項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索——以三年級(jí)《恐龍世界》為例?摘要：隨著教育理念的革新，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛關(guān)注，以小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，以三年級(jí)《恐龍世界》課程為具體實(shí)例，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑?！犊铸埵澜纭吩趯W(xué)習(xí)過程中通過對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的解剖，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，展示了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的可行性進(jìn)行論證，提供實(shí)踐參考經(jīng)驗(yàn)，不僅在主動(dòng)探索中提升了美術(shù)創(chuàng)作技能，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；實(shí)踐探索；恐龍世界?PracticalExplorationofProject-BasedLearninginPrimarySchoolArtTeaching:ACaseStudyof"DinosaurWorld"forGradeThreeABSTRACTWiththeinnovationofeducationalconcepts,project-basedlearninghasreceivedextensiveattentioninteachingacrossvarioussubjects.Thisarticlefocusesonthefieldofprimaryschoolarteducation,takingthethird-gradecourse"DinosaurWorld"asaspecificexampletoexplorethepracticalpathofproject-basedlearning.Duringtheresearchprocess,byanalyzingthebasictheoriesofproject-basedlearningandcombiningthecharacteristicsofprimaryschoolartteaching,adetailedanalysisoftheentireprocessofproject-basedlearningin"DinosaurWorld"ispresented.Itdemonstratesthesignificantvalueofproject-basedlearninginarteducationinstimulatingstudents'creativityandenhancingtheircomprehensivequalities.Throughactiveexploration,studentsnotonlyimprovetheirartcreationskillsbutalsoexercisetheirteamworkandproblem-solvingabilities.Atthesametime,itenhancesteachers'professionalqualities,provingthefeasibilityofproject-basedlearninginprimaryschoolartteachingandprovidingpracticalreferenceexperience.Keywords:Project-basedlearning;Primaryschoolartteaching;Practicalexploration;DinosaurWorld目錄一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論探索? 1（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心概念界定 2（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)? 31.杜威的實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論 32.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 33.皮亞杰的構(gòu)建學(xué)習(xí)理論 3二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)策略 4（一）依據(jù)美術(shù)課標(biāo)，精準(zhǔn)定位目標(biāo) 5（二）趣味情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 5（三）科學(xué)分組協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢 5（四）靈活把控進(jìn)度，實(shí)時(shí)答疑指導(dǎo) 5（五）多元呈現(xiàn)成果，全面客觀評(píng)價(jià) 5三、《恐龍世界》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例分析 6（一）課程目標(biāo)，教材，學(xué)情“三位一體” 71.課程目標(biāo)分析 72.教材分析 73.學(xué)情分析 7（二）項(xiàng)目啟動(dòng)階段：情景營造與任務(wù)錨定 81.穿越恐龍時(shí)代情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)兒童好奇天性 82.跨學(xué)科探尋古生物奧秘，多角度分析恐龍構(gòu)成 83.驅(qū)動(dòng)問題創(chuàng)設(shè)——如何為恐龍?jiān)O(shè)計(jì)專屬樂園 84.核心任務(wù)確定——場景繪畫和立體造型制作 8（三）項(xiàng)目實(shí)施階段：知識(shí)技能雙軌并進(jìn) 91.多途徑恐龍知識(shí)深挖掘 92.美術(shù)技巧學(xué)習(xí)與創(chuàng)意萌發(fā) 93.小組協(xié)作——思維碰撞與藝術(shù)共創(chuàng) 94.明確分工，共同推進(jìn) 9（四）項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)階段 101.項(xiàng)目展示——小小解說員 102.項(xiàng)目評(píng)價(jià)——作品、協(xié)作、成長“三足鼎立”，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)“交響共鳴” 10四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐思考與展望 11（一）實(shí)踐思考 12（二）展望 13參考文獻(xiàn) 14致謝 15一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心概念界定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種充滿活力的教學(xué)方式，讓學(xué)生專注于一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜、具體的項(xiàng)目任務(wù)，在特定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生從前期策劃，到具體實(shí)施，再到最后的測評(píng)總結(jié)，從知識(shí)的吸收上，不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的投入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生自己推動(dòng)，并主動(dòng)參與到整個(gè)過程中。