目錄TOC\o"1-3"\h\u31081一、緒論 小學(xué)低學(xué)段英語學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查研究—以濟(jì)南市X小學(xué)為例摘要：2019年6月23日中共中央國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的文件，文件中提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)。建立學(xué)有困難學(xué)生幫扶制度，各地要完善政策支持措施，不斷提高課后服務(wù)水平。學(xué)有困難學(xué)生，已經(jīng)受到國家的重視。針對(duì)此類學(xué)生的教學(xué)模式要加大探索力度。本研究以濟(jì)南市X小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)困生作為研究對(duì)象，通過發(fā)放調(diào)查問卷并結(jié)合訪談法，對(duì)其進(jìn)行研究。了解低學(xué)段英語學(xué)困生英語現(xiàn)狀水平，分析影響因素，最后從教師與家長角度出發(fā)，提出轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的教育建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段；英語學(xué)困生；現(xiàn)狀研究ResearchontheChallengesandStrategiesofTeachingAncientPoetryinMiddlePrimarySchool Abstract:OnJune23,2019,theCentralCommitteeoftheCommunistPartyofChinaandtheStateCouncilissuedadocumententitled"OpinionsonDeepeningEducationandTeachingReformandComprehensivelyImprovingtheQualityofCompulsoryEducation",whichproposedto"exploresubjectbasedcurriculumintegratedteaching,carryoutresearch-based,project-based,andcooperativelearning.Accuratelyanalyzelearningsituations,attachimportancetodifferentiatedteachingandindividualizedguidance.Establishasystemforassistingstudentswithlearningdifficulties,improvepolicysupportmeasuresinvariousregions,andcontinuouslyimproveafter-schoolservicelevels.Studentswithlearningdifficultieshavealreadyreceivedattentionfromthecountry.Teachingmodelsforsuchstudentsneedtobeexploredmore.ThisstudytakesXPrimarySchool'sthirdandfourthgradestudentswithlearningdifficultiesinJinanCityasresearchobjects,andconductsresearchonthemthroughdistributingsurveyquestionnairesandcombininginterviewmethods.UnderstandthecurrentlevelofEnglishproficiencyamongstudentswithlearningdifficultiesinlowergrades,analyzeinfluencingfactors,andfinallyproposeeducationalsuggestionsfortransformingEnglishlearningdifficultiesfromtheperspectivesofteachersandparents.Keywords:Primaryschoollowergrades;Englishlearningdifficultiesstudents;Currentresearch

一、緒論（一）選題緣由面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求之一。素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的，國家應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要提出的一種全新的人才培養(yǎng)模式，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一個(gè)重要舉措。素質(zhì)教育的內(nèi)容很多，范圍也很廣，素質(zhì)教育依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。這個(gè)定義里包含五個(gè)核心內(nèi)涵，即以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。文中關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)困問題，符合素質(zhì)教育以全體學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)這一要求。英語學(xué)科的重要性。