目錄TOC\o"1-3"\h\u18580摘要 I21377Abstract II24591引言 13990一、核心概念 110722（一）小學(xué)第三學(xué)段 19991（二）語(yǔ)文課堂 114187（三）板書(shū) 227386二、研究設(shè)計(jì) 228041（一）研究背景與意義 2276091.研究背景 215062.研究意義 217419（二）研究原因與目的 3172011.研究原因 3157562.研究目的 314600（三）研究方法 3207641.問(wèn)卷調(diào)查法 3191232.訪談法 3133493.觀察法 425115（四）研究的對(duì)象 44740（五）研究工具 49947三、小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況現(xiàn)狀及分析 615314（一）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì) 6324861.調(diào)查的目的 620322.問(wèn)卷的組成 711629（二）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析 753361.學(xué)生對(duì)板書(shū)內(nèi)容的感受 7189172.板書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)的影響 8204783.學(xué)生對(duì)信息化和黑板板書(shū)的認(rèn)識(shí) 822629（三）教師訪談結(jié)果及分析 94045（四）課堂觀察結(jié)果分析 1121930四、小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況存在的問(wèn)題 1226119（一）教師方面存在的問(wèn)題 12236831.教師自身素養(yǎng)需要提高 12230472.教師板書(shū)教學(xué)方法單一 12305913.教師的板書(shū)不規(guī)范用字 13292434.教師忽視學(xué)生的主體性 1323115.教師間缺相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 14282446.教師隊(duì)伍缺乏板書(shū)反思 1417741（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題 14245641.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正 14216902.學(xué)生板書(shū)參與度比較低 1432235五、小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況問(wèn)題的原因分析 1410941（一）教師個(gè)體因素 14118441.板書(shū)教學(xué)的能力提升滯緩 14154052.教師板書(shū)教學(xué)習(xí)慣性影響 15260193.書(shū)寫(xiě)的功底和規(guī)范性較弱 15229404.教師忽視學(xué)生主體性地位 1511984（二）學(xué)校環(huán)境因素 15218291.學(xué)校缺乏教研的氛圍 158672.對(duì)教師反思沒(méi)有指導(dǎo) 156532（三）學(xué)生自身因素 1699541.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好 16153512.學(xué)生表達(dá)能力欠缺 1632730六、小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況問(wèn)題的提升策略 1615033（一）教師存在的問(wèn)題提升策略 1617211.教師提高與時(shí)俱進(jìn)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí) 16154412.教師注重多種板書(shū)教學(xué)方式的結(jié)合 16246883.教師隊(duì)伍注重板書(shū)時(shí)書(shū)寫(xiě)好規(guī)范字 17123694.教師板書(shū)教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的主體性 17110445.學(xué)校應(yīng)組織教師團(tuán)隊(duì)成員互相學(xué)習(xí) 17239946.學(xué)校應(yīng)提倡教師采用多種反思方式 1730076（二）學(xué)生存在的問(wèn)題提升策略 1755281.著力培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 17238872.激勵(lì)學(xué)生積極參與教師板書(shū) 1813178結(jié)語(yǔ) 1830903參考文獻(xiàn) 208882致謝 211244附錄A:學(xué)生問(wèn)卷提綱 225757附錄B:教師訪談提綱 2428657附錄C:課堂觀察記錄表 25小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況調(diào)查——以昆明市G小學(xué)為例引言在教育領(lǐng)域，教學(xué)工具深刻影響教學(xué)效果，板書(shū)作為傳統(tǒng)教學(xué)工具，即便現(xiàn)代教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，其在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵地位也無(wú)可替代，它是連接教與學(xué)的重要紐帶。小學(xué)的五至六年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要轉(zhuǎn)型期，教師運(yùn)用好板書(shū)能助力學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，所以對(duì)小學(xué)第三學(xué)段的語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況進(jìn)行調(diào)查顯得很關(guān)鍵。不過(guò)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓板書(shū)在課堂教學(xué)中的地位和作用受到新的審視。本研究聚焦昆明市G小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂，著重探究幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：學(xué)生對(duì)教師板書(shū)內(nèi)容的感受、板書(shū)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、學(xué)生對(duì)信息化和黑板板書(shū)的認(rèn)識(shí)、教師對(duì)板書(shū)的認(rèn)識(shí)、教師的板書(shū)設(shè)計(jì)和板書(shū)后的提升。當(dāng)前，雖然板書(shū)研究成果不少，但針對(duì)小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況，尤其是結(jié)合特定地區(qū)、學(xué)校的深入調(diào)研仍顯不足。昆明市G小學(xué)頗具代表性，能在一定程度上反映當(dāng)?shù)匦W(xué)教育現(xiàn)狀。本研究基于對(duì)教師教學(xué)技能課程的學(xué)習(xí)，獲取靈感找準(zhǔn)了研究方向，期望通過(guò)調(diào)查揭示問(wèn)題、剖析成因、提出策略，為小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)教學(xué)的改善提供一定的參考，也為今后本研究的繼續(xù)深入筑牢根基。一、核心概念（一）小學(xué)第三學(xué)段小學(xué)第三學(xué)段是指小學(xué)五、六年級(jí)，是小學(xué)教育中的高段時(shí)期。這一階段是學(xué)生從兒童期向少年期過(guò)渡的重要階段，在身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力等方面都呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。小學(xué)第三學(xué)段不僅是知識(shí)積累的重要時(shí)期，更是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中極為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型階段。（二）語(yǔ)文課堂語(yǔ)文課堂是以漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)為核心教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間與空間內(nèi)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的專門(mén)場(chǎng)所。它依托教材，涵蓋古今中外各類文學(xué)作品、實(shí)用文以及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多元化的方式，如講解、引導(dǎo)討論、組織實(shí)踐活動(dòng)等，向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文基本技能，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞、語(yǔ)言思維、文化理解與傳承等核心素養(yǎng)。其目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，更要助力學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、情感升華，具備良好的溝通交流與表達(dá)能力，形成正確的價(jià)值觀和文化自信，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主陣地。