小學(xué)生議論文閱讀與寫作專項(xiàng)訓(xùn)練議論文作為培養(yǎng)邏輯思維與理性表達(dá)的重要文體，對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)階具有關(guān)鍵作用。不同于記敘文的情感敘事，議論文以“說理”為核心，需引導(dǎo)學(xué)生從“感知內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“剖析邏輯”，再?gòu)摹澳７陆Y(jié)構(gòu)”進(jìn)階到“獨(dú)立思辨”。以下從閱讀解碼與寫作建構(gòu)兩個(gè)維度，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提供可操作的專項(xiàng)訓(xùn)練路徑。一、議論文閱讀：從“讀懂內(nèi)容”到“拆解邏輯”小學(xué)生接觸議論文時(shí)，易陷入“只看故事不看道理”的誤區(qū)。需通過要素定位“論證追蹤”“語(yǔ)境還原”三步，建立對(duì)議論文的理性認(rèn)知。（一）抓核心要素：錨定“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”1.論點(diǎn)識(shí)別：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題（如《節(jié)約糧食，從我做起》）、開頭（“讀書是成長(zhǎng)的階梯”）、結(jié)尾（“因此，堅(jiān)持鍛煉讓生活更精彩”）的觀點(diǎn)性語(yǔ)句?？稍O(shè)計(jì)“論點(diǎn)尋寶”游戲：給一篇短文，用熒光筆標(biāo)注論點(diǎn)句，區(qū)分“描述現(xiàn)象”（如“校園里浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象很多”）與“表達(dá)觀點(diǎn)”（如“浪費(fèi)糧食應(yīng)當(dāng)被制止”）。2.論據(jù)分類：將論據(jù)分為“事實(shí)類”（名人故事、生活實(shí)例）與“道理類”（名言、諺語(yǔ)）。以《堅(jiān)持的力量》為例，“愛迪生發(fā)明電燈失敗上千次”是事實(shí)論據(jù)，“鍥而不舍，金石可鏤”是道理論據(jù)?？勺寣W(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)注兩類論據(jù)，強(qiáng)化區(qū)分意識(shí)。3.論證追蹤：分析“論據(jù)如何支撐論點(diǎn)”。如《愛護(hù)環(huán)境》中，“垃圾污染河流導(dǎo)致魚蝦死亡”（事實(shí)）→“污染環(huán)境危害生物”（小結(jié)論）→“愛護(hù)環(huán)境是責(zé)任”（大論點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生畫出“論據(jù)-小結(jié)論-大論點(diǎn)”的邏輯鏈。（二）讀結(jié)構(gòu)邏輯：把握“總分-層進(jìn)-對(duì)比”框架1.總分式感知：低年級(jí)可從“總起句+例子+總結(jié)句”的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)入手，如《我的偶像》：“總（偶像教會(huì)我堅(jiān)持）→分（劉翔受傷后仍訓(xùn)練/鐘南山爺爺抗疫堅(jiān)守）→總（我要學(xué)習(xí)這種精神）”。讓學(xué)生用“//”劃分層次，體會(huì)“觀點(diǎn)-支撐-重申”的邏輯。2.層進(jìn)式理解：中高年級(jí)接觸“現(xiàn)象-原因-辦法”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，如《為什么要垃圾分類》：“垃圾堆積的現(xiàn)狀→污染環(huán)境的原因→分類的具體做法”?？稍O(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)拼圖”活動(dòng)，將段落打亂，讓學(xué)生按邏輯順序重組。3.對(duì)比式辨析：通過“正反論證”的文章（如《自律的好處》中“自律的同學(xué)成績(jī)進(jìn)步”與“不自律的同學(xué)成績(jī)下滑”），引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注對(duì)比點(diǎn)，理解“反差強(qiáng)化觀點(diǎn)”的效果。（三）讀語(yǔ)境意圖：聯(lián)系生活還原“說理場(chǎng)景”議論文的“理”往往源于生活問題。讀《為什么要文明上網(wǎng)》時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想班級(jí)“同學(xué)沉迷游戲”的現(xiàn)象，思考“作者寫這篇文章是想解決什么問題？”“如果我是作者，還會(huì)用什么例子？”，將文本邏輯與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，避免“讀死書”。二、議論文寫作：從“模仿框架”到“獨(dú)立思辨”小學(xué)生寫議論文易出現(xiàn)“論點(diǎn)模糊”“論據(jù)單薄”“論證生硬”的問題。需通過主題具象化“論據(jù)生活化”“論證場(chǎng)景化”，降低寫作難度，提升思辨深度。