2021年廣東省中考語(yǔ)文真題解析2021年廣東省中考語(yǔ)文試卷以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為綱領(lǐng)，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，在基礎(chǔ)夯實(shí)、閱讀多元、寫作開放的命題風(fēng)格中，融入對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深度考查。試卷通過(guò)真實(shí)情境、文化浸潤(rùn)、生活聯(lián)結(jié)的設(shè)計(jì)，既檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又引導(dǎo)其思考成長(zhǎng)與時(shí)代的關(guān)系。本文從試卷架構(gòu)、題型解析、命題趨勢(shì)及備考建議四個(gè)維度，對(duì)這份兼具“規(guī)范性”與“創(chuàng)新性”的試卷進(jìn)行專業(yè)剖析。一、試卷整體架構(gòu)：三維度考查語(yǔ)文核心素養(yǎng)2021年廣東中考語(yǔ)文試卷總分120分，分為積累與運(yùn)用（24分）、閱讀（46分）、寫作（50分）三大板塊，各板塊圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)展開：積累與運(yùn)用：聚焦字詞基礎(chǔ)、語(yǔ)言邏輯與文化實(shí)踐，通過(guò)“字音字形、詞語(yǔ)運(yùn)用、病句修改、句子排序、綜合性學(xué)習(xí)、古詩(shī)文默寫”6類題型，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的掌握及在真實(shí)情境中的運(yùn)用能力。閱讀：涵蓋文言文閱讀（《論語(yǔ)》十二章選段+《誡子書》比較閱讀）、實(shí)用類文本閱讀（“天問一號(hào)”非連續(xù)性文本）、文學(xué)類文本閱讀（《燈如紅豆》記敘文），從“經(jīng)典傳承、時(shí)代熱點(diǎn)、人文情感”三個(gè)維度，考查學(xué)生的文本解讀、信息整合與審美感悟能力。寫作：以“這才是少年應(yīng)有的模樣”為題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合成長(zhǎng)體驗(yàn)與時(shí)代精神，展現(xiàn)青春的價(jià)值追求，考查思維深度與語(yǔ)言表達(dá)的感染力。二、分題型深度解析：從考點(diǎn)到解題策略（一）積累與運(yùn)用：基礎(chǔ)為本，情境賦能1.字音字形：聚焦“音形義聯(lián)動(dòng)”考點(diǎn)：考查多音字（如“悄（qiǎo）然”“冠（guān）軍”）、形近字（如“躁/燥”“贏/羸”），多從教材重點(diǎn)字詞（如“鐫（juān）刻”）、生活常用詞中選取。解題策略：建立“音—形—義”聯(lián)動(dòng)記憶，如“悄（qiǎo）然”中“悄”表“寂靜”時(shí)讀qiǎo，結(jié)合語(yǔ)境（“悄然落淚”的寂靜感）判斷；“贏”字可拆解為“亡、口、月、貝、凡”，聯(lián)想“贏家需具備的品質(zhì)”輔助記憶。2.詞語(yǔ)運(yùn)用：語(yǔ)境優(yōu)先，邏輯辨析考點(diǎn)：近義詞辨析（如“頒布/頒發(fā)”“鑒賞/鑒別”）、成語(yǔ)語(yǔ)境義（如“處心積慮”貶義誤用）。解題策略：①分析詞語(yǔ)的“使用對(duì)象”（“頒布”用于法令，“頒發(fā)”用于獎(jiǎng)狀）；②關(guān)注語(yǔ)境的“情感色彩”（“處心積慮”不可用于褒義語(yǔ)境）；③結(jié)合近義詞的“語(yǔ)義輕重”（“鑒別”側(cè)重區(qū)分真?zhèn)?，“鑒賞”側(cè)重欣賞品味）。3.病句修改：抓主干，辨邏輯考點(diǎn)：集中考查“搭配不當(dāng)”（如“提高……水平”“培養(yǎng)……能力”）、“語(yǔ)序不當(dāng)”（如“通過(guò)并討論”應(yīng)改為“討論并通過(guò)”）。