（三）板書(shū)板書(shū)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用黑板或其他可視化媒介，借助多種形式，將教學(xué)內(nèi)容條理清晰地呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)行為和手段。冷蓬勃（2023）認(rèn)為，可以將板書(shū)定義為教學(xué)中教師借助工具，用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，含動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)與靜態(tài)呈現(xiàn)，助學(xué)生理解知識(shí)、提高效率。認(rèn)為是教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在課上設(shè)計(jì)黑板呈現(xiàn)信息、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段REF_Ref15096\r\h[2]。板書(shū)具有即時(shí)性，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生反饋實(shí)時(shí)調(diào)整補(bǔ)充，與教學(xué)活動(dòng)緊密相連，是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。陸娜（2022）認(rèn)為，板書(shū)的內(nèi)涵始終處于持續(xù)發(fā)展、豐富與完善的進(jìn)程中，教師手握粉筆，在黑板上落下一筆一劃，把教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔明了的符號(hào)，這一行為就是板書(shū)REF_Ref15524\r\h[3]。二、研究設(shè)計(jì)(一)研究背景與意義1.研究背景在最新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這包括了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和好習(xí)慣。REF_Ref8576\h中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,REF_Ref8576\h中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.2.研究意義從理論意義方面看，板書(shū)設(shè)計(jì)具有體現(xiàn)美的教學(xué)理論意義；好的板書(shū)不僅能使課堂教學(xué)井然有序，環(huán)環(huán)相扣，還能成為一種美的享受，提升學(xué)生的審美情趣。板書(shū)設(shè)計(jì)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面，有著不可忽視的理論價(jià)值；精心構(gòu)思的課堂板書(shū)，不僅能助力教師提升教學(xué)效率，還對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解與記憶意義重大，優(yōu)秀的板書(shū)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了、結(jié)構(gòu)清晰，教師可憑借這樣的板書(shū)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在豐富學(xué)生學(xué)識(shí)的同時(shí)，滋養(yǎng)其精神世界，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。從實(shí)踐意義方面看，語(yǔ)文課堂板書(shū)具有能夠有效地輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率的實(shí)踐意義；同時(shí)語(yǔ)文課堂板書(shū)具有提升教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐意義；語(yǔ)文課堂板書(shū)設(shè)計(jì)還具有很好的反饋和總結(jié)的實(shí)踐意義REF_Ref30650\r\h[12]。板書(shū)不僅是教師的展示工具，也是學(xué)生的反饋和總結(jié)的工具，學(xué)生可以通過(guò)觀察和閱讀板書(shū)來(lái)回顧課堂內(nèi)容，了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，這些都是語(yǔ)文課堂板書(shū)設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義的體現(xiàn)。（二）研究原因與目的1.研究原因本研究通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)檢索“語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)”，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)166篇，檢索與“小學(xué)語(yǔ)文課堂板書(shū)”有關(guān)的文獻(xiàn)只有32篇。因此，結(jié)合對(duì)相關(guān)學(xué)者的論文研究以及實(shí)習(xí)期間在實(shí)習(xí)小學(xué)的觀察，筆者受到很大的啟發(fā)，并且在實(shí)習(xí)中了解到昆明市G小學(xué)語(yǔ)文課堂板書(shū)的實(shí)際使用情況，發(fā)現(xiàn)該小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的教學(xué)板書(shū)存在一定的問(wèn)題，研究對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了整理，并且對(duì)問(wèn)題存在的原因進(jìn)行了分析，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂板書(shū)運(yùn)用的策略進(jìn)行必要調(diào)整和補(bǔ)充，也為今后的學(xué)習(xí)和研究打好基礎(chǔ)。2.研究目的在小學(xué)教學(xué)中，課堂板書(shū)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵樞紐，本應(yīng)發(fā)揮重要作用，卻常被教師忽視。尤其在小學(xué)第三學(xué)段的語(yǔ)文課堂，板書(shū)的有效運(yùn)用對(duì)學(xué)生知識(shí)吸收和思維培養(yǎng)意義重大。本研究以昆明市G小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂為切入點(diǎn)，旨在深入剖析板書(shū)的實(shí)際應(yīng)用狀況。通過(guò)發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)板書(shū)的看法與需求；開(kāi)展教師訪談，把握教師在板書(shū)運(yùn)用中的思路與困惑；實(shí)施課堂觀察，直觀記錄板書(shū)的呈現(xiàn)過(guò)程。期望借由這三種研究方法，精準(zhǔn)定位諸如教師素養(yǎng)不足、板書(shū)方法單一、忽視學(xué)生主體等現(xiàn)存問(wèn)題，并提出教師提升能力素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生參與板書(shū)設(shè)計(jì)，以及學(xué)校加強(qiáng)支持培訓(xùn)等解決策略，為小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)教學(xué)的改進(jìn)提供有價(jià)值的參考，助力提升教學(xué)質(zhì)量。（三）研究方法1.問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法是一種以自填問(wèn)卷或結(jié)構(gòu)訪問(wèn)的方法，系統(tǒng)、直接地從一個(gè)取自總體的樣本中收集量化資料，并通過(guò)對(duì)資料的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法。本研究中主要對(duì)昆明市G小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查來(lái)獲取相關(guān)的信息。2.訪談法訪談法又名談話法或訪問(wèn)法，通過(guò)訪問(wèn)的形式與他人建立聯(lián)系，可以更直接的掌握具體的情況。本研究通過(guò)對(duì)昆明市G小學(xué)的第三學(xué)段的語(yǔ)文老師進(jìn)行訪談，能夠從中了解一線課堂語(yǔ)文課堂板書(shū)具體的情況，還可以從中感受被訪談?wù)叩那楦校阌诜治觥?.觀察法觀察法是根據(jù)一定的研究目的，有計(jì)劃的對(duì)處于自然狀態(tài)下的研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、判斷，從而獲得研究所需的資料，觀察法也是本研究最主要的研究方法之一。本研究以昆明市G小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂為觀察對(duì)象，并采用結(jié)構(gòu)式觀察，根據(jù)觀察所得從而了解小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)際情況，以便具體分析小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。（四）研究的對(duì)象本研究主要探究選取昆明市G小學(xué)第三學(xué)段的語(yǔ)文老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。一方面五六年級(jí)的老師面對(duì)同一學(xué)段學(xué)生、所教學(xué)的內(nèi)容相近及教學(xué)效果也相似，它們同為一個(gè)學(xué)段的老師，便于開(kāi)展訪談?wù){(diào)查；另一方面兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生處于相似的年齡階段，所受到的教育內(nèi)容難度相似，進(jìn)行問(wèn)卷也便于分析；根據(jù)學(xué)段相同，筆者在進(jìn)行觀察時(shí)也能夠看出該學(xué)段不同教齡的老師在板書(shū)方面存在何種問(wèn)題。