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)時(shí)，教師設(shè)置了基礎(chǔ)題、提升題、競(jìng)賽題這三個(gè)梯度，以此滿足不同層次學(xué)生的需求，切實(shí)提升了作業(yè)完成質(zhì)量以及課堂吸收率。在非學(xué)科類(lèi)服務(wù)方面，四年級(jí)開(kāi)設(shè)的“趣味科學(xué)”課程借助實(shí)驗(yàn)小制作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而五年級(jí)的“民族剪紙班”是由本地文化館志愿者授課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力，還提高了他們的文化自信。根據(jù)實(shí)際案例，認(rèn)為學(xué)校依據(jù)科學(xué)的方式來(lái)設(shè)計(jì)課后服務(wù)，并且內(nèi)容和形式符合學(xué)生的實(shí)際情況，縣城里的小學(xué)同樣可以構(gòu)建起有溫度、有深度以及有成效的課后服務(wù)體系。（四）課后服務(wù)的評(píng)價(jià)巍山縣群力小學(xué)在“雙減”背景下推進(jìn)課后服務(wù)時(shí)評(píng)價(jià)主體較為單一，主要是學(xué)校教師根據(jù)課后服務(wù)的開(kāi)展情況，學(xué)生參與度來(lái)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果較為片面，難以真正推動(dòng)該校課后服務(wù)的優(yōu)化與改革。同時(shí)，學(xué)校在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生能力的提升關(guān)注不足，沒(méi)有真正做到以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，難以達(dá)到預(yù)期效果。五、“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)存在的問(wèn)題與原因分析（一）存在的主要問(wèn)題1.課程內(nèi)容單一，學(xué)生參與度不高在2024年下學(xué)期末所開(kāi)展的教師調(diào)研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)該學(xué)校當(dāng)下的課后活動(dòng)設(shè)置存在“重復(fù)性較高”的情況，其內(nèi)容更新的速度較為遲緩，部分課程在不同年級(jí)之間高度雷同，缺乏創(chuàng)新性與多樣性。對(duì)課后服務(wù)的開(kāi)展進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們難以完全自由選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生沒(méi)有選到自己感興趣的活動(dòng)，導(dǎo)致其積極性不足，參與度不是很高。他們期望可增添一些動(dòng)手型課程，豐富課程內(nèi)容，以此來(lái)提升課后服務(wù)的多樣性。2.教師工作壓力上升，服務(wù)動(dòng)力不足全校28名課后服務(wù)教師中，有19人在訪談中反映自己除日常教學(xué)任務(wù)外還需兼顧服務(wù)設(shè)計(jì)、課堂組織與管理，普遍感到時(shí)間緊張與精力不足。部分年輕教師因入職年限較短、工作經(jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)大班課后管理時(shí)缺乏有效策略，情緒上容易產(chǎn)生焦慮與倦怠，導(dǎo)致部分課程流于形式，甚至出現(xiàn)部分教師對(duì)非必需課程“能避則避”的消極態(tài)度。3.家校溝通反饋機(jī)制不暢，信息傳遞滯后對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，他們表示“不了解孩子在課后服務(wù)中上了什么課，做了什么事”，家長(zhǎng)們只知道孩子參與了課后服務(wù)，卻對(duì)課程內(nèi)容、活動(dòng)組織、教學(xué)目標(biāo)等缺乏系統(tǒng)了解。一位學(xué)生家長(zhǎng)在開(kāi)放式反饋中寫(xiě)道：“我希望能收到課程安排表或者老師總結(jié)，這樣我們也好配合。”由于缺少穩(wěn)定的雙向溝通渠道，部分服務(wù)內(nèi)容無(wú)法根據(jù)家長(zhǎng)反饋及時(shí)調(diào)整，課程改進(jìn)存在滯后，制約了課后服務(wù)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化和長(zhǎng)效推進(jìn)。（二）問(wèn)題產(chǎn)生的原因1.師資緊張與崗位職責(zé)邊界模糊巍山縣群力小學(xué)在師資配備方面存在著一定程度的短缺情況，部分學(xué)科的教師長(zhǎng)期以來(lái)承擔(dān)著多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，而課后服務(wù)的推行是在一定程度上加重了教師所承受的負(fù)擔(dān)，在2024年下學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為“課后服務(wù)的安排缺乏彈性，導(dǎo)致個(gè)人備課時(shí)間被壓縮”。在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中，部分教師要負(fù)責(zé)早讀以及課堂教學(xué)工作，還需要每天承擔(dān)至少一節(jié)課后的輔導(dǎo)任務(wù)，出現(xiàn)了疲憊、應(yīng)付等情緒，教師職責(zé)的邊界并不清晰，并且缺乏制度性的保障，這使得部分教師將課后服務(wù)看作是“額外工作”，缺乏主動(dòng)性與積極性，影響服務(wù)的質(zhì)量。2.課程開(kāi)發(fā)機(jī)制不健全，缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的課程屬于語(yǔ)文以及數(shù)學(xué)的延伸內(nèi)容，藝術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)類(lèi)課程的占比較少，教師們普遍反映，他們?nèi)鄙僬n程設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)以及外部資源的支持，這使得內(nèi)容設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)，形式也較為單一。