運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作和自我探究的方式，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，開發(fā)出包含思辨、交流、協(xié)作、自我管理等在內(nèi)的項(xiàng)目關(guān)鍵能力，并將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在素養(yǎng)時(shí)代被夏雪梅指出觸及學(xué)習(xí)核心的極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法。不但是課程的組織架構(gòu)形式，也是一種學(xué)習(xí)手段，旨在推動(dòng)知識(shí)的革新以及人思維的靈活轉(zhuǎn)換夏雪梅.2019基礎(chǔ)教育風(fēng)向標(biāo):項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[N].中國教育報(bào),2019-01-02(005).。胡雪涵提出，確立基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)STEM課程目標(biāo)，需結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)科體系的發(fā)展，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)等維度搭建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程體系胡雪涵.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)STEM課程開發(fā)研究[D].重慶:西南大學(xué),2021：60.?？虑宄砻鳎?xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它從現(xiàn)實(shí)生活的基本問題出發(fā)，組織學(xué)生以小組形式開展長時(shí)間的開放性探究，歷經(jīng)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、解決問題、成果創(chuàng)作與分享等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和能力的增強(qiáng)柯清超.超越與變革:翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[M].北京:高等教育出版社,2016:129.。徐錦生談到，我國常規(guī)小學(xué)美術(shù)教學(xué)里，師生過度聚焦美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能，課程設(shè)置圍繞提升技法和理論知識(shí)進(jìn)行。學(xué)生對(duì)美術(shù)能力的理解局限于把物體描繪得更逼真，創(chuàng)新與思考能力較弱。久而久之，部分缺乏美術(shù)天賦的學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣。相較傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)徐錦生.項(xiàng)目學(xué)習(xí)——探索綜合化教學(xué)模式[Ｍ].杭州:浙江大學(xué)出版社,2016.夏雪梅.2019基礎(chǔ)教育風(fēng)向標(biāo):項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[N].中國教育報(bào),2019-01-02(005).胡雪涵.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)STEM課程開發(fā)研究[D].重慶:西南大學(xué),2021：60.柯清超.超越與變革:翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[M].北京:高等教育出版社,2016:129.徐錦生.項(xiàng)目學(xué)習(xí)——探索綜合化教學(xué)模式[Ｍ].杭州:浙江大學(xué)出版社,2016.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1.杜威的實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，他提出以學(xué)生為本，尊重學(xué)生需要和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有親身經(jīng)歷，才能掌握知識(shí)和技能。杜威十分重視培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)新能力，認(rèn)為只有在真實(shí)情境中讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題，才能理解透徹，靈活運(yùn)用知識(shí)。杜威強(qiáng)調(diào)教育具有社會(huì)性，認(rèn)為學(xué)生通過學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)和技能，能夠逐步形成社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)公民意識(shí)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納主張學(xué)生通過自主探索和發(fā)現(xiàn)來構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中賦予學(xué)生充分的自主思考空間，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)了相關(guān)線索或例證，學(xué)生在項(xiàng)目中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑。基本過程：1.

構(gòu)建充滿吸引力的問題情境，拋出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓學(xué)生在情境中察覺到認(rèn)知沖突，進(jìn)而自主提出亟待解決的問題2.

學(xué)生借助教師提供的資源以及教材中的相關(guān)材料，針對(duì)提出的問題大膽設(shè)想，給出各種解答的推測與假設(shè)，積極探尋已知信息與未知內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。3.

學(xué)生從理論知識(shí)和實(shí)際操作兩方面入手，仔細(xì)驗(yàn)證、審視自己提出的假設(shè)，并進(jìn)行補(bǔ)充和修正。過程中，若有不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論。4.