表2.4.1昆明G小學(xué)五六年級(jí)問(wèn)卷學(xué)生基本情況項(xiàng)目類別頻率百分比%性別男18248.5女19351.5年級(jí)五17446.4六20153.6表2.4.2昆明市G小學(xué)第三學(xué)段訪談教師基本情況項(xiàng)目類別頻率百分比%性別男225女675年級(jí)五年級(jí)450六年級(jí)450（五）研究工具本問(wèn)卷引用自何霞學(xué)者于2021年完成的碩士論文《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)研究——以N市L小學(xué)為例》的問(wèn)卷，對(duì)小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生展開(kāi)的調(diào)查，原問(wèn)卷經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幹婆c修訂，具有良好的信效度，其信度經(jīng)原作者驗(yàn)證。信度系數(shù)在0.7至0.8之間表明問(wèn)卷信度可以接受，原問(wèn)卷整體信度為0.823，在0.8至0.9之間，如表2.5.2表明問(wèn)卷信度良好，根據(jù)效度系數(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，KMO在0.8以上，表明問(wèn)卷效度很好，原問(wèn)卷的KMO值大于0.8，如表2.5.3表明該問(wèn)卷的效度很好REF_Ref17173\r\h[5]。表2.5.1小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況學(xué)生問(wèn)卷構(gòu)成維度對(duì)應(yīng)的題目1.學(xué)生對(duì)板書(shū)內(nèi)容的感受3,4,5，6,7,112.板書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)的影響8,9,10,12,133.學(xué)生對(duì)信息和黑板板書(shū)的認(rèn)識(shí)14,15,16表2.5.2“小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況調(diào)查問(wèn)卷”信度系數(shù)因素克朗巴哈系數(shù)（Cronbacha’sAlpha）問(wèn)卷整體.823對(duì)板書(shū)內(nèi)容的感受.748板書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)的影響.721對(duì)信息化和黑板板書(shū)的認(rèn)識(shí).802表2.5.3“小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況調(diào)查問(wèn)卷”效度系數(shù)KMO和Bartlett的檢驗(yàn)取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.812Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方957.132自由度（df）95顯著（sig）.000在本次研究中，為深入了解小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況，尤其是教師板書(shū)風(fēng)格相關(guān)問(wèn)題，對(duì)昆明市G小學(xué)的教師展開(kāi)訪談。由于該校男女教師比例不均衡，為確保研究全面性，我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)的教師訪談樣本里都納入了一名男教師，最終確定表2.5.4中的8位語(yǔ)文教師作為訪談對(duì)象。本次訪談設(shè)計(jì)了5個(gè)核心問(wèn)題，旨在多維度探究語(yǔ)文課堂板書(shū)相關(guān)事宜，其中特別依照建議，增添了關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)間分配的問(wèn)題，以此了解教師在板書(shū)設(shè)計(jì)方面投入的時(shí)間和精力情況。對(duì)每位教師的訪談時(shí)長(zhǎng)最低保證在30分鐘左右，以便能夠充分、深入地交流，獲取豐富且有價(jià)值的信息，為后續(xù)研究提供充實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。在設(shè)計(jì)訪談提綱時(shí)本研究借鑒了丁艷宏學(xué)者于2022年完成的碩士論文《多媒體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂板書(shū)設(shè)計(jì)研究——以Ｎ市三所小學(xué)為例》中的訪談REF_Ref15681\r\h[4]。原學(xué)者設(shè)計(jì)的訪談提綱內(nèi)容符合筆者的實(shí)際調(diào)查情況，為了契合研究?jī)?nèi)容本研究在原學(xué)者的提綱基礎(chǔ)上進(jìn)行了相關(guān)的修改，將原學(xué)者的第四題“您認(rèn)為在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意什么？”改為“您認(rèn)為在板書(shū)設(shè)計(jì)后需要及時(shí)反思嗎？”本訪談的維度分為表7教師對(duì)板書(shū)認(rèn)識(shí)、板書(shū)的設(shè)計(jì)、板書(shū)后的提升三個(gè)維度。表2.5.4第三學(xué)段教師訪談的基本情況訪談對(duì)象性別任教年級(jí)教齡A老師女五年級(jí)8B老師女五年級(jí)25C老師男五年級(jí)19D老師女五年級(jí)6E老師男六年級(jí)8F老師女六年級(jí)29G老師女六年級(jí)7H老師女六年級(jí)28表2.5.5小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況調(diào)查教師訪談構(gòu)成維度對(duì)應(yīng)題目1.對(duì)板書(shū)的認(rèn)識(shí)1,22.板書(shū)的設(shè)計(jì)33.板書(shū)后的提升4,5本研究根據(jù)在昆明市G小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，在不打擾課堂的情況下，共聽(tīng)取兩個(gè)年級(jí)的28節(jié)課，并且都做了相關(guān)的課堂記錄，觀察記錄表重點(diǎn)記錄小學(xué)第三學(xué)段教師設(shè)計(jì)板書(shū)整體布局、字體書(shū)寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)速度、色彩運(yùn)用、圖形符號(hào)和板書(shū)形式，在總結(jié)之后決定對(duì)其中4節(jié)比較典型的課堂進(jìn)行分析。三、小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況現(xiàn)狀及分析（一）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)1.調(diào)查的目的這份問(wèn)卷旨在全面了解小學(xué)第三學(xué)段（五、六年級(jí)）學(xué)生視角獲取真實(shí)反饋，為探究昆明市G小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況提供一定依據(jù)。具體涵蓋以下三個(gè)關(guān)鍵方面：學(xué)生對(duì)板書(shū)內(nèi)容的感受：調(diào)查語(yǔ)文老師板書(shū)的規(guī)范性，包括是否存在筆畫(huà)筆順錯(cuò)誤、錯(cuò)別字，以及板書(shū)內(nèi)容是否完整、邏輯是否清晰等。以及教師板書(shū)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：了解板書(shū)的形式多樣性、趣味性、美觀性，以及其對(duì)學(xué)生理解課文、提升學(xué)習(xí)興趣的作用。學(xué)生對(duì)信息化和黑板板書(shū)的認(rèn)識(shí)：對(duì)比信息化手段與黑板板書(shū)的使用頻率，以及學(xué)生對(duì)二者的喜好和對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的看法。2.問(wèn)卷的組成本次調(diào)查問(wèn)卷對(duì)昆明市G小學(xué)五六年級(jí)8個(gè)班的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放400份問(wèn)卷，實(shí)際收回400份，剔除無(wú)效份數(shù)25份，最終收回375份，有效回收率為93.8%。問(wèn)卷共有16題，主要包括學(xué)生對(duì)板書(shū)內(nèi)容的感受、板書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)的影響、學(xué)生對(duì)信息化和黑板板書(shū)的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面。（二）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析1.學(xué)生對(duì)板書(shū)內(nèi)容的感受3.2.1學(xué)生對(duì)板書(shū)內(nèi)容的感受項(xiàng)目類別頻率百分比%語(yǔ)文老師在課堂板書(shū)中出現(xiàn)過(guò)筆畫(huà)筆順錯(cuò)誤、錯(cuò)別字等情況嗎總是出現(xiàn)277.2經(jīng)常出現(xiàn)287.5偶爾出現(xiàn)14739.2沒(méi)有17346.1語(yǔ)文老師板書(shū)的內(nèi)容出現(xiàn)過(guò)只寫(xiě)一半，還缺少一半的情況嗎？