英語學(xué)科作的重要性體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，在全球化的背景下，英語作為國際通用語言，掌握英語能夠幫助學(xué)生與世界各地的人進(jìn)行交流，拓寬他們的國際視野。這種語言能力將為他們未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，英語學(xué)習(xí)能夠提升小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維靈活性。學(xué)習(xí)一門新語言有助于增強(qiáng)記憶力、提高理解能力，同時(shí)也促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這些能力在未來的學(xué)習(xí)和生活中都是不可或缺的。另外，掌握英語為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源。許多優(yōu)秀的書籍和在線課程主要以英語提供。通過英語，學(xué)生能夠獲取更多的信息和知識(shí)，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，英語學(xué)習(xí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上表現(xiàn)良好、與他人用英語交流，能夠讓學(xué)生在語言能力上獲得成就感，從而提升自信心。最后，語言學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言本身，還能接觸到不同的文化和價(jià)值觀，培養(yǎng)包容心和理解力，這對(duì)于他們未來的社會(huì)交往非常重要。總之，英語學(xué)科對(duì)小學(xué)生不僅是語言技能的培養(yǎng)，更是影響他們綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。小學(xué)低年級(jí)是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，為未來的自律和高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)注此學(xué)段的學(xué)困生能夠有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)教育公平。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本資本不斷地增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著他的利息?！庇?jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯也曾說：“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?！毙W(xué)低年級(jí)是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是人格和行為習(xí)慣形成的重要階段。在這一時(shí)期，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和社交習(xí)慣等，都將對(duì)他們未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在低年級(jí)尤為重要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如獨(dú)立思考、作業(yè)及時(shí)完成和認(rèn)真聽講，能幫助孩子在日后的學(xué)習(xí)中更為順利，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，老師和家長的引導(dǎo)和示范至關(guān)重要，他們需要以身作則，通過日常行為讓孩子理解學(xué)習(xí)的重要性。（二）研究意義1.理論意義本文對(duì)濟(jì)南市低學(xué)段英語學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，符合素質(zhì)教育的要求，也將在一定程度上豐富充實(shí)小學(xué)中低階段英語學(xué)困生教育教學(xué)有關(guān)的研究。2.實(shí)踐意義本文通過深入研究后對(duì)濟(jì)南市低學(xué)段英語學(xué)困生提出一些教育建議，有利于教育者和家長更好的了解學(xué)困生的特點(diǎn)，制定高效的個(gè)性化教學(xué)方案，保證每位學(xué)生都有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有利于教育者對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，通過研究英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，可以優(yōu)化教學(xué)方法和課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果。有利于家長和教師關(guān)注學(xué)困生的心理需求，提供情感支持，幫助他們建立自信心，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀古羅馬著名學(xué)者西塞羅曾說：“習(xí)慣的力量是巨大的?！彼軌蛩茉煳覀兊男愿瘢瑳Q定我們的命運(yùn)。布魯納認(rèn)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在布魯納看來，學(xué)生應(yīng)該通過自己的努力和探索，發(fā)現(xiàn)和掌握新知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，使學(xué)生更加自信和自主。