解題策略：①壓縮句子主干，排查“主謂賓”搭配（如“歌聲……浮現(xiàn)”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“歌聲……回蕩”）；②關(guān)注“關(guān)聯(lián)詞、并列短語(yǔ)”的邏輯順序（如“不僅……而且”的遞進(jìn)關(guān)系）。4.句子排序：抓邏輯，明順序考點(diǎn)：多為說(shuō)明性或議論性語(yǔ)段，考查時(shí)間、空間、邏輯順序。解題策略：①確定“首尾句”（總起句、總結(jié)句）；②找“關(guān)聯(lián)詞、指代詞”的承接（如“這”“其”指代前文內(nèi)容）；③抓“邏輯關(guān)系”（如“提出問題—分析問題—解決問題”的議論結(jié)構(gòu)）。5.綜合性學(xué)習(xí)：真實(shí)任務(wù)，文化實(shí)踐考點(diǎn)：2021年主題為“紅色文化宣傳”（如“為革命紀(jì)念館設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)”“策劃紅色研學(xué)活動(dòng)”），考查信息提取、創(chuàng)意表達(dá)、文化理解。解題策略：①緊扣主題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有文采（如宣傳語(yǔ)“百年征程映初心，紅色精神永傳承”）；②活動(dòng)設(shè)計(jì)“具體可行”（如“紅色故事宣講+遺址參觀+手抄報(bào)創(chuàng)作”）；③結(jié)合材料提煉“文化內(nèi)涵”（如從革命事跡中總結(jié)“擔(dān)當(dāng)、奮斗”的精神）。6.古詩(shī)文默寫：篇—句—義聯(lián)動(dòng)考點(diǎn)：直接默寫（如“贏得生前身后名”的“贏”）、理解性默寫（如“《論語(yǔ)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合的句子”對(duì)應(yīng)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”）。備考建議：建立“篇—句—義”記憶體系，標(biāo)注易錯(cuò)字（如“學(xué)詩(shī)謾有驚人句”的“謾”），結(jié)合語(yǔ)境理解詩(shī)句內(nèi)涵（如“大漠孤煙直”的“直”體現(xiàn)邊塞的雄渾）。（二）閱讀板塊：多元文本，素養(yǎng)進(jìn)階1.文言文閱讀（《論語(yǔ)》+《誡子書》比較閱讀）考點(diǎn)解析：斷句：根據(jù)“句意、虛詞、對(duì)仗句式”判斷，如“學(xué)而不思/則罔，思而不學(xué)/則殆”（對(duì)仗句式）。字詞解釋：“篤”（堅(jiān)定）、“靜”（屏除雜念，寧?kù)o專一）等，需結(jié)合課內(nèi)積累（如《論語(yǔ)》“博學(xué)而篤志”、《誡子書》“靜以修身”）。句子翻譯：直譯為主，意譯為輔，如“非淡泊無(wú)以明志”譯為“不內(nèi)心恬淡、不慕名利就無(wú)法明確志向”。內(nèi)容理解：比較兩文的“學(xué)習(xí)態(tài)度”（《論語(yǔ)》“學(xué)思結(jié)合”，《誡子書》“靜學(xué)立志”）與“修身方法”（《論語(yǔ)》“自省擇善”，《誡子書》“淡泊寧?kù)o”），需結(jié)合文本語(yǔ)句分析。備考建議：梳理課內(nèi)“學(xué)習(xí)、修身”主題文言文（如《論語(yǔ)》《誡子書》《孫權(quán)勸學(xué)》），歸納“字詞、句子、主旨”的共性考點(diǎn)，強(qiáng)化“課內(nèi)—課外”遷移能力。2.實(shí)用類文本閱讀（“天問一號(hào)”非連續(xù)性文本）考點(diǎn)解析：信息提?。焊爬ā疤靻栆惶?hào)”的“任務(wù)目標(biāo)”（繞、著、巡火星）、“技術(shù)突破”（自主導(dǎo)航避障）。