總是出現(xiàn)338.8經(jīng)常出現(xiàn)215.6偶爾出現(xiàn)14438.4沒(méi)有17747.2語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)的板書(shū)出現(xiàn)過(guò)邏輯混亂、條理不清的情況嗎？總是出現(xiàn)6.46.4經(jīng)常出現(xiàn)8.08.0偶爾出現(xiàn)41.641.6沒(méi)有44.044.0語(yǔ)文老師的板書(shū)是否經(jīng)常變化，形式多樣？總是318.3經(jīng)常是236.1偶爾是14237.9不是17947.7你覺(jué)得你們語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)的板書(shū)有趣嗎？總是有19451.7經(jīng)常有12733.9偶爾有195.1沒(méi)有359.3語(yǔ)文老師在課堂上是邊講解邊板書(shū)嗎？總是19552.0經(jīng)常是12633.6偶爾是277.2不是277.2對(duì)語(yǔ)文老師板書(shū)的調(diào)查顯示：規(guī)范性方面，“沒(méi)有出現(xiàn)”占比最高；完整性上，“沒(méi)有”占比最大；邏輯條理上，“沒(méi)有出現(xiàn)邏輯混亂”居多；形式變化上，“不是經(jīng)常變化”占比高；趣味性上，“總是有趣”占比51.7%居首；講解與板書(shū)配合，“總是邊講解邊板書(shū)”占52%最高。整體各方面“沒(méi)有”或“總是”情況在部分調(diào)查項(xiàng)中占比突出。2.板書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)的影響3.2.2板書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)的影響項(xiàng)目類別頻率百分比%語(yǔ)文課上老師板書(shū)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性和美觀性會(huì)對(duì)你產(chǎn)生影響嗎？總是會(huì)17747.2經(jīng)常會(huì)14438.4偶爾會(huì)205.3不會(huì)349.1語(yǔ)文老師的板書(shū)能否幫助你更好理解課文內(nèi)容？總是能13435.7經(jīng)常能18749.9偶爾能287.5不能266.9語(yǔ)文老師的板書(shū)會(huì)提高你對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣嗎？會(huì)15842.1不確定10227.2不會(huì)11530.7老師在課堂上是否與你們合作，共同完成板書(shū)？總是會(huì)13736.5經(jīng)常會(huì)18449.1偶爾會(huì)297.7不會(huì)256.7如果在語(yǔ)文課上有機(jī)會(huì)板書(shū)你會(huì)主動(dòng)參與嗎？一定會(huì)15741.9可能會(huì)16443.7不會(huì)287.5不確定266.9對(duì)語(yǔ)文老師板書(shū)及課堂互動(dòng)的調(diào)查結(jié)果顯示：超八成學(xué)生認(rèn)為板書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范性和美觀性會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生影響；近九成學(xué)生覺(jué)得板書(shū)能幫助理解課文；超四成學(xué)生認(rèn)為板書(shū)會(huì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；近九成學(xué)生表示老師常與自己合作完成板書(shū)；超八成學(xué)生表示有機(jī)會(huì)會(huì)主動(dòng)參與課堂。3.學(xué)生對(duì)信息化和黑板板書(shū)的認(rèn)識(shí)3.3.1學(xué)生對(duì)信息和黑板板書(shū)的認(rèn)知項(xiàng)目類別頻率百分比%對(duì)于信息化手段和黑板板書(shū)，語(yǔ)文老師使用哪一個(gè)頻率更高？信息化手段28676.3黑板板書(shū)8923.7語(yǔ)文課堂上，你喜歡老師使用黑板板書(shū)還是信息化手段？黑板板書(shū)8322.1信息化手段5514.7兩者結(jié)合17747.2不確定6016.0在語(yǔ)文課上，你認(rèn)為板書(shū)和信息化手段哪個(gè)更貼近你的學(xué)習(xí)過(guò)程，更有利于你獲取知識(shí)？板書(shū)10026.7信息化手段13736.5兩者結(jié)合7419.7不確定6417.1對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)手段的調(diào)查表明：老師使用信息化手段的頻率76.3%遠(yuǎn)高于黑板板書(shū)23.7%；在喜好方面，學(xué)生更傾向兩者結(jié)合47.2%，黑板板書(shū)22.1%受青睞程度高于信息化手段14.7%；認(rèn)為更有利于獲取知識(shí)的占比排序?yàn)樾畔⒒侄?6.5%＞板書(shū)26.7%＞兩者結(jié)合18.7%，反映出教學(xué)手段在使用頻率、學(xué)生喜好和知識(shí)獲取影響上存在差異。（三）教師訪談結(jié)果及分析問(wèn)題1：您認(rèn)為對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)科目來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)板書(shū)的運(yùn)用重要嗎？A老師（8年教齡）：傳統(tǒng)板書(shū)極為重要。在教授拼音和漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)，板書(shū)示范能讓學(xué)生直觀看到筆畫(huà)順序與占格，這是多媒體一閃而過(guò)的畫(huà)面無(wú)法做到的，學(xué)生能通過(guò)注視板書(shū)跟上教學(xué)節(jié)奏，理解知識(shí)邏輯。B老師（25年教齡）：板書(shū)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根基。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，板書(shū)逐步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)思考，比如講解課文時(shí)，板書(shū)梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)。D老師（6年教齡）：十分關(guān)鍵。在講解古詩(shī)詞時(shí)，板書(shū)可以將詩(shī)詞中的生字、詞釋義，以及詩(shī)句深層含義逐步展現(xiàn)，方便學(xué)生做筆記，強(qiáng)化記憶。綜上所述，不同教齡老師都認(rèn)可傳統(tǒng)板書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。年輕老師關(guān)注板書(shū)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的直觀作用，教齡長(zhǎng)的老師更強(qiáng)調(diào)板書(shū)在引導(dǎo)學(xué)生思維和構(gòu)建知識(shí)體系方面的價(jià)值，說(shuō)明板書(shū)在語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)和思維培養(yǎng)層面都不可或缺。問(wèn)題2：您認(rèn)為多媒體教學(xué)手段能否完全替代傳統(tǒng)板書(shū)？C老師（19年教齡）：多媒體不能完全替代板書(shū)。雖然多媒體能展示豐富的圖片、視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，但在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，板書(shū)可以隨時(shí)圈畫(huà)、標(biāo)注，讓學(xué)生的注意力更集中。E老師（8年教齡）：認(rèn)為無(wú)法替代。在教抽象的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，板書(shū)一步步推導(dǎo)講解，能讓學(xué)生清晰理解，多媒體課件頁(yè)面切換快，不利于學(xué)生消化吸收。H老師（28年教齡）：堅(jiān)決認(rèn)為不能替代。板書(shū)是教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的工具，教師在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中與學(xué)生眼神交流，關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這是多媒體難以實(shí)現(xiàn)的。綜上所述，不同教齡段老師一致認(rèn)為多媒體無(wú)法完全替代傳統(tǒng)板書(shū)。教齡長(zhǎng)的老師從教學(xué)互動(dòng)角度出發(fā)，年輕老師則從知識(shí)傳授的清晰度和學(xué)生接受度方面考慮，凸顯板書(shū)在教學(xué)互動(dòng)和知識(shí)深度講解上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。問(wèn)題3：您在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，多媒體和傳統(tǒng)板書(shū)這兩種教學(xué)手段，哪一種使用的頻率更多？B老師（25年教齡）：以板書(shū)為主。板書(shū)能夠根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整內(nèi)容，在字詞教學(xué)、文章分析時(shí)，邊寫(xiě)邊講，能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。不過(guò)在介紹課文背景等拓展知識(shí)時(shí)會(huì)使用多媒體。G老師（7年教齡）：二者頻率差不多。在低年級(jí)教學(xué)中，多媒體展示色彩鮮艷的圖片、有趣的動(dòng)畫(huà)能吸引學(xué)生注意力；但在講解重點(diǎn)知識(shí)，如句式轉(zhuǎn)換、修辭手法時(shí)，還是會(huì)依靠板書(shū)詳細(xì)講解。