美國社會(huì)心理學(xué)家凱利（H·E·Kelley）發(fā)表《社會(huì)心理學(xué)的歸因（attribution）理論》，“學(xué)困生”往往把學(xué)習(xí)成敗歸因于外部的、不可控制的、不穩(wěn)定的因素，韋納（B·Weiner）認(rèn)為，每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響。在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀張爽（2021）研究發(fā)現(xiàn)教師時(shí)不時(shí)的對(duì)那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生給予一些正向的激勵(lì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)不由自主地朝著老師的期望前進(jìn)。陸利群（2009）實(shí)踐證明，對(duì)那些精力不集中、有著壞習(xí)慣的學(xué)生，將他們的興趣激發(fā)到一個(gè)良好的狀態(tài)，使這些學(xué)生注意力集中，以一種積極的情緒主動(dòng)地投入到生動(dòng)的英語課中，必然會(huì)收到很好的學(xué)習(xí)效果。（四）核心概念界定1.學(xué)困生馮艷霞（2014）認(rèn)為學(xué)困生是指智力水平正常，身體健全，但是由于注意力不集中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)策略缺失等因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績明顯落后與其他同學(xué)的學(xué)生。而有的學(xué)者則從外部原因來對(duì)學(xué)困生進(jìn)行界定。本研究中學(xué)困生，是指智力正常，但英語這一科學(xué)業(yè)成績不佳、英語的學(xué)習(xí)上暫時(shí)處于落后狀態(tài)的學(xué)生。2.小學(xué)低學(xué)段英語學(xué)困生根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)階段開設(shè)英語的起始年級(jí)為三年級(jí)，故本研究中小學(xué)低學(xué)段英語學(xué)困生主要指在小學(xué)三、四年級(jí)，在英語學(xué)習(xí)過程中遇到顯著困難，難以達(dá)到同齡學(xué)生應(yīng)有水平的群體。這些學(xué)生可能由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏興趣或語言環(huán)境等多種原因，導(dǎo)致在英語聽、說、讀、寫等方面存在短板。針對(duì)這一群體，需要采取特殊有效的輔導(dǎo)方法，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，提升英語水平。（五）研究目的本研究通過發(fā)放問卷了解低年級(jí)英語學(xué)困生的現(xiàn)狀，并結(jié)合對(duì)三、四年級(jí)個(gè)別學(xué)生與教師的訪談，初步分析造成這種英語學(xué)習(xí)困難的因素。最后從多方面出發(fā)，提出教育建議。（六）研究方法本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法，系統(tǒng)探究小學(xué)低學(xué)段英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略。首先，通過文獻(xiàn)法梳理國內(nèi)外相關(guān)理論及研究成果，構(gòu)建研究框架。作者引用凱利的歸因理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等國外學(xué)說，同時(shí)結(jié)合張爽、陸利群等國內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)困生的實(shí)證研究成果，確立"學(xué)困生"核心概念界定及影響因素分析維度，為研究奠定理論基礎(chǔ)。其次，采用問卷調(diào)查法收集量化數(shù)據(jù)。以濟(jì)南市X小學(xué)三、四年級(jí)34名學(xué)困生及12名教師為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)涵蓋聽說讀寫能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師教學(xué)行為、家庭教育觀念等維度的問卷。通過表1-7的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，量化分析學(xué)困生聽力（64%認(rèn)為困難）、口語（60%無法回答問題）、閱讀（70%音標(biāo)認(rèn)讀困難）等具體薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)揭示教師群體中64%傾向提問優(yōu)等生、66%偶爾幫扶學(xué)困生等教學(xué)行為特征，以及家長群體60%采取放任態(tài)度等家庭支持不足現(xiàn)象。最后，結(jié)合訪談法獲取質(zhì)性資料。通過對(duì)教師深度訪談，發(fā)現(xiàn)時(shí)間壓力（班級(jí)規(guī)模大）、應(yīng)試導(dǎo)向（關(guān)注整體成績）、職業(yè)倦怠等因素導(dǎo)致學(xué)困生關(guān)注不足；與家長溝通中發(fā)現(xiàn)家庭教育資源匱乏、溝通方式不當(dāng)?shù)壬顚訂栴}。