圖表分析：解讀“任務(wù)時(shí)間線”（發(fā)射、環(huán)繞、著陸、巡視的時(shí)間節(jié)點(diǎn)），總結(jié)“我國(guó)火星探測(cè)的進(jìn)展與成就”。拓展應(yīng)用：為“航天精神宣傳展”設(shè)計(jì)活動(dòng)（如“航天模型體驗(yàn)+航天員故事分享”），需結(jié)合“自主創(chuàng)新、攻堅(jiān)克難”的精神內(nèi)涵。學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)：①信息概括遺漏關(guān)鍵階段（如“環(huán)繞”“巡視”）；②圖表分析只羅列時(shí)間，未總結(jié)“從無(wú)到有、逐步突破”的趨勢(shì)；③活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離“航天主題”。3.文學(xué)類文本閱讀（《燈如紅豆》記敘文）考點(diǎn)解析：標(biāo)題含義：“燈如紅豆”運(yùn)用比喻，“燈”象征“故鄉(xiāng)溫暖、親情牽掛”，“紅豆”寄寓“相思”，既指物理的燈，又指情感的寄托。人物情感：通過(guò)“母親留燈”“回鄉(xiāng)看燈”等情節(jié)，分析“我”對(duì)故鄉(xiāng)、母親的思念，對(duì)時(shí)光流逝的感慨。寫作手法：以“燈”為線索（明線：煤油燈、路燈、回鄉(xiāng)的燈；暗線：親情、鄉(xiāng)情），“以小見大”（通過(guò)一盞燈的回憶，展現(xiàn)時(shí)代變遷中的情感堅(jiān)守）。句子賞析：如“燈影里的母親，像一尊佛，慈祥安寧”，運(yùn)用比喻，生動(dòng)寫出母親的溫柔守護(hù)，表達(dá)“我”的敬愛之情。解題策略：①梳理“線索”（燈的變化、情感的變化）；②關(guān)注“細(xì)節(jié)描寫”（如“母親撥燈芯”的動(dòng)作，體現(xiàn)關(guān)愛）；③結(jié)合“時(shí)代背景”（從煤油燈到電燈，反映生活改善，情感不變）。（三）寫作：以“少年模樣”觀照成長(zhǎng)與時(shí)代2021年作文題：**“這才是少年應(yīng)有的模樣”**審題要點(diǎn)：關(guān)鍵詞：“這”（需具體化，用事例支撐）、“少年模樣”（青春的精神風(fēng)貌：擔(dān)當(dāng)、奮斗、善良、求知、創(chuàng)新等）。立意方向：可從“個(gè)人成長(zhǎng)”（如“堅(jiān)持追夢(mèng)的模樣”）、“群體形象”（如“抗疫中逆行的少年志愿者”）、“時(shí)代精神”（如“科技報(bào)國(guó)的少年創(chuàng)客”）切入，體現(xiàn)“少年”與“時(shí)代”的聯(lián)結(jié)。選材建議：真實(shí)體驗(yàn)：如參加社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)的經(jīng)歷，展現(xiàn)“堅(jiān)持/擔(dān)當(dāng)”的模樣（如“我”為?；@球隊(duì)訓(xùn)練，帶傷上場(chǎng)的拼搏）。他人榜樣：如身邊同學(xué)的奮斗故事（如“同桌為夢(mèng)想凌晨刷題”），或歷史人物（如“少年周恩來(lái)‘為中華之崛起而讀書’”）的精神傳承。時(shí)代熱點(diǎn)：如“航天少年”“非遺傳承少年”，體現(xiàn)時(shí)代賦予的新模樣（如“少年創(chuàng)客研發(fā)環(huán)保裝置”）。結(jié)構(gòu)優(yōu)化：開頭：場(chǎng)景描寫/排比句點(diǎn)題（如“操場(chǎng)上揮汗的身影，實(shí)驗(yàn)室專注的眼神，社區(qū)里忙碌的腳步——這，才是少年應(yīng)有的模樣”）。主體：“鏡頭式”結(jié)構(gòu)，通過(guò)2-3個(gè)典型事例（詳略得當(dāng)）展現(xiàn)不同維度的“模樣”（如“奮斗的模樣”“擔(dān)當(dāng)?shù)哪印保＝Y(jié)尾：升華主題，聯(lián)系“強(qiáng)國(guó)有我”的時(shí)代使命（如“少年模樣，是青春的姿態(tài)，更是民族的未來(lái)。