F老師（29年教齡）：以傳統(tǒng)板書(shū)為主，多媒體確實(shí)有許多優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)容豐富多樣，但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)，操作起來(lái)太難了，在課堂上如果稍微操作失誤，還需要請(qǐng)其他懂的老師來(lái)幫忙調(diào)整，很是打亂課堂節(jié)奏。綜上所述，部分老師在教學(xué)手段的選擇上都較為靈活，并非單一依賴某一種。教齡長(zhǎng)的老師更傾向以板書(shū)為核心，年輕老師則更追求二者的平衡，均依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)決定使用頻率。問(wèn)題4：您認(rèn)為在板書(shū)設(shè)計(jì)后需要及時(shí)反思嗎？D老師（6年教齡）：非常有必要。反思板書(shū)設(shè)計(jì)能發(fā)現(xiàn)內(nèi)容是否過(guò)多或過(guò)少、布局是否合理，比如之前講課時(shí)板書(shū)太滿，學(xué)生難以抓住重點(diǎn)，之后就注意精簡(jiǎn)內(nèi)容。F老師（29年教齡）：肯定需要反思。通過(guò)反思可以判斷板書(shū)是否契合教學(xué)目標(biāo)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)理解困難，就思考如何優(yōu)化板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生理解。H老師（28年教齡）：必須及時(shí)反思。每一次板書(shū)都是教學(xué)思路的呈現(xiàn)，反思能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，比如發(fā)現(xiàn)按段落梳理課文的板書(shū)方式效果不佳，就嘗試換用思維導(dǎo)圖式板書(shū)。追問(wèn)：那請(qǐng)問(wèn)您在反思時(shí)是將反思內(nèi)容下來(lái)嗎，還是大多在腦海中過(guò)一遍？F老師(29年教齡):因?yàn)闀r(shí)間有限往往都是在腦海中過(guò)一遍。D老師(6年教齡):會(huì)寫(xiě)下來(lái)并且在腦海中過(guò)一遍，加深記憶。H老師(28年教齡)：大部分都只在腦海中過(guò)一遍。綜上所述，新老教師均重視板書(shū)設(shè)計(jì)后的反思。年輕老師多從板書(shū)的直觀呈現(xiàn)效果反思，教齡長(zhǎng)的老師則從教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成層面反思，都將反思作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是多數(shù)教師都存在反思方面的不足，大多表示只會(huì)在腦海中過(guò)一遍。問(wèn)題5：您認(rèn)為有必要針對(duì)板書(shū)教學(xué)手段組織教師們之間進(jìn)行討論嗎？A老師（8年教齡）：覺(jué)得很有必要。通過(guò)討論可以學(xué)習(xí)其他老師新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)，比如有的老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助板書(shū)，能讓課堂更生動(dòng)有趣，自己也想借鑒。C老師（19年教齡）：認(rèn)為十分必要。不同教齡老師對(duì)板書(shū)有不同見(jiàn)解，交流中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升板書(shū)教學(xué)水平，尤其是針對(duì)不同類型課文的板書(shū)設(shè)計(jì)。E老師（8年教齡）：贊同組織討論。這樣可以和其他老師交流板書(shū)時(shí)遇到的問(wèn)題，像如何讓板書(shū)更美觀、更高效地利用黑板空間等。綜上所述，不同教齡老師都期待通過(guò)討論提升板書(shū)教學(xué)能力。年輕老師渴望獲取新的設(shè)計(jì)思路和技巧，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師希望交流教學(xué)理念和方法，體現(xiàn)出教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的追求和對(duì)板書(shū)教學(xué)的重視。（四）課堂觀察結(jié)果分析學(xué)校：昆明市G小學(xué)班級(jí)：六年級(jí)課題：《燈光》課時(shí):第二課時(shí)教師：H教師日期：2024年9月26觀察內(nèi)容觀察情況整體布局R各部分布局清晰R板書(shū)整體較美觀H老師的板書(shū)各部分布局清晰，主板書(shū)突出課文重點(diǎn)框架，副板書(shū)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，整體較為美觀，字跡排列整齊，不過(guò)色彩運(yùn)用較單一，視覺(jué)效果上稍顯不足。板書(shū)內(nèi)容￡板書(shū)內(nèi)容連貫￡板書(shū)內(nèi)容完整H板書(shū)內(nèi)容連貫，從課文背景引入，到情節(jié)發(fā)展、主題探討，層層遞進(jìn)。但內(nèi)容完整性上，對(duì)一些拓展性知識(shí)提及較少，關(guān)鍵語(yǔ)句的解讀也可更深入。字體書(shū)寫(xiě)R字體工整、規(guī)范R筆畫(huà)順序無(wú)誤H字體工整、規(guī)范，筆畫(huà)順序無(wú)誤，體現(xiàn)了H老師扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)基本功，能為學(xué)生起到良好的示范作用。書(shū)寫(xiě)形式R形式多樣￡形式單一H板書(shū)的形式多樣，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)和線條的方式，學(xué)生容易理解。使用情況￡黑板板書(shū)多￡多媒體多R二者結(jié)合H黑板板書(shū)和多媒體二者結(jié)合很緊密，多媒體展示背景資料時(shí)使用了很多次，黑板板書(shū)也便于互動(dòng)，教學(xué)整體效果很好。學(xué)生參與R有學(xué)生參與R無(wú)學(xué)生參與H老師課堂上并沒(méi)有學(xué)生參與板書(shū)的環(huán)節(jié)，在課文內(nèi)容梳理之后，H老師也沒(méi)有邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)，所以學(xué)生參與度還可進(jìn)一步提升，注重參與的形式也可以更多樣。四、小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況存在的問(wèn)題（一）教師方面存在的問(wèn)題1.教師自身素養(yǎng)需要提高（1）年長(zhǎng)教師理念滯后在小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂中，教齡長(zhǎng)的教師板書(shū)理念更新較慢，這一問(wèn)題在信息技術(shù)的應(yīng)用和黑板板書(shū)的書(shū)寫(xiě)中較為凸顯REF_Ref18346\r\h[11]。在問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生表示喜歡老師使用黑板板書(shū)還是信息化手段顯示有47.2%的學(xué)生喜歡二者相結(jié)合，在調(diào)查學(xué)生認(rèn)為板書(shū)和信息化手段哪個(gè)更貼近自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中36.5%的學(xué)生表示信息化手段更貼合，這些可以看出學(xué)生對(duì)多媒體的喜歡，而在第三學(xué)段這個(gè)教師隊(duì)伍中，大部分教齡長(zhǎng)的教師對(duì)這些新技術(shù)的接受和應(yīng)用存在困難，依舊習(xí)慣傳統(tǒng)的粉筆板書(shū)方式。（2）年輕教師對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確部分年輕教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)確，使得學(xué)生缺少興趣，在問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)教師板書(shū)是否存在寫(xiě)一半，還缺少一半的情況，只有47.2%的學(xué)生表示教師的板書(shū)沒(méi)有存在這種情況，這一數(shù)據(jù)表明，相當(dāng)一部分年輕教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，未能全面、準(zhǔn)確地梳理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的提煉存在偏差，導(dǎo)致板書(shū)無(wú)法完整且精準(zhǔn)地呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)REF_Ref18133\r\h[8]。2.教師板書(shū)教學(xué)方法單一在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師在板書(shū)時(shí)板書(shū)方法單一，在學(xué)生問(wèn)卷中調(diào)查教師在課堂板書(shū)時(shí)是否經(jīng)常變化，形式多樣，47.7%的同學(xué)表示自己的老師所書(shū)寫(xiě)的板書(shū)并不是經(jīng)常變化，且形式多樣，37.9%的學(xué)生表示自己的老師的板書(shū)只是偶爾變化，且形式多樣；在教師訪談中也有所發(fā)現(xiàn)，教齡長(zhǎng)的老師在回答使用哪種板書(shū)手段時(shí)，都反饋使用黑板板書(shū)較多。學(xué)者王清勇指出，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)形式單一缺吸引力，重文字輕圖表，文字堆砌易致疲勞且不利理解，圖表更直觀REF_Ref18133\r\h[9]。