這種量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法，既保證數(shù)據(jù)客觀性，又深入揭示問題本質(zhì)，為后續(xù)教育建議的提出提供多維證據(jù)支持。三種方法的協(xié)同運(yùn)用，有效實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)證分析的互補(bǔ)，提升研究結(jié)論的科學(xué)性與實(shí)踐價(jià)值。二、小學(xué)低學(xué)段英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析（一）樣本情況本研究選取濟(jì)南市X小學(xué)的三、四年級(jí)小學(xué)生，以及該兩個(gè)年級(jí)階段的英語教師作為研究對(duì)象，對(duì)其發(fā)放問卷，經(jīng)統(tǒng)計(jì)得出，小學(xué)低段英語學(xué)困生共34人，小學(xué)低段英語教師共12人，其中有效被試中三年級(jí)英語學(xué)困生16名，四年級(jí)英語學(xué)困生18名，三年級(jí)英語教師6名，四年級(jí)英語教師6名，具體如表1：表1有效問卷的年級(jí)占比情況調(diào)查對(duì)象三年級(jí)四年級(jí)學(xué)生16人18人教師6人6人研究者對(duì)調(diào)査出來的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)和分析，從學(xué)困生在聽說讀寫這四大板塊以及學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿景、習(xí)慣和興趣這三方面了解三、四年級(jí)英語學(xué)困生的現(xiàn)狀，并對(duì)各個(gè)選項(xiàng)的選擇情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后計(jì)算出占總體人數(shù)的比值。（二）學(xué)困生聽說讀寫各個(gè)方面的學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀表2學(xué)困生的英語聽力部分問題比率1.以往英語測(cè)試中的聽力板塊怎么樣？A簡單（8%）B難度還可以（28%）C困難（64%）2.什么影響了你的聽力呢？A英語單詞量（58%）B個(gè)人的理解（20%）C聽力（12%）3.你可以認(rèn)真聽完一節(jié)英語課嗎？A可以（26%）B有時(shí)會(huì)走神（20%）C不可以（54%）由表2來看，學(xué)困生對(duì)于英語聽力這個(gè)版塊，一半以上的學(xué)困生認(rèn)為在以往的英語聽力測(cè)試中，聽力部分的題對(duì)他們來說是困難的，認(rèn)為難度還可以的學(xué)困生有28%，認(rèn)為聽力簡單的學(xué)困生有8%；一半以上的學(xué)困生認(rèn)為掌握單詞量的多少會(huì)影響自己的聽力這一部分，有20%的學(xué)困生認(rèn)為自己的理解是影響聽力的原因，12%的學(xué)困生認(rèn)為主要原因是自己的聽力；在課堂上，一半以上學(xué)困生不可以做到認(rèn)真去聽完一節(jié)課，能夠認(rèn)真聽完英語課的學(xué)生有26%，剩下20%的學(xué)生在課堂上會(huì)有時(shí)走神。通過上述可以反映出，學(xué)困生在英語聽力部分的困難情況有以下幾種：學(xué)困生英語聽力方面比較薄弱。表3學(xué)困生的英語口語部分問題比率4.英語課上老師問你一些問題，你是否能說出答案？可以（10%）有時(shí)回答不出來（30%）不能（60%）5.能夠流暢進(jìn)行簡單的會(huì)話嗎？例如問候、問題和回答。能（5%）能回答個(gè)大概（30%）不能（65%）6.你會(huì)通過以下哪些途徑練習(xí)說英語呢？課上跟讀模仿老師（40%）模仿英文電影（20%）與別人英語對(duì)話（30%）以上都涉及（10%）由表3來看，學(xué)困生對(duì)于口語這個(gè)版塊：絕大部分的學(xué)困生對(duì)于在課上老師提問的一些問題，不能夠回答出來；可以回答出來和有時(shí)回答不出來所占的比率較低，所占比例分別是10%和30%；絕大部分的學(xué)困生不能夠流暢的進(jìn)行簡單的英語對(duì)話。只有5%學(xué)困生能夠進(jìn)行流暢的英語交流，有30%的學(xué)困生在交流時(shí)能夠回答個(gè)大概；在選擇鍛煉英語口語的一些途徑上面，大部分學(xué)生是通過課上跟讀模仿老師，有20%的學(xué)困生會(huì)在課下或是在家中通過看英語視頻模仿去練習(xí)口語；有30%的學(xué)生通過與別人進(jìn)行英語對(duì)話去練習(xí)，10%的學(xué)生以上的途徑都會(huì)涉及到。通過上述可以反映出，學(xué)困生在英語口語部分的困難情況有以下幾種：學(xué)困生英語口語水平較低，大多不能流利地進(jìn)行簡單的英語交流，且練習(xí)英語口語的途徑較單一。表4學(xué)困生的英語閱讀部分問題比率7.老師布置的課堂英語閱讀要求可以獨(dú)自完成嗎？可以（40%）不可以（60%）8.可以通過英語音標(biāo)順利的讀單詞嗎？可以（30%）不可以（70%）9.課后會(huì)把一部分時(shí)間放在英語閱讀上面嗎？會(huì)（35%）不會(huì)（65%）由表4來看，學(xué)困生對(duì)于英語閱讀這個(gè)版塊：大多數(shù)學(xué)困生對(duì)于老師布置的課堂英語閱讀要求不能夠獨(dú)自完成?？