教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，歸納出大家共同認(rèn)可的結(jié)論，讓最初提出的問題得到妥善解決。3.皮亞杰的構(gòu)建學(xué)習(xí)理論皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境相互作用、不斷構(gòu)建和調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和互動(dòng)機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生與同伴、教師頻繁交流合作，不斷對(duì)自己原有的美術(shù)知識(shí)和技能進(jìn)行反思與調(diào)整，從而構(gòu)建更加完善的美術(shù)認(rèn)知體系。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外部信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地和有選擇性地理解和建構(gòu)新的信息，賦予事物意義。知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而非關(guān)于世界真理的陳述。由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和視角有限，建構(gòu)的知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種解釋，并不必然是事物本質(zhì)的最終映射，知識(shí)的建構(gòu)是有條件的，需要與他人溝通、協(xié)商才能達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過程中，個(gè)人的認(rèn)知并不是一成不變的，而是會(huì)不斷地根據(jù)外界反饋、自身思考進(jìn)行調(diào)整和完善，而這一過程又是深受所處社會(huì)文化環(huán)境的影響，由于事物本身具有多面性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)也呈現(xiàn)出豐富的差異化特征。每個(gè)人的情感體驗(yàn)、過往經(jīng)歷都是獨(dú)一無二的，這些因素如同濾鏡，會(huì)影響個(gè)體對(duì)事物意義的理解和構(gòu)建，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)者對(duì)同一事物的認(rèn)知和解讀存在差異。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)策略教師在美術(shù)教學(xué)過程中，可以銜接分散課時(shí)，并且整合美術(shù)課堂的分散課時(shí)，美術(shù)教師可以利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法更好地整合教學(xué)資源，并且也行等突出美術(shù)單元中的主題，明確出單元項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)主題，更好地利用課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)將課堂質(zhì)量更好地保證，在美術(shù)教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)外的觀察，并且用欣賞的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在美術(shù)課堂上導(dǎo)入更多自然的真實(shí)元素，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)計(jì)算好PPT的數(shù)量，不可以過多，選擇更加有教學(xué)意義的動(dòng)畫視頻文件，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然藝術(shù)的理解，讓學(xué)生可以更加喜歡美術(shù)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)工具，感悟藝術(shù)中的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置單元的項(xiàng)目主題過程中，通過對(duì)藝術(shù)內(nèi)容的深入理解，并在學(xué)生的日常生活中充分滲透美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)行觀察分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠融會(huì)貫通，融會(huì)貫通。也可以將環(huán)保理念融入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，給學(xué)生詳細(xì)介紹項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生更好地理解美術(shù)對(duì)生活的意義，進(jìn)行單元整合項(xiàng)目，可以更清晰地抓住美術(shù)教材的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中做到游刃有余。通過篩選教材內(nèi)容，構(gòu)建完整的課題單元目標(biāo)體系，并在每節(jié)課的課題中融入其精致化，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)循序漸進(jìn)。劉景福、鐘志賢在《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究》中的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、內(nèi)涵及理論根源，認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施具體分為“選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)”等六個(gè)步驟劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002,29(11).。從學(xué)習(xí)素養(yǎng)的角度出發(fā)，夏雪梅搭建起一個(gè)著眼于長期學(xué)習(xí)成效的教師實(shí)施框架，在這個(gè)框架里，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被細(xì)分為六個(gè)關(guān)鍵階段：1.入項(xiàng)探索階段，引領(lǐng)學(xué)生初步接觸項(xiàng)目；2.知識(shí)與能力建構(gòu)階段，助力學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)與技能；3.是合作探究階段，小組協(xié)作推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展；4.形成與修訂成果階段，不斷打磨項(xiàng)目產(chǎn)出；5.出項(xiàng)階段，展示最終成果；6.反思階段，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這一系列內(nèi)容為我在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)提供了極具價(jià)值的策略思路。為筆者提供課程設(shè)計(jì)策略思路夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施:學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下中國建構(gòu)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2021:32-33.劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002,29(11).夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施:學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下中國建構(gòu)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2021:32-33.