比如有一位三年級(jí)的語(yǔ)文教師就表示：“我們想要開(kāi)展閱讀分享會(huì)或者經(jīng)典誦讀活動(dòng)，但并沒(méi)有明確的模板以及培訓(xùn)，根本不知道該如何去實(shí)施”。由于缺乏課程研發(fā)機(jī)制和專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)，課后服務(wù)的拓展空間受到了一定的限制，服務(wù)的效果也不是很好。3.家校合作意識(shí)薄弱，缺少常態(tài)化溝通機(jī)制課后服務(wù)質(zhì)量要得到持續(xù)優(yōu)化，需要學(xué)校和家庭的雙向配合，然而當(dāng)下多數(shù)家長(zhǎng)的參與意識(shí)并不強(qiáng)，他們覺(jué)得教育孩子是學(xué)校和老師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。教師與家長(zhǎng)溝通較少，以致于家長(zhǎng)們不了解課后服務(wù)的具體開(kāi)展情況，學(xué)校開(kāi)展了哪些服務(wù)以及有哪些服務(wù)形式他們都難以知曉，故在對(duì)學(xué)校的課后服務(wù)進(jìn)行反饋時(shí)，家長(zhǎng)們也只是走個(gè)形式，無(wú)法提出具有實(shí)際意義的建議。缺少有效的家校溝通機(jī)制，也致使學(xué)校難以依據(jù)家長(zhǎng)的有效反饋及時(shí)對(duì)課后服務(wù)做出調(diào)整。六、“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)的優(yōu)化建議（一）豐富課后服務(wù)內(nèi)容，提升課程多樣性隨著“雙減”政策的實(shí)施，課后服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)逐步豐富，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。學(xué)校除了進(jìn)行傳統(tǒng)的學(xué)科輔導(dǎo)和現(xiàn)有的課后活動(dòng)以外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的實(shí)際需求增加多元的興趣拓展課程和綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞多方面的能力，關(guān)注個(gè)性的同時(shí)促進(jìn)全面發(fā)展。根據(jù)調(diào)查，筆者了解到很多家長(zhǎng)希望學(xué)校能夠提供一些有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力的課程。學(xué)校可開(kāi)設(shè)一些科技類(lèi)課程，像簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)運(yùn)用、怎樣正確使用人工智能技術(shù)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。學(xué)校還應(yīng)增設(shè)美育課程，比如插花、手工藝術(shù)品制作等活動(dòng)，幫學(xué)生樹(shù)立正確的審美意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美以及欣賞美。另外，學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)匚幕_(kāi)發(fā)契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律且與生活實(shí)際相關(guān)的校本課程，比如巍山本地的甲馬制作、瓦貓制作以及扎染等手工藝術(shù)品的制作，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能幫助學(xué)生提高文化意識(shí)、樹(shù)立文化自信。多樣化的課后服務(wù)內(nèi)容可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生課后活動(dòng)，讓學(xué)生在探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身潛能，提升各方面能力，拓寬視野。（二）加強(qiáng)課后服務(wù)的師資隊(duì)伍建設(shè)隨著學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)容漸漸變得豐富多樣，教師要掌握必備的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有不同領(lǐng)域的教學(xué)能力，能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生興趣的課程以及進(jìn)行有效的課后服務(wù)指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加教育教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師提升專(zhuān)業(yè)的課后服務(wù)組織與開(kāi)展能力、課程設(shè)計(jì)與學(xué)生管理能力等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課后服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制，以此提升教師參與課后服務(wù)的熱情和積極性，例如學(xué)?？梢赃m度提高參與課后服務(wù)的教師的薪酬、給予教師合適的獎(jiǎng)勵(lì)，或者增加他們晉升的機(jī)會(huì)，激勵(lì)更多優(yōu)秀教師參與課后服務(wù)，提升整體服務(wù)質(zhì)量。學(xué)校還可與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，協(xié)調(diào)各方教育力量，拓寬資源渠道，邀請(qǐng)校外專(zhuān)業(yè)人員為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)和課程指導(dǎo)。在豐富課后服務(wù)內(nèi)容的同時(shí)借助多方教育力量提高該校課后服務(wù)的專(zhuān)業(yè)性。（三）加強(qiáng)課后服務(wù)的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)校需要清晰界定管理人員以及教師的職責(zé)所在，制定相應(yīng)的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，以此保障課后服務(wù)順利有序地開(kāi)展，根據(jù)調(diào)查可知，有部分學(xué)校已經(jīng)推行了“責(zé)任人制度”，明確了每位教師的職責(zé)，防止出現(xiàn)管理方面混亂的狀況。