梢元?dú)自認(rèn)真完成的學(xué)困生有40%；大部分的學(xué)困生不能夠通過英語音標(biāo)順利的讀單詞，只有30%的學(xué)困生可以通過英語音標(biāo)去認(rèn)讀單詞；一半以上的學(xué)困生不會(huì)在課后抽出一部分時(shí)間去閱讀英語，而只有35%的學(xué)生會(huì)在課后抽出一部分時(shí)間放在英語閱讀上面。通過上述可以反映出，學(xué)困生在英語閱讀部分的困難情況有以下幾種：單詞閱讀有困難，不能很好的通過英語音標(biāo)去認(rèn)讀單詞。課堂上不能夠獨(dú)自完成老師布置的閱讀要求。課后不喜歡把精力放到閱讀英語上面。給英語閱讀的時(shí)間很少。表5學(xué)困生的英語寫作部分問題比率10.每天可以獨(dú)立完成自己的英語作業(yè)嗎？可以（23%）不可以（77%）11．英語寫作規(guī)范嗎？規(guī)范（24%）不規(guī)范（76%）12.能否獨(dú)立完成一篇英語寫作？能（10%）少量句子寫不出來（36%）不能（54%）由表5來看，學(xué)困生對(duì)于英語寫作這個(gè)版塊：70%的學(xué)困生每天不能獨(dú)立完成自己的英語作業(yè)，僅有30%的學(xué)困生每天可以獨(dú)立去完成；76％的學(xué)困生英語書寫不規(guī)范，僅有24%的學(xué)困生英語書寫是規(guī)范的；64％的學(xué)困生不能獨(dú)立完成一篇英語寫作，能夠獨(dú)立完成一篇英語寫作的學(xué)困生較少，僅占10%，剩下的36%的學(xué)困生在寫作的時(shí)候會(huì)遇到少量句子寫不出來的情況。通過上述可以反映出，學(xué)困生在英語寫作部分的困難情況有以下幾種：無法獨(dú)自完成自己的作業(yè)；書寫不規(guī)范；英語寫作水平較低。表6小學(xué)低學(xué)段英語教師教育觀念調(diào)查現(xiàn)狀問題比率13.課上學(xué)生們舉手回答問題，您大多會(huì)選哪些學(xué)生站起來回答？中、優(yōu)等生（64%）學(xué)困生(36%)14.您會(huì)主動(dòng)分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難出現(xiàn)的原因，幫助其制定幫扶措施嗎？常常（24%）偶爾（66%）從不（10%）15.您會(huì)放棄班級(jí)中的學(xué)困生嗎？會(huì)（10%）不會(huì)（90%）由表6來看，對(duì)于課上舉手回答問題的學(xué)生，64%的老師會(huì)選擇中等生、優(yōu)等生回答，而只有36%的老師會(huì)讓會(huì)選擇學(xué)困生回答；24%的老師經(jīng)常會(huì)去分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難出現(xiàn)的原因，并幫助其制定幫扶措施，66%的老師偶爾會(huì)去主動(dòng)分析，有10%的老師從不主動(dòng)去分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難出現(xiàn)的原因；絕大部分老師都不會(huì)放棄班級(jí)中的學(xué)困生，但也有10%的老師會(huì)放棄。通過上述可以反映出，學(xué)困生老師教育觀念現(xiàn)狀為：對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生缺乏關(guān)注和支持。通過對(duì)教師的訪談了解到。一部分教師選擇放棄學(xué)困生的原因有：其一是教師面臨班級(jí)大規(guī)模和時(shí)間不足的限制，很難為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的支持。其二就是在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師關(guān)注是整體的學(xué)生成績?？赡軙?huì)忽視學(xué)困生的需求。其三，長期去關(guān)注和幫助學(xué)困生，會(huì)讓教師感到疲憊。表7學(xué)困生的英語寫作部分小學(xué)低學(xué)段學(xué)困生家長教育觀念調(diào)查現(xiàn)狀問題比率16.對(duì)于孩子的英語分?jǐn)?shù)不理想，您一般會(huì)？批評(píng)教育（28%）鼓勵(lì)安慰（12%）破罐子破摔（60%）17.您對(duì)孩子英語成績方面有什么期待？要考高分（12%）盡力，及格就行（45%）沒什么期待（43%）18.您會(huì)主動(dòng)跟英語老師溝通孩子成績問題嗎？會(huì)（38%）不會(huì)（62%）由表7來看，面對(duì)孩子分?jǐn)?shù)不理想時(shí)，有60%的學(xué)困生家長會(huì)選擇什么都不管，破罐子破摔；有28%的家長會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育；對(duì)孩子鼓勵(lì)安慰的家長最少，僅占12%；對(duì)于孩子英語成績期待方面，有43％的家長對(duì)孩子成績沒什么期待，45%的家長認(rèn)為孩子只要盡力及格就行，有12％的家長期待孩子英語考高分；大多數(shù)學(xué)困生的父母不會(huì)主動(dòng)跟老師溝通孩子的成績問題，僅有38%的家長會(huì)跟老師去溝通。通過上述可以反映出，學(xué)困生家長教育觀念現(xiàn)狀為：家長對(duì)孩子成績采取放任自流的態(tài)度；家長對(duì)孩子的英語成績期待低；家長缺乏與老師的溝通。三、濟(jì)南市X小學(xué)低學(xué)段英語學(xué)困生的成因分析（一）學(xué)困生因素1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱英語學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是影響其學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一。