（一）依據(jù)美術(shù)課標(biāo)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是美術(shù)教學(xué)的重要指導(dǎo)依據(jù)，中華人民共和國教育部《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，使課程目標(biāo)的設(shè)定更具權(quán)威性和規(guī)范性中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.（二）趣味情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提，教師要在項(xiàng)目啟動(dòng)階段創(chuàng)設(shè)情境，比如講述故事、播放視頻、展示實(shí)物模型等。結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造新奇、有趣的情境美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過導(dǎo)入各單元項(xiàng)目任務(wù)的方法，可以更好地聯(lián)系生活實(shí)際，美術(shù)教師可以提前針對(duì)美術(shù)內(nèi)容去確立項(xiàng)目主題，在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)合理分析學(xué)生的認(rèn)知情況，選擇可以和教材內(nèi)容相互匹配的內(nèi)容，從而更好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的探究興趣，然后教師可以根據(jù)各單元的側(cè)重點(diǎn)選擇明確的項(xiàng)目主題，并且創(chuàng)設(shè)課堂更好地進(jìn)行導(dǎo)入情境。教師可以把單元分成幾個(gè)課時(shí)，循序漸進(jìn)的講解美術(shù)知識(shí)，并且提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師也可以充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合教材內(nèi)容能夠，讓學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在美術(shù)課堂中，教師可以利用多媒體作為教學(xué)工具，讓學(xué)生更直觀地觀看美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，他們就可以更好地了解美術(shù)中的內(nèi)涵，老師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生喜歡的內(nèi)容導(dǎo)入項(xiàng)目課程，在情境導(dǎo)入的過程中，應(yīng)當(dāng)合理激發(fā)學(xué)生的興趣，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目情境也應(yīng)當(dāng)更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇可以和學(xué)生實(shí)際生活比較貼近的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以對(duì)美術(shù)教學(xué)更加熟悉，也要更喜歡美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的親近感，避免課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容過于單一，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)比較符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)能夠順利實(shí)施。（三）科學(xué)分組協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢想要項(xiàng)目式學(xué)習(xí)取得成功，科學(xué)合理的分組是極為關(guān)鍵的。教師在分組時(shí)，為了保證小組成員之間能夠達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到一加一大于二的效果，需要綜合考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力高低、各自的興趣愛好等諸多因素。一般來說，把4-6個(gè)學(xué)生分在一組比較合適，這樣的人數(shù)既能保證充分的商量，又不至于過于臃腫，造成效率低下。在每個(gè)小組內(nèi)部，成員都要明確各自的工作職責(zé)。組長肩負(fù)著組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)的重任，確保整個(gè)項(xiàng)目按計(jì)劃推進(jìn)；記錄員則要細(xì)致入微，詳細(xì)記錄討論過程和項(xiàng)目的實(shí)時(shí)進(jìn)展情況，為后續(xù)復(fù)盤和總結(jié)提供依據(jù)；材料員主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目開展所需各類材料的準(zhǔn)備和管理，確保材料充足、管理有序，避免因材料問題影響項(xiàng)目進(jìn)度。（四）靈活把控進(jìn)度，實(shí)時(shí)答疑指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要密切觀察，針對(duì)實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)。不同的小組，學(xué)習(xí)進(jìn)度、問題都不一樣，教師要具有敏銳的觀察能力和應(yīng)變能力，當(dāng)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，不能直接告訴答案，要啟發(fā)學(xué)生思考怎樣去解決，例如在學(xué)生設(shè)計(jì)中遇到困難時(shí)，教師可以出示優(yōu)秀作品，也可以示范繪畫方法，還可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考，使學(xué)生在多次嘗試后完成任務(wù)。（五）多元呈現(xiàn)成果，全面客觀評(píng)價(jià)提倡學(xué)生通過創(chuàng)作精美的繪畫作品、設(shè)置富有故事性的情景模型或開展生動(dòng)活潑的匯報(bào)演示等多種形式，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的考核方式，展開全方位、客觀性的多維度考核，力求學(xué)生在不同的維度上都能得到充分的展示。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，回顧自己在項(xiàng)目執(zhí)行過程中的表現(xiàn)，梳理自己的收獲，反思存在的不足；接著小組成員之間相互評(píng)價(jià)，交流各自的觀察和感受，肯定他人長處的同時(shí)，給出具有建設(shè)性的改進(jìn)建議；最后由老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從專業(yè)美術(shù)視角對(duì)作品的構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、創(chuàng)意構(gòu)思等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師也會(huì)充分認(rèn)可和鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人成長方面的表現(xiàn)，針對(duì)問題提出具體可行的改進(jìn)意見，使評(píng)價(jià)切實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步的有力工具。三、《恐龍世界》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例分析課程目標(biāo)，教材，學(xué)情“三位一體”1.課程目標(biāo)分析知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確描繪出多種恐龍的基本形態(tài)，熟練掌握鉛筆、水彩筆、油畫棒等繪畫工具的使用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用黏土、廢舊物品等材料制作出具有立體感的恐龍?jiān)煨汀?