這種單一的板書(shū)教學(xué)方式，難以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)輔助功能的發(fā)揮上存在局限性REF_Ref17634\r\h[7]。當(dāng)然在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)也有一部分教師板書(shū)也很用心如圖1。圖1常態(tài)課《燈光》的課堂教學(xué)板書(shū)3.教師的板書(shū)不規(guī)范用字(1)年長(zhǎng)教師板書(shū)時(shí)會(huì)出現(xiàn)連筆情況年長(zhǎng)教師用黑板板書(shū)時(shí)間相對(duì)于年輕教師更多，具有比較強(qiáng)的書(shū)寫(xiě)板書(shū)功底，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的。本研究借助昆明市G小學(xué)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與年長(zhǎng)教師相處中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)年長(zhǎng)教師在課余時(shí)間都有練字的習(xí)慣，他們練習(xí)得頻率較高，但是隨著之反映出一個(gè)課堂現(xiàn)象，他們書(shū)寫(xiě)的板書(shū)中連筆現(xiàn)象會(huì)比較多，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在H教師的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)F教師的連筆現(xiàn)象較多，在課后詢問(wèn)學(xué)生時(shí)，很多學(xué)生表示H老師書(shū)寫(xiě)的板書(shū)好多都看不清，自己只能猜測(cè)和詢問(wèn)身邊同學(xué)來(lái)幫助自己看清。(2)年輕教師板書(shū)時(shí)出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤情況本研究通過(guò)四個(gè)月的實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)昆明市G小學(xué)中有一個(gè)很好的現(xiàn)象，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)，教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，學(xué)生也會(huì)舉起手一起書(shū)空。這要求教師書(shū)寫(xiě)時(shí)要十分注意，在問(wèn)卷中學(xué)生反饋教師偶爾出現(xiàn)筆畫(huà)筆順錯(cuò)誤占比39.2%，沒(méi)有出現(xiàn)的占比是46.1%，沒(méi)有出現(xiàn)該情況的占比還不足50%，說(shuō)明該問(wèn)題還是比較嚴(yán)重。結(jié)合筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)年輕教師板書(shū)時(shí)會(huì)出現(xiàn)筆畫(huà)筆順的錯(cuò)誤高于年長(zhǎng)教師，例如在教授“火”字時(shí)，規(guī)范的書(shū)寫(xiě)是先左點(diǎn)、再右點(diǎn)，然后撇、捺，而有的年輕教師在板書(shū)時(shí)，會(huì)先寫(xiě)撇，再寫(xiě)捺，接著才寫(xiě)左右的點(diǎn)。4.教師忽視學(xué)生的主體性教師在板書(shū)教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體性，在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上是否與學(xué)生合作完成板書(shū)中，經(jīng)常會(huì)占比49.1%，接近一半，說(shuō)明教師在實(shí)際教學(xué)中，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與板書(shū)設(shè)計(jì)的積極性，沒(méi)有將學(xué)生視為板書(shū)教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，在教學(xué)過(guò)程中依舊以自我為中心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在課堂觀察H老師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)板書(shū)各部分布局清晰，教學(xué)整體效果都是挺好的，但是H老師的課堂上并沒(méi)有學(xué)生參與板書(shū)的環(huán)節(jié)，在課文內(nèi)容梳理之后，老師也沒(méi)有邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)，所以學(xué)生參與度還可進(jìn)一步提升。5.教師間缺相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)從筆者平時(shí)和昆明市G小學(xué)的老師相處中發(fā)現(xiàn)，教師每日被大量教學(xué)任務(wù)纏身，備課、授課、批改作業(yè)以及處理班級(jí)事務(wù)等工作環(huán)環(huán)相扣，占據(jù)了他們絕大部分的時(shí)間和精力。這使得教師們很難抽出專門(mén)的時(shí)間去觀摩他人板書(shū)，更別說(shuō)開(kāi)展深入的交流研討。在一起互相學(xué)習(xí)探討更是不可能。6.教師隊(duì)伍缺乏板書(shū)反思根據(jù)訪談結(jié)果，語(yǔ)文教師在完成板書(shū)教學(xué)后，能夠及時(shí)進(jìn)行深入反思的人數(shù)較少。即便有教師進(jìn)行反思，也大多只是在腦海中簡(jiǎn)單回顧，并沒(méi)有針對(duì)反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題制定具體、可行的改進(jìn)計(jì)劃。這種缺乏深度反思和有效改進(jìn)措施的現(xiàn)狀，使得教師難以發(fā)現(xiàn)和糾正板書(shū)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不利于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正研究在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)教師板書(shū)缺乏基本尊重與正確認(rèn)知。一旦自認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教師板書(shū)錯(cuò)誤時(shí)，便產(chǎn)生輕視心理，覺(jué)得教師水平不如自己，完全忽略教師多年教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。這種片面判斷，不僅讓他們?cè)谡n堂上分心去糾結(jié)所謂“錯(cuò)誤”，更影響后續(xù)學(xué)習(xí)態(tài)度，聽(tīng)課不再專注，作業(yè)敷衍，對(duì)課程內(nèi)容愈發(fā)懈怠，形成惡性循環(huán)。2.學(xué)生板書(shū)參與度比較低一方面在課堂中，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與老師交流自己的需求。板書(shū)是重要教學(xué)輔助，但很多學(xué)生即便看不清板書(shū)內(nèi)容，影響知識(shí)理解，也默默忍受，不敢向老師提出。面對(duì)復(fù)雜板書(shū)邏輯，學(xué)生雖困惑卻不詢問(wèn)，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多REF_Ref19178\r\h[19]。長(zhǎng)此以往，知識(shí)漏洞越來(lái)越大，成績(jī)下滑，師生關(guān)系也因缺乏互動(dòng)變得疏遠(yuǎn)，課堂教學(xué)效果大打折扣。另一方面在問(wèn)卷調(diào)查中詢問(wèn)學(xué)生如果有機(jī)會(huì)參與板書(shū)設(shè)計(jì)，43.7%的學(xué)生表示可能會(huì)，只有41.9%的學(xué)生表示一定會(huì)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)參與板書(shū)設(shè)計(jì)的積極性較低。五、小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況問(wèn)題的原因分析（一）教師個(gè)體因素1.板書(shū)教學(xué)的能力提升滯緩部分教師在教學(xué)過(guò)程中，依賴過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，很少主動(dòng)關(guān)注教育領(lǐng)域的新理論、新方法以及學(xué)科知識(shí)的更新。比如在信息化教學(xué)快速發(fā)展的當(dāng)下，一些教師對(duì)新的教學(xué)軟件和工具認(rèn)識(shí)有限，他們也不愿花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握，導(dǎo)致在教學(xué)中難以將信息技術(shù)與板書(shū)教學(xué)有效融合REF_Ref17363\r\h[6]。同時(shí)，在專業(yè)能力提升上，缺乏自我驅(qū)動(dòng)力，不積極參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得自身素養(yǎng)難以跟上教育發(fā)展的需求。2.教師板書(shū)教學(xué)習(xí)慣性影響許多教師長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法，習(xí)慣了按部就班地進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)新穎教學(xué)方式的探索和嘗試。