基礎(chǔ)知識(shí)包括語法、詞匯、發(fā)音和聽說讀寫的基本技能，而這些知識(shí)的缺乏，往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇困難。首先，基礎(chǔ)語法的掌握不牢固使得學(xué)困生在句子構(gòu)造和語義理解上存在障礙。例如，學(xué)困生可能難以正確使用時(shí)態(tài)、主謂一致等基本規(guī)則，導(dǎo)致書面表達(dá)及口語交流中的錯(cuò)誤頻出。這種情況不僅影響了他們的溝通能力，也進(jìn)一步降低了他們的自信心。其次，詞匯量的不足使學(xué)困生在閱讀和聽力理解上遇到挑戰(zhàn)。缺乏豐富的詞匯儲(chǔ)備，學(xué)生在面對(duì)文章或?qū)υ挄r(shí)，往往無法理解整體意思，導(dǎo)致信息獲取困難。此外，詞匯的掌握不僅限于識(shí)記，理解詞語的使用方式和語境也同樣重要，許多學(xué)困生在這方面表現(xiàn)不佳。再者，發(fā)音上的問題也對(duì)學(xué)困生造成了困擾。語言學(xué)習(xí)的初期，良好的發(fā)音是交流的基礎(chǔ)。學(xué)困生若未能掌握正確的發(fā)音，往往導(dǎo)致聽力理解上的困難，進(jìn)而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的抗拒心理。綜上所述，英語學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是多方面的，解決這些問題，需要教師采取針對(duì)性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從而提升其整體英語水平。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足學(xué)困生英語學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵因素之一。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扮演著至關(guān)重要的角色，學(xué)困生往往缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，研究表明，內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如興趣、好奇心）與外在動(dòng)機(jī)（如成績、獎(jiǎng)勵(lì)）對(duì)學(xué)習(xí)效果有著顯著的影響。缺乏學(xué)習(xí)目的或目標(biāo)的學(xué)生，往往難以自我驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效不佳。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極時(shí)，必然會(huì)對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)不積極參與，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。例如，他們可能不愿意在課堂上回答問題，或者參與小組討論，這使得他們錯(cuò)失了實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。缺乏練習(xí)和實(shí)踐的結(jié)果，使得他們?cè)谠~匯、語法和口語表達(dá)上難以獲得提升，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)困生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)，使得學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極態(tài)度，難以持久投入。3.學(xué)習(xí)策略不當(dāng)英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)策略上存在不當(dāng)，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)一步加大他們的學(xué)習(xí)困難。首先，一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)常常依賴死記硬背，而沒有理解基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用。這種策略的局限性在于，單純的記憶無法幫助他們靈活運(yùn)用語言，導(dǎo)致在實(shí)際交流和考試中頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次，缺乏有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃也是學(xué)困生面臨的一個(gè)問題。許多學(xué)困生往往沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。這種隨意的學(xué)習(xí)方式使得知識(shí)的積累變得零散，難以形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再者，一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有采取合適的復(fù)習(xí)策略。有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該包括及時(shí)的回顧和鞏固，而不是在臨近考試時(shí)才匆忙復(fù)習(xí)。