過程與方法目標(biāo)：通過自主查閱資料、實(shí)地參觀博物館（如有條件）、小組討論交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)會(huì)從不同學(xué)科角度分析和解決問題。?

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)古生物的濃厚興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和審美情趣，讓學(xué)生在項(xiàng)目中體驗(yàn)成功的喜悅，樹立自信心。?2.教材分析姚育曉提出：以教材為基礎(chǔ)，將有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課時(shí)進(jìn)行整合，開展小型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，為筆者提供了思路姚育曉.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐——以湘美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2018(09):119-120.。教材中有關(guān)恐龍主題的內(nèi)容通常涵蓋恐龍的種類、外形特征、生活習(xí)性等基礎(chǔ)知識(shí)介紹，同時(shí)配有一些簡單的恐龍繪畫實(shí)例和手工制作指導(dǎo)。這些內(nèi)容為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)知識(shí)框架，但在項(xiàng)目實(shí)施過程中，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和深化，不能盲目盲目求變。比如，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，思考如何設(shè)計(jì)出一座既符合恐龍生活習(xí)性又富有創(chuàng)意的專屬樂園，結(jié)合美術(shù)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。姚育曉.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐——以湘美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2018(09):119-120.圖1湘美版《恐龍世界》教材3.學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇、想象力豐富的階段，他們對(duì)恐龍普遍有濃厚的興趣。在認(rèn)知能力上，他們已經(jīng)具備了一定的觀察能力和動(dòng)手能力，但在知識(shí)儲(chǔ)備、美術(shù)功底上還有所欠缺，有待老師們進(jìn)一步引導(dǎo)和完善。在學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上，三年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力有待提高，需要老師在項(xiàng)目實(shí)施過程中多給予指導(dǎo)和支持，幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作如何有效地進(jìn)行。（二）項(xiàng)目啟動(dòng)階段：情景營造與任務(wù)錨定1.穿越恐龍時(shí)代情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)兒童好奇天性節(jié)目啟動(dòng)課上，通過播放一段高清晰的恐龍紀(jì)錄片片段，用恐龍的巨大形象、逼真的音效、震撼的畫面，將恐龍?jiān)谶h(yuǎn)古森林、草原、湖泊等不同環(huán)境下的生活場景，在瞬間吸引了同學(xué)們的眼球，展現(xiàn)了恐龍的生活場景。同時(shí)，講述一群穿越時(shí)空來到恐龍時(shí)代的小探險(xiǎn)家們，與各種奇異恐龍相遇，引發(fā)同學(xué)們對(duì)恐龍世界的無限遐想，充分激發(fā)了他們好奇心和探索欲的神秘故事，講述了一段關(guān)于恐龍?zhí)诫U(xiǎn)的故事。圖2筆者上課圖片2.跨學(xué)科探尋古生物奧秘，多角度分析恐龍構(gòu)成邀請(qǐng)科學(xué)老師共同參與項(xiàng)目啟動(dòng)課，從科學(xué)學(xué)科的角度介紹恐龍的分類、演化歷程、身體結(jié)構(gòu)以及生活習(xí)性等知識(shí)，科學(xué)老師通過展示恐龍化石圖片、模型等教具，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)恐龍的骨骼結(jié)構(gòu)、體貌特征等。美術(shù)老師則引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)角度分析恐龍的外形特征，如恐龍身體的線條、比例、形態(tài)，以及不同恐龍可能具有的色彩特征等，通過多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)恐龍有一個(gè)全方位的多角度的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圖3筆者上課圖片3.