在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的多樣化需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不善于運(yùn)用諸如思維導(dǎo)圖式板書(shū)、互動(dòng)式板書(shū)等創(chuàng)新形式。這種教學(xué)慣性使得他們?cè)诎鍟?shū)設(shè)計(jì)上缺乏變化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.書(shū)寫(xiě)的功底和規(guī)范性較弱一些教師對(duì)板書(shū)規(guī)范用字的重要性認(rèn)識(shí)不足，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格遵循漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。部分年輕教師在學(xué)生時(shí)代就沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，自身書(shū)寫(xiě)功底薄弱，對(duì)一些漢字的筆畫(huà)順序、字形結(jié)構(gòu)掌握不準(zhǔn)確。而年長(zhǎng)教師可能由于書(shū)寫(xiě)習(xí)慣問(wèn)題，在板書(shū)時(shí)出現(xiàn)連筆過(guò)多等情況，影響學(xué)生對(duì)板書(shū)內(nèi)容的辨認(rèn)和學(xué)習(xí)。4.教師忽視學(xué)生主體性地位教師忽視學(xué)生的主體性，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，注重知識(shí)的單向傳授，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，教師可能缺乏與學(xué)生合作完成板書(shū)的有效教學(xué)策略和方法，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與到板書(shū)設(shè)計(jì)中來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在板書(shū)教學(xué)中處于被動(dòng)接受的地位REF_Ref18953\r\h[17]。（二）學(xué)校環(huán)境因素1.學(xué)校缺乏教研的氛圍學(xué)校缺乏濃厚的教研氛圍，沒(méi)有建立起有效的教師交流機(jī)制和平臺(tái)。教師之間很少開(kāi)展關(guān)于板書(shū)教學(xué)的研討活動(dòng)，彼此之間缺乏相互學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師參加外部培訓(xùn)和交流活動(dòng)的支持力度不夠，導(dǎo)致教師無(wú)法接觸到先進(jìn)的板書(shū)教學(xué)理念和方法，限制了教師教學(xué)水平的提升。2.對(duì)教師反思沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)校沒(méi)有建立完善的教學(xué)反思機(jī)制，對(duì)教師的板書(shū)反思沒(méi)有明確的要求和指導(dǎo)。教師在完成板書(shū)教學(xué)后，缺乏自我反思的意識(shí)和動(dòng)力，不知道如何對(duì)板書(shū)教學(xué)進(jìn)行有效的反思和改進(jìn)。此外，學(xué)校對(duì)積極進(jìn)行教學(xué)反思并取得良好效果的教師缺乏激勵(lì)措施，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行板書(shū)反思的積極性。（三）學(xué)生自身因素1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育和學(xué)校教育對(duì)品德培育的重視程度不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏對(duì)教師和知識(shí)的尊重意識(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師板書(shū)存在錯(cuò)誤時(shí)，不是以理性的態(tài)度去看待，而是產(chǎn)生輕視心理，影響了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生自身沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事。2.學(xué)生表達(dá)能力欠缺一些學(xué)生性格內(nèi)向、膽小，害怕在課堂上主動(dòng)發(fā)言或參與活動(dòng)，擔(dān)心自己出錯(cuò)會(huì)受到老師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑。此外，課堂氛圍不夠活躍和寬松，教師在教學(xué)中過(guò)于嚴(yán)肅，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，使得學(xué)生不敢主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)板書(shū)的看法和需求，導(dǎo)致板書(shū)參與度較低。六、小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用情況問(wèn)題的提升策略（一）教師存在的問(wèn)題提升策略1.教師提高與時(shí)俱進(jìn)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)與教育趨勢(shì)，教師要養(yǎng)成定期瀏覽教育類網(wǎng)站、雜志的習(xí)慣，關(guān)注國(guó)家教育政策的更新以及教育技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)。比如關(guān)注教育部發(fā)布的關(guān)于教育信息化的指導(dǎo)文件，從中了解多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的新方向REF_Ref19035\r\h[18]。同時(shí)，積極參加線上教育峰會(huì)和研討會(huì)，聆聽(tīng)專家對(duì)未來(lái)課堂板書(shū)與多媒體融合趨勢(shì)的分析，明確自己的發(fā)展方向。如提前在會(huì)議平臺(tái)、教育論壇等渠道收集線上教育峰會(huì)和研討會(huì)信息，每月篩選1-2個(gè)與教學(xué)板書(shū)和多媒體融合主題相關(guān)的會(huì)議；參會(huì)前準(zhǔn)備好問(wèn)題，會(huì)后整理專家觀點(diǎn)和建議，形成心得體會(huì)，明確自身教學(xué)改進(jìn)方向。2.教師注重多種板書(shū)教學(xué)方式的結(jié)合教師應(yīng)明確多媒體與黑板板書(shū)各有優(yōu)勢(shì)，二者結(jié)合能達(dá)更好教學(xué)效果。多媒體優(yōu)勢(shì)顯著，可展示形式豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師提前備好的課件能一鍵展示大量信息，有效節(jié)省時(shí)間、提高教學(xué)效率。而黑板板書(shū)價(jià)值同樣不可替代，教師邊寫(xiě)邊講，學(xué)生能緊跟節(jié)奏、專注思考，且板書(shū)靈活性強(qiáng)，可根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整，重點(diǎn)內(nèi)容能反復(fù)書(shū)寫(xiě)強(qiáng)調(diào)。教學(xué)時(shí)，教師可先用多媒體展示宏觀知識(shí)框架，再用板書(shū)剖析細(xì)節(jié)；講解復(fù)雜概念，用多媒體呈現(xiàn)實(shí)例，板書(shū)梳理邏輯，以此發(fā)揮二者長(zhǎng)處，加深學(xué)生理解，打造精彩高效課堂。3.教師隊(duì)伍注重板書(shū)時(shí)書(shū)寫(xiě)好規(guī)范字寫(xiě)好規(guī)范字既能提升教學(xué)板書(shū)美觀度，又能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，教師可從以下策略入手：打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)規(guī)范。深入學(xué)習(xí)漢字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，借助書(shū)法教材、網(wǎng)絡(luò)課程，系統(tǒng)掌握不同字體書(shū)寫(xiě)規(guī)范與起筆、行筆、收筆技巧，通過(guò)練習(xí)楷書(shū)打基礎(chǔ)。教師在日常應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。養(yǎng)成每日書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，備課、寫(xiě)教案時(shí)規(guī)范書(shū)寫(xiě)，或每天安排15-20分鐘專門(mén)練字，用米字格等練習(xí)紙把握筆畫(huà)與字形。教師應(yīng)利用好工具提升書(shū)寫(xiě)水平。日常選趁手筆具，板書(shū)選優(yōu)質(zhì)粉筆，借助“書(shū)法大師”等練字APP，通過(guò)拍照對(duì)比、AI點(diǎn)評(píng)改進(jìn)書(shū)寫(xiě)。4.教師板書(shū)教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，板書(shū)不僅僅是教師一個(gè)人的事情，需要教師和學(xué)生一同努力；因此教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的板書(shū)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該留有空白好讓學(xué)生去思考和參與，最終帶動(dòng)學(xué)生的思維，使得學(xué)生參與到板書(shū)設(shè)計(jì)中來(lái)。