這種不當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式容易造成信息的遺忘和理解的模糊，使得學(xué)困生在考試中感到無所適從。此外，學(xué)困生往往缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)缺少交流，無法從同伴身上獲取不同的學(xué)習(xí)方法和思路。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)他們的語言應(yīng)用能力和自信心，卻因策略不當(dāng)而錯(cuò)失機(jī)會(huì)。（二）教師因素主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教師素養(yǎng)與關(guān)注度等多個(gè)方面。首先，一些教師在教學(xué)方法上過于傳統(tǒng)，缺乏靈活性和互動(dòng)性。例如，教師可能習(xí)慣于講授語法規(guī)則，而忽視語言的實(shí)際應(yīng)用。這種以教師為中心的教學(xué)方式，使得學(xué)生無法積極參與，難以培養(yǎng)他們的口語表達(dá)或聽力理解能力。相反，若教師能設(shè)計(jì)參與性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，如小組討論或角色扮演，學(xué)生的英語水平可能會(huì)得到顯著提升。其次，教師關(guān)注度不足也是導(dǎo)致學(xué)困生的重要原因。在課堂教學(xué)中，教師往往將注意力集中在表現(xiàn)較好的學(xué)生身上，忽視了在學(xué)習(xí)上有困難的孩子。例如，教師可能在批改作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)困生的錯(cuò)誤不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在某些常見錯(cuò)誤上屢次出現(xiàn)而得不到及時(shí)糾正。這種情況使得學(xué)困生感到被忽視，進(jìn)一步影響其學(xué)習(xí)興趣與自信心。再者，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的理解不到位，可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)策略。一些教師可能誤認(rèn)為學(xué)困生缺乏努力，認(rèn)為他們的問題源于態(tài)度不端正，而沒有深入分析學(xué)生的具體困難。這種誤解往往導(dǎo)致教師無法制定相應(yīng)的補(bǔ)救措施，錯(cuò)失幫助學(xué)生的機(jī)會(huì)。教師在與學(xué)困生的互動(dòng)中，如果缺乏耐心和支持，會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的自卑感，形成惡性循環(huán)。有效的溝通和關(guān)愛是幫助學(xué)困生的關(guān)鍵，而理解不足則使得教師無法建立良好的師生（三）家庭因素家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏也是關(guān)鍵因素，家中若沒有英語書籍等資源，孩子較難培養(yǎng)興趣。同時(shí)，家長與孩子的溝通方式也十分重要，一些家長采用批評(píng)的方式代替激勵(lì)，容易讓孩子失去信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)，許多家長因工作繁忙，無法積極參與孩子的學(xué)習(xí)過程，缺乏必要的指導(dǎo)和幫助。對(duì)此，家長對(duì)英語學(xué)習(xí)方法的了解也往往不充分，未能有效指導(dǎo)孩子使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，從而影響學(xué)習(xí)效果。此外，過高的期望和期望過低都可能引發(fā)孩子的焦慮，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中感到無助。低期望可能導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)為自己不需要努力，當(dāng)家長對(duì)孩子的能力和潛力不予以充分認(rèn)可時(shí)，孩子可能會(huì)形成低自我價(jià)值感，進(jìn)而影響自信心和主動(dòng)性。限制了孩子的發(fā)展機(jī)會(huì)和潛力發(fā)揮。孩子可能會(huì)形成“只需達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)”的價(jià)值觀，不追求卓越，影響其未來的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)發(fā)展。四、轉(zhuǎn)化小學(xué)低學(xué)段英語學(xué)困生的教育建議（一）對(duì)教師的建議1.創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境教師首先需為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)安全、包容和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生的焦慮感，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)自己。鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂討論，無論他們的回答是否完全正確。教師應(yīng)以積極的方式反饋，鼓勵(lì)學(xué)生的嘗試，即便是小的進(jìn)步也要給予認(rèn)可。