驅(qū)動(dòng)問題創(chuàng)設(shè)——如何為恐龍?jiān)O(shè)計(jì)專屬樂園在學(xué)生大致了解恐龍后，拋出驅(qū)動(dòng)問題：“如果恐龍復(fù)活了，我們要為它們設(shè)計(jì)一個(gè)專屬樂園，怎樣才能設(shè)計(jì)出一個(gè)既符合它們生活習(xí)性又充滿創(chuàng)意的樂園呢？”將美術(shù)創(chuàng)作與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生根據(jù)問題的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考與探究。思考它們的生活習(xí)性，包括恐龍的食物來源、恐龍的棲息地、恐龍的水源等；其次思考如何用美術(shù)元素使樂園更加美觀、富有創(chuàng)意等，由此明確本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)方向。圖4筆者上課圖片4.核心任務(wù)確定——場景繪畫和立體造型制作經(jīng)過討論分析，確定核心任務(wù)為繪制恐龍生活場景繪畫和制作恐龍立體造型，學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長，選擇兩項(xiàng)任務(wù)同時(shí)參加。場景繪畫時(shí)，要求他們構(gòu)思出一個(gè)完整的恐龍生活場景，包括恐龍的種類、數(shù)量、周圍環(huán)境元素等；立體造型制作時(shí)，則需要用不同的材料，做出不同形態(tài)的恐龍模型，這些都是需要學(xué)生自己動(dòng)手制作的。通過這兩個(gè)核心任務(wù)，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)和技能，達(dá)到課題目標(biāo)。（三）項(xiàng)目實(shí)施階段：知識(shí)技能雙軌并進(jìn)1.多途徑恐龍知識(shí)深挖掘從教學(xué)方法的角度，楊明全對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有著這樣的見解：教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活場景里發(fā)現(xiàn)問題。在解決問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)，收集各類信息資料，展開深入研究、精心設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐。等到項(xiàng)目完成，學(xué)生還要把成果展示出來，和大家交流分享?xiàng)蠲魅?核心素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí):內(nèi)涵重塑與價(jià)值重建[J].課程.教材.教法,2021,41(02):57-63.。學(xué)生分成小組（4～6人）通過多種途徑收集關(guān)于恐龍的信息他們到學(xué)校圖書館查閱相關(guān)的科普書籍、雜志，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索權(quán)威的恐龍科普網(wǎng)站、視頻資料，還可以采訪博物館的工作人員或古生物專家（如果有機(jī)會(huì)）。各小組將收集到的資料進(jìn)行整理、分類和歸納，如按照恐龍的食性、生存年代、分布區(qū)域等進(jìn)行分類，深入了解不同種類恐龍的特點(diǎn)和生活環(huán)境，豐富對(duì)恐龍的認(rèn)知，為后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作提供充足的素材。楊明全.核心素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí):內(nèi)涵重塑與價(jià)值重建[J].課程.教材.教法,2021,41(02):57-63.圖5小組合作學(xué)習(xí)圖片2.美術(shù)技巧學(xué)習(xí)與創(chuàng)意萌發(fā)根據(jù)學(xué)生的需求和項(xiàng)目開展情況有針對(duì)性的美術(shù)技巧教學(xué)，繪畫方面講解恐龍繪畫構(gòu)圖技巧，如何突出主體恐龍，如何安排背景元素，使畫面具有層次感和美感；講解色彩運(yùn)用技巧，根據(jù)恐龍的生活環(huán)境和自身特點(diǎn)選擇合適的色彩搭配，如生活在森林中的恐龍可以用綠色、棕色為主色調(diào)；立體造型制作方面講解材料的特性和使用方法，如黏土要掌握塑形和上色的方法；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，如何為恐龍?jiān)O(shè)計(jì)專屬樂園。3.小組協(xié)作——思維碰撞與藝術(shù)共創(chuàng)程里會(huì)認(rèn)為：“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問題充分與，在獨(dú)立探索、合作交流的過程中，精心地設(shè)計(jì)出成果，從而獲得知識(shí)和技能，從而提升他們綜合素質(zhì)”程里會(huì).小學(xué)高段數(shù)學(xué)文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D].重慶:西南大學(xué)，2022（5）：15.程里會(huì).小學(xué)高段數(shù)學(xué)文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D].重慶:西南大學(xué)，2022（5）：15.圖6不同小組場景繪畫成果4.明確分工，共同推進(jìn)各小組明確成員具體分工，制定詳細(xì)的項(xiàng)目進(jìn)度表，進(jìn)度表包括項(xiàng)目的各個(gè)階段、各階段的任務(wù)、完成時(shí)間和責(zé)任人等內(nèi)容。第一周完成資料收集整理，第二周完成繪畫草圖和立體造型設(shè)計(jì)方案，第三周進(jìn)行繪畫造型制作等，定期召開小組會(huì)議，檢查項(xiàng)目進(jìn)展情況，及時(shí)解決遇到的問題。如果某位成員在執(zhí)行任務(wù)中遇到困難，小組集體商議解決辦法，保證工程按進(jìn)度有條不紊地推進(jìn)。圖7不同小組立體場景模型成果（四）項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)階段1.