冷蓬勃學(xué)者在其論文中也有提到在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該做到教師來(lái)主導(dǎo)學(xué)生為主體這種新型的師生觀REF_Ref18718\r\h[15]。教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的讓學(xué)生參與進(jìn)去。這個(gè)過(guò)程需要教師在平時(shí)就和學(xué)生多交流，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)而修改自己的板書(shū)。5.學(xué)校應(yīng)組織教師團(tuán)隊(duì)成員互相學(xué)習(xí)學(xué)校應(yīng)該定期的組織教師團(tuán)隊(duì)對(duì)板書(shū)專項(xiàng)進(jìn)行教研，組織團(tuán)隊(duì)成員互相學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，激發(fā)創(chuàng)新的活力，提高教師隊(duì)伍的板書(shū)能力。有學(xué)者認(rèn)為鑒于板書(shū)在教學(xué)中的重要性，后續(xù)的培訓(xùn)需著重強(qiáng)化板書(shū)模塊REF_Ref18522\r\h[13]。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建，主要涵蓋板書(shū)設(shè)計(jì)技能，助力教師巧妙規(guī)劃板書(shū)布局與內(nèi)容呈現(xiàn)；新媒體技術(shù)操作技能，使教師能夠熟練運(yùn)用電子白板、教學(xué)軟件等進(jìn)行信息化板書(shū)；語(yǔ)言表達(dá)技能，讓教師借助精準(zhǔn)且生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解板書(shū)內(nèi)容；板書(shū)評(píng)價(jià)技能，幫助教師科學(xué)評(píng)估板書(shū)效果并持續(xù)改進(jìn)REF_Ref12963\r\h[8]。6.學(xué)校應(yīng)提倡教師采用多種反思方式筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)教師在板書(shū)后使用的反思方式都是自我反思，其實(shí)在反思方面，教師還可以使用集體反思方式、師生間交流反思方式和其他學(xué)校老師借鑒的反思方式REF_Ref18600\r\h[14]。教師間可以進(jìn)行集體反思，比如不同教齡之間的教師一起探討反思，互相監(jiān)督一同進(jìn)步；教師也可以和學(xué)生一同交流反思，讓學(xué)生給教師提出相應(yīng)的意見(jiàn)，再進(jìn)行改進(jìn)。（二）學(xué)生存在的問(wèn)題提升策略1.著力培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣依據(jù)教師觀，教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要使命。針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端，對(duì)教師板書(shū)缺乏尊重與正確認(rèn)知的問(wèn)題，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。通過(guò)課堂教育、主題班會(huì)、個(gè)別談心等多種形式，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)角色與教學(xué)工作的復(fù)雜性REF_Ref18858\r\h[16]。引導(dǎo)學(xué)生理性看待教師板書(shū)失誤，明白這只是偶然現(xiàn)象，不能以偏概全否定教師的專業(yè)能力與辛勤付出。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生尊重教師勞動(dòng)成果的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以客觀、包容的態(tài)度看待教師，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。2.激勵(lì)學(xué)生積極參與教師板書(shū)教師在課堂上應(yīng)積極營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中感受到尊重與關(guān)愛(ài)，敢于暢所欲言表達(dá)自己的想法與需求。例如，教師以溫和親切的語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)、積極的回應(yīng)，不批評(píng)、不指責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與安全感。同時(shí)，設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，如小組討論、板書(shū)接力游戲、知識(shí)競(jìng)賽等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與板書(shū)。在小組討論后，安排小組代表上臺(tái)書(shū)寫(xiě)討論成果；開(kāi)展板書(shū)接力游戲，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在黑板上展示自己的思考，激發(fā)學(xué)生的參與熱情與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在參與板書(shū)互動(dòng)中深化知識(shí)理解，提升學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生情誼，共同營(yíng)造高效、活躍的課堂氛圍。結(jié)語(yǔ)本研究專注于昆明市G小學(xué)第三學(xué)段的語(yǔ)文課堂板書(shū)運(yùn)用情況，綜合采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法，剖析現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因，并給出提升策略。研究顯示，教師群體問(wèn)題較多。部分年長(zhǎng)教師理念落后，難以適應(yīng)新技術(shù)；部分年輕教師對(duì)教材理解不深，教學(xué)方法單一，板書(shū)不規(guī)范，且忽視學(xué)生主體性，同時(shí)部分教師缺乏相互學(xué)習(xí)和板書(shū)反思。學(xué)生則存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端、板書(shū)參與度低的問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因包括教師教學(xué)能力提升緩慢、書(shū)寫(xiě)功底薄弱，學(xué)校教研氛圍不足，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和表達(dá)能力欠佳等，這些因素相互作用，影響板書(shū)效果。針對(duì)上述問(wèn)題，本研究建議，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，結(jié)合多種板書(shū)形式，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與反思；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，鼓勵(lì)其參與板書(shū)，提高語(yǔ)文課堂板書(shū)實(shí)用性。不過(guò)，本研究樣本僅為昆明市G小學(xué)第三學(xué)段，范圍有限，結(jié)果難以反映其他地區(qū)和學(xué)校的真實(shí)情況，普遍適用性不足。期望未來(lái)有更多學(xué)者進(jìn)行全面研究，涵蓋不同地域?qū)W校，考慮地域差異，運(yùn)用更精細(xì)方法，結(jié)合技術(shù)分析，為課堂板書(shū)設(shè)計(jì)提供科學(xué)理論支持。參考文獻(xiàn) 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.冷蓬勃.多媒體環(huán)境下板書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及策略研究[D].天津師范大學(xué),2023.陸娜.小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的運(yùn)用現(xiàn)狀及策略研究[D].杭州師范大學(xué),2022.丁艷宏.多媒體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文課堂板書(shū)設(shè)計(jì)研究[D].天水師范學(xué)院,2022.何霞.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)研究[D].南京師范大學(xué),2021.王冠雯.多媒體環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)運(yùn)用現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2021.葉珍玉.論新媒體技術(shù)背景下的語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)[D].福建師范大學(xué),2020.陳月.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)研究綜述[J].知識(shí)文庫(kù),2024,40(08).王清勇.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)[J].讀寫(xiě)算,2024,(02).佘燕燕.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)策略研究[J].學(xué)苑教育,2023,(24).張錚.多媒體輔助下的教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022,21(06).蔡雪蓮