以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華，這才是我們應(yīng)有的模樣！”）。常見誤區(qū)：內(nèi)容空洞：只喊口號(hào)，無(wú)具體事例（如“少年應(yīng)奮斗，但未寫如何奮斗”）。立意偏題：將“少年模樣”寫成“成人模樣”（如寫“父母的奉獻(xiàn)”，未聚焦“少年”）。語(yǔ)言平淡：缺乏細(xì)節(jié)描寫（如“他很努力”，應(yīng)改為“他攥著筆的手沁出細(xì)汗，草稿紙寫了滿滿三頁(yè)，終于解出了那道數(shù)學(xué)題”）。三、命題趨勢(shì)與備考建議（一）命題趨勢(shì)：素養(yǎng)導(dǎo)向，守正創(chuàng)新1.核心素養(yǎng)深化：語(yǔ)言運(yùn)用更強(qiáng)調(diào)“情境性”（如綜合性學(xué)習(xí)的真實(shí)任務(wù)），思維考查更注重“批判性”（如文學(xué)類文本的多元解讀），文化傳承更突出“當(dāng)代性”（如傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新表達(dá)）。2.文本選擇多元：文言文兼顧“經(jīng)典性”（《論語(yǔ)》《誡子書》）與“淺易性”，實(shí)用類文本關(guān)注“時(shí)代性”（航天科技），文學(xué)類文本側(cè)重“人文性”（成長(zhǎng)、親情）。3.題型創(chuàng)新探索：綜合性學(xué)習(xí)融入“跨學(xué)科”元素（結(jié)合歷史、美術(shù)設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)），閱讀題增加“創(chuàng)意表達(dá)”（如為文本續(xù)寫結(jié)尾，體現(xiàn)理解與想象）。（二）備考建議：扎根教材，聯(lián)結(jié)生活1.積累與運(yùn)用：基礎(chǔ)層面：整理教材字詞（音形義）、病句類型、句子排序邏輯，建立錯(cuò)題本，每周復(fù)盤。情境層面：關(guān)注“建黨百年”“航天精神”“非遺傳承”等熱點(diǎn)，練習(xí)在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言（如擬寫“非遺進(jìn)校園”活動(dòng)方案）。2.閱讀：文言文：“以本為本”，梳理課內(nèi)文言知識(shí)（實(shí)詞、虛詞、特殊句式），每周進(jìn)行1-2篇課外淺易文言文訓(xùn)練，強(qiáng)化“課內(nèi)—課外”遷移。實(shí)用類文本：訓(xùn)練“信息整合”“圖表轉(zhuǎn)化”能力，學(xué)會(huì)從多則材料中提煉觀點(diǎn)（如概括“非遺傳承的三種路徑”）。文學(xué)類文本：精讀教材經(jīng)典篇目（如《背影》《秋天的懷念》），分析“寫作手法—情感表達(dá)”的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)“文本細(xì)讀”習(xí)慣（圈畫關(guān)鍵詞句，如人物描寫、抒情議論句）。3.寫作：素材積累：建立“成長(zhǎng)檔案”（記錄自己/他人的典型事例）、“時(shí)代素材庫(kù)”（熱點(diǎn)人物、事件，如“航天少年”“冬奧志愿者”）。思維訓(xùn)練：進(jìn)行“多角度立意”練習(xí)（如同一素材，從“堅(jiān)持”“創(chuàng)新”“責(zé)任”等角度立意）。表達(dá)提升：注重“細(xì)節(jié)描寫”（動(dòng)作、神態(tài)、心理），學(xué)習(xí)“場(chǎng)景化”“鏡頭式”結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)文章感染力（如用“清晨的操場(chǎng)—深夜的書房—領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的光芒”