項(xiàng)目展示——小小解說員在草坪上布置“恐龍世界”主題展覽，全校師生可以參觀，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，每個(gè)小組推選一名“小小解說員”，向全班同學(xué)介紹小組的設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)作過程和作品特色。展示形式豐富多樣，除了展示繪畫作品和立體模型外，詳細(xì)介紹項(xiàng)目的背景、目標(biāo)、實(shí)施過程和成果。圖8展覽布置2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)——作品、協(xié)作、成長“三足鼎立”，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)“交響共鳴”為了讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更系統(tǒng)、更具可操作性，夏雪梅從三個(gè)關(guān)鍵維度構(gòu)建了高質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，精準(zhǔn)覆蓋核心要點(diǎn)；評(píng)價(jià)方式上，做到多元、科學(xué)；評(píng)價(jià)主體方面，實(shí)現(xiàn)全面參與。該制度細(xì)化為事無巨細(xì)的8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)納入考核范疇，確保整個(gè)考核過程完整高效，真正體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成效，并對(duì)學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行有針對(duì)性的考核。評(píng)價(jià)從作品質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人成長三個(gè)方面進(jìn)行，在自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生回顧了自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)。夏雪梅.指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J].中國教育學(xué)刊,2022(09):50-57.如參與度、貢獻(xiàn)度、遇到的困難和解決方案等，總結(jié)收獲和不足。互評(píng)環(huán)節(jié)，小組成員之間相互評(píng)價(jià)，從作品的創(chuàng)意、技巧、完成程度，以及團(tuán)隊(duì)合作中的溝通能力、合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，并提出改進(jìn)意見。在評(píng)審環(huán)節(jié)，從專業(yè)的美術(shù)角度對(duì)作品的構(gòu)圖、色彩、造型等進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，如團(tuán)隊(duì)成員之間的合理分工，配合默契程度等。夏雪梅.指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J].中國教育學(xué)刊,2022(09):50-57.?四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐思考與展望（一）實(shí)踐思考在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教師挑戰(zhàn)：一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求較高，需要教師具備扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備以及應(yīng)對(duì)突發(fā)問題的能力?！犊铸埵澜纭讽?xiàng)目需要美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科知識(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教師的知識(shí)體系和教學(xué)能力有較高要求。另一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要較多的教學(xué)資源和時(shí)間。尋找教學(xué)素材、準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)材料、安排項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)間等對(duì)教學(xué)都有一定的困難。教師提前精心規(guī)劃項(xiàng)目流程，將任務(wù)細(xì)化到每節(jié)課，合理分配時(shí)間；靈活安排教學(xué)，如利用課余時(shí)間開展小組討論，整合多節(jié)美術(shù)課進(jìn)行集中創(chuàng)作；根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃，確保項(xiàng)目順利完成。學(xué)生方面：在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展過程中，學(xué)生個(gè)體之間存在的差異不容忽視，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力以及興趣偏好等方面各不相同，可能導(dǎo)致項(xiàng)目推進(jìn)時(shí)，出現(xiàn)“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的局面。能力突出、基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，往往是項(xiàng)目占優(yōu)，而基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，則是參與度不高，收獲寥寥，如在分組匯報(bào)環(huán)節(jié)，有的同學(xué)侃侃而談，有的同學(xué)卻是不動(dòng)聲色，參與積極性不高的同學(xué)總是有個(gè)別，在小組配合時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的情況。針對(duì)這些問題，教師在分