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期針對(duì)課后服務(wù)的實(shí)施狀況展開(kāi)評(píng)估以及反饋工作，教師要增加與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的意見(jiàn)以及想法，知曉他們對(duì)于課后服務(wù)的需求以及期望。學(xué)校還可借助召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)以及開(kāi)展意見(jiàn)反饋調(diào)查等方式，了解家長(zhǎng)對(duì)于本校課后服務(wù)的滿意程度并且獲取有效建議，方便學(xué)校及時(shí)對(duì)服務(wù)內(nèi)容以及形式做出調(diào)整，從而提升服務(wù)質(zhì)量。（四）加強(qiáng)家校合作，形成教育合力家長(zhǎng)的參與對(duì)于改進(jìn)課后服務(wù)有著重要意義，學(xué)?？山柚M織家長(zhǎng)座談會(huì)以及問(wèn)卷調(diào)查等途徑，去了解家長(zhǎng)的需求并把這些需求納入課程設(shè)計(jì)里，借助定期和家長(zhǎng)的交流溝通，使家長(zhǎng)可以及時(shí)了解本校課后服務(wù)的開(kāi)展情況，獲得家長(zhǎng)的支持與認(rèn)可。家校合作有益于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校還可定期舉辦校園開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，參與課后服務(wù)的組織及開(kāi)展工作，深入了解該校課后服務(wù)實(shí)施流程，提高家長(zhǎng)的參與感，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)本研究針對(duì)巍山縣群力小學(xué)在“雙減”背景下課后服務(wù)的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查分析，明晰課后服務(wù)的核心要點(diǎn)，一是課后服務(wù)需緊密關(guān)聯(lián)“雙減”政策，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為基礎(chǔ)，增添多樣性與趣味性的課后服務(wù)；二是注重師資力量與服務(wù)內(nèi)容的優(yōu)化，推動(dòng)課后服務(wù)質(zhì)量的提高，通過(guò)充實(shí)教師隊(duì)伍并設(shè)計(jì)個(gè)性化服務(wù)內(nèi)容，有效滿足學(xué)生的需求；三是強(qiáng)化家校之間的良性互動(dòng)以及構(gòu)建學(xué)校管理評(píng)估體系，助力課后服務(wù)的長(zhǎng)期穩(wěn)定推行，保障服務(wù)質(zhì)量逐步提高。筆者依據(jù)群力小學(xué)實(shí)際狀況，給出如下建議：學(xué)校要加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，完善課后服務(wù)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀教師投身課后服務(wù)；依據(jù)學(xué)生興趣與實(shí)際需求設(shè)計(jì)豐富多樣課后活動(dòng)，保證每位學(xué)生可找到契合自身的活動(dòng)；學(xué)校應(yīng)定期對(duì)服務(wù)質(zhì)量與效果開(kāi)展評(píng)估及反饋，保證服務(wù)靈活性，做到及時(shí)調(diào)整，持續(xù)更新完善。本研究的局限在于對(duì)不同學(xué)校間課后服務(wù)的差異探索不夠，未來(lái)研究可拓展至其他區(qū)域或?qū)W校，獲取更廣泛的數(shù)據(jù)支持，完善課后服務(wù)實(shí)踐操作與理論框架。參考文獻(xiàn)沈小強(qiáng),王毅,湯巍.“雙減”背景下小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀及對(duì)策分析——以南充市M小學(xué)為例[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2024,(06):95-100.李軼楠.“雙減”背景下中小學(xué)音樂(lè)社團(tuán)建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以喀什市三所學(xué)校為例[J].樂(lè)器,2024,(10):66-69.乜魯潔,李碩,代宏偉.“雙減”政策背景下云南省小學(xué)體育高效課堂研究現(xiàn)狀[J].內(nèi)江科技,2024,45(08):93-94.鐘梓豪,陽(yáng)海青,朱瑜欣,等.“雙減”政策背景下都勻市易地扶貧搬遷點(diǎn)小學(xué)體育社團(tuán)開(kāi)展現(xiàn)狀研究[J].運(yùn)動(dòng)精品,2024,43(06):8-10+13.苗靜月,楊鳳林,余果果,等.“雙減”背景下小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查研究——以商丘市M小學(xué)為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2024,40(05):87-90.楊鳳林,姜曉涵,苗靜月,等.“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于C市城區(qū)四所小學(xué)的現(xiàn)實(shí)考察[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2024,40(03):113-118.楊栩,王穎.“雙減”背景下教師負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀變化及治理對(duì)策——基于寧夏地區(qū)部分小學(xué)教師的調(diào)查研究[J].西部素質(zhì)教育,2024,10(04):122-126.柳亞男,王振杰,隋紅.“雙減”政策下小學(xué)課后延時(shí)體育服務(wù)的現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2023,44(05):133-136.趙雨欣,金海月.“雙減”視域下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2023,39(04):27-32+123.鐘慧慧,江婷,方小利,等.“雙減”政策下小學(xué)家長(zhǎng)教育焦