還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置小組合作，小組活動(dòng)讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師可將學(xué)困生與成績較好的同學(xué)分在一個(gè)組，通過合作學(xué)習(xí)提升其自信心和語言能力。此外，還可通過游戲、歌曲、故事等互動(dòng)方式，使學(xué)習(xí)過程變得有趣且富有挑戰(zhàn)性。這樣不僅能吸引學(xué)生注意力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2.個(gè)性化教學(xué)與支持針對(duì)不同學(xué)生的能力和需求，教師應(yīng)采用個(gè)性化的教學(xué)策略，以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)估，了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。這可以通過觀察、測(cè)驗(yàn)或問卷等形式進(jìn)行，幫助教師更有效地制定教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供更多的重復(fù)練習(xí)和輔導(dǎo)。對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深入的探討和應(yīng)用。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)定短期與長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性但又能被實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)定期檢查目標(biāo)的達(dá)成情況，并在此過程中提供支持和建議。3.重視情感支持與家校合作教育過程中情感支持的作用不容忽視。教師需關(guān)注學(xué)生的情緒變化，并與家庭建立良好的合作關(guān)系。教育不應(yīng)僅限于知識(shí)的傳授，教師還需關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。通過建立良好的師生關(guān)系，教師可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的焦慮和挫敗感，讓他們感受到來自成人的關(guān)心與支持。教師應(yīng)與學(xué)困生家長保持定期溝通，匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，聽取家長對(duì)孩子的看法和建議。通過家校合作，共同制定教育策略，形成教育合力。此外，教師還可向家長推薦適合在家中使用的學(xué)習(xí)資源，如書籍、應(yīng)用程序和在線課程。并向家長提供如何在日常生活中幫助孩子學(xué)習(xí)英語的策略，例如通過對(duì)話、閱讀和觀看英語節(jié)目等方式，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果。（二）對(duì)家長的建議1.營造英語學(xué)習(xí)氛圍家長應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)英語成為日常生活的一部分。給孩子提供多元化的學(xué)習(xí)資源，家長可以通過選擇適合孩子年齡和水平的英語書籍、動(dòng)畫片和游戲等資源，增加英語的曝光率。例如，帶孩子閱讀英語繪本，觀看英語動(dòng)畫，或使用英語學(xué)習(xí)類的手機(jī)應(yīng)用，幫助他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子在家中進(jìn)行簡單的英語對(duì)話或交流，哪怕是使用簡單的詞匯和句子。家長可以提前準(zhǔn)備一些常用的生活情景，讓孩子在實(shí)際交流中練習(xí)英語。此外，在家中播放英語歌曲、設(shè)置英語標(biāo)簽或者貼上常用英語單詞，營造一個(gè)英語學(xué)習(xí)的沉浸式環(huán)境，讓孩子在潛移默化中習(xí)慣英語的使用。2.積極參與孩子的學(xué)習(xí)過程家長的參與不僅能增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到支持。家長可以陪伴孩子一起完成作業(yè)，參與英語學(xué)習(xí)的游戲與活動(dòng)，在過程中給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。通過互動(dòng)，家長能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問題，給予及時(shí)的反饋和幫助。和孩子一起制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如每天學(xué)習(xí)幾個(gè)新單詞、每周完成一份練習(xí)等。目標(biāo)可分為長期和短期，讓孩子看到漸進(jìn)式的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。此外，定期與孩子溝通他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的收獲和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們分享學(xué)習(xí)中的有趣經(jīng)歷或困難。通過這樣的交流，家長可以更好地了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)策略。3.促進(jìn)積