（一）立明確論點(diǎn)：從“大而空”到“小而實(shí)”1.主題聚焦：避免“論人生”“談理想”等宏大主題，選擇貼近生活的小切口，如“養(yǎng)寵物的利與弊”“課間十分鐘該做什么”?？稍O(shè)計(jì)“選題盲盒”：在紙條上寫“校服該不該天天穿”“零食能不能帶進(jìn)教室”等話題，讓學(xué)生抽取后明確觀點(diǎn)（如“零食不該帶進(jìn)教室，因?yàn)闀?huì)弄臟環(huán)境、分散注意力”）。2.觀點(diǎn)可視化：用“一句話+關(guān)鍵詞”明確論點(diǎn)，如“堅(jiān)持練字讓我進(jìn)步（關(guān)鍵詞：耐心、工整、自信）”，避免“我覺得練字挺好的”這類模糊表述。（二）選鮮活論據(jù)：從“背名言”到“講自己的故事”1.事實(shí)論據(jù)：從“名人”到“身邊人”鼓勵(lì)學(xué)生用“班級(jí)事例”“家庭經(jīng)歷”替代“愛迪生”“居里夫人”的老套例子。如論證“堅(jiān)持的重要性”，可寫“同桌小明堅(jiān)持每天跳繩，從一分鐘20個(gè)到100個(gè)”，或“我學(xué)騎自行車，摔倒五次后終于學(xué)會(huì)”。2.道理論據(jù)：從“抄名言”到“悟道理”引導(dǎo)學(xué)生將名言與生活結(jié)合，如用“磨刀不誤砍柴工”論證“預(yù)習(xí)的好處”，或用“眾人拾柴火焰高”說明“小組合作的重要性”，避免單純羅列名言。（三）做有效論證：從“羅列例子”到“講清邏輯”1.舉例論證：“例子+分析”要求學(xué)生寫完例子后，加一句“這說明……”的分析。如“小明堅(jiān)持跳繩進(jìn)步了（例子），這說明只要每天練習(xí)，哪怕進(jìn)步小，長(zhǎng)期也能有大變化（分析）”，讓論據(jù)真正支撐論點(diǎn)。2.對(duì)比論證：“正反+結(jié)論”用“如果……就……”的句式強(qiáng)化對(duì)比，如“課間做游戲（正面），能放松大腦、增進(jìn)友誼；如果打鬧（反面），就會(huì)受傷、影響紀(jì)律。所以課間應(yīng)該選擇文明的活動(dòng)”。3.引用論證：“名言+解釋”引用后結(jié)合生活解釋，如“老師說‘時(shí)間就像海綿里的水’，我每天擠10分鐘讀課外書，一個(gè)月就看完了《稻草人》”，讓名言“落地”。（四）搭清晰結(jié)構(gòu)：從“想到哪寫到哪”到“模塊化寫作”1.開頭：“觀點(diǎn)+鉤子”用提問、場(chǎng)景或名言引出觀點(diǎn)，如“‘一寸光陰一寸金’，可我曾總覺得時(shí)間用不完。直到那次趕作業(yè)的經(jīng)歷，我才明白——時(shí)間要靠自己管理（《學(xué)會(huì)管理時(shí)間》開頭）”。2.中間：“分層+過渡”用“首先……其次……最后……”或“一方面……另一方面……”分層，每段開頭加過渡句（如“堅(jiān)持的第一個(gè)好處是培養(yǎng)耐心”），避免段落間“跳脫”。3.結(jié)尾：“總結(jié)+升華”總結(jié)觀點(diǎn)后，聯(lián)系更大的主題，如“節(jié)約糧食不僅是珍惜食物，更是對(duì)農(nóng)民伯伯的尊重、對(duì)自然的敬畏（《節(jié)約糧食，從我做起》結(jié)尾）”。三、專項(xiàng)訓(xùn)練策略：從“零散練習(xí)”到“系統(tǒng)進(jìn)階”（一）分階訓(xùn)練：匹配認(rèn)知水平低年級(jí)（3-4年級(jí)）：從“仿寫段落”開始，給一篇簡(jiǎn)單議論文（如《為什么要早睡》），讓學(xué)生模仿結(jié)構(gòu)寫《為什么要整理書包》，重點(diǎn)練“觀點(diǎn)+一個(gè)例子+總結(jié)”。中年級(jí)（4-5年級(jí)）：開展“論點(diǎn)辯論會(huì)”，如“班干部該不該輪流當(dāng)”，先寫觀點(diǎn)，再用2個(gè)生活例子支撐，最后總結(jié)。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：嘗試“一事一議”，如針對(duì)“班級(jí)競(jìng)選拉票”現(xiàn)象，寫議論文分析利弊，要求用“現(xiàn)象-原因-建議”的層進(jìn)結(jié)構(gòu)。（二）生活聯(lián)結(jié)：讓思辨扎根現(xiàn)實(shí)1.觀察日記→議論文：將學(xué)生的觀察日記（如“校門口的交通亂象”）轉(zhuǎn)化為議論文素材，引導(dǎo)思考“問題是什么？為什么會(huì)這樣？怎么解決？”。2.班級(jí)事件→寫作主題：如“運(yùn)動(dòng)會(huì)有人作弊”“圖書角書籍丟失”，讓學(xué)生以“規(guī)則的重要性”“誠(chéng)信的價(jià)值”為論點(diǎn)寫作，用班級(jí)真實(shí)事件做論據(jù)。（三）評(píng)價(jià)反饋：從“改錯(cuò)別字”到“評(píng)邏輯鏈”1.教師批改：抓“邏輯亮點(diǎn)”不用“內(nèi)容空洞”這類籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，改為“你的例子（小明跳繩）很生動(dòng)，如果加上‘堅(jiān)持讓他從自卑到自信’的分析，會(huì)更有說服力”。2.同學(xué)互評(píng)：玩“邏輯找茬”開展“找漏洞”活動(dòng)，如“他說‘玩手機(jī)影響學(xué)習(xí)’，但沒說怎么影響的，我們可以建議他加‘玩手機(jī)會(huì)分散注意力，作業(yè)出錯(cuò)率變高’的分析”。