鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學暑期作業(yè)設計與評價標準暑期作業(yè)作為學期教育的延伸與銜接載體，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學學生的知識鞏固、習慣養(yǎng)成及綜合素養(yǎng)提升具有獨特價值。當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)暑期作業(yè)普遍存在“形式單一化、評價粗放化、脫離鄉(xiāng)土性”等問題，亟需構建兼具科學性與在地性的設計及評價體系，助力鄉(xiāng)村教育質量提升。一、作業(yè)設計的核心原則：錨定鄉(xiāng)土學情的實踐導向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的教育場景與城市存在顯著差異，暑期作業(yè)設計需立足“鄉(xiāng)土資源、學生差異、實踐體驗”三大支點，打破“復制城市作業(yè)模式”的慣性思維。（一）鄉(xiāng)土性原則：激活地方教育資源鄉(xiāng)鎮(zhèn)擁有豐富的自然與人文資源，作業(yè)設計應深度嵌入本土場景。例如，針對農業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可設計“稻田里的數(shù)學與科學”項目：數(shù)學學科測量稻田面積、計算產(chǎn)量，科學學科觀察水稻生長周期并記錄；針對非遺文化富集的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可開展“傳統(tǒng)手工藝傳承”實踐，如采訪竹編藝人、嘗試編織小物件，語文同步撰寫《家鄉(xiāng)手藝人口述史》。此類作業(yè)既降低學生參與門檻（資源觸手可及），又增強文化認同。（二）層次性原則：適配差異化發(fā)展需求鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的學業(yè)基礎、家庭支持度存在差異，作業(yè)需設置“基礎+拓展+挑戰(zhàn)”三級梯度。以語文閱讀為例：基礎層為“親子共讀鄉(xiāng)土童謠”（低年級），拓展層為“繪制家鄉(xiāng)節(jié)氣習俗手抄報”（中年級），挑戰(zhàn)層為“撰寫家鄉(xiāng)文化調研報告”（高年級）。數(shù)學可設計“家庭收支記賬”（基礎）、“農田灌溉水量測算”（拓展）、“村集體經(jīng)濟收益分析”（挑戰(zhàn)），讓不同學力學生都能獲得成就感。（三）實踐性原則：從“紙面任務”到“生活浸潤”摒棄機械抄寫類作業(yè)，轉向“做中學”的體驗式任務。勞動教育可設計“家庭小農場”：低年級學生負責澆水、觀察植物生長并繪制圖畫；中高年級學生參與施肥、記錄生長數(shù)據(jù)，撰寫《植物成長日志》。社會實踐可組織“家鄉(xiāng)環(huán)境小衛(wèi)士”行動，分組調查河流污染、垃圾分類現(xiàn)狀，提出改進建議并制作宣傳海報，實現(xiàn)“認知—實踐—反思”的閉環(huán)。（四）整合性原則：打破學科壁壘的項目式學習以“家鄉(xiāng)的四季”為主題，整合多學科內容：語文創(chuàng)作四季詩歌、觀察日記；數(shù)學統(tǒng)計四季農作物種植周期；美術繪制四季風光；科學探究季節(jié)氣候變化對生態(tài)的影響。通過項目式作業(yè)，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維，避免學科作業(yè)的碎片化。二、分學段作業(yè)設計策略：貼合成長規(guī)律的精準施策鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學不同學段學生的認知特點、能力基礎差異顯著，作業(yè)設計需遵循“趣味性—探究性—思辨性”的進階邏輯。（一）小學低段（1-3年級）：游戲化與生活化融合作業(yè)以“玩中學”為核心，減輕學業(yè)壓力的同時培養(yǎng)習慣。例如：語文：開展“漢字魔法屋”游戲，用家鄉(xiāng)地名、農具名稱中的漢字玩“組詞接龍”；制作“家庭親情卡”，用圖畫+簡單文字記錄家人的一天。數(shù)學：設計“超市小當家”任務，用玩具錢幣模擬購物，認識人民幣面值與換算；測量家中家具長度，用身體尺（步長、臂長）估算距離。綜合實踐：“我的植物朋友”觀察日記，每天用貼紙記錄植物變化（發(fā)芽、長葉、開花），并畫一幅“植物成長畫”。（二）小學高段（4-6年級）：探究性與鄉(xiāng)土文化聯(lián)結作業(yè)聚焦“家鄉(xiāng)文化解碼”，培養(yǎng)調研與表達能力。例如：語文：采訪村里的“故事大王”（長輩），整理家鄉(xiāng)傳說、紅色故事，制作《家鄉(xiāng)文化手冊》；開展“方言保護”行動，記錄10句家鄉(xiāng)方言并翻譯成普通話，分析語義特點。數(shù)學：調研村里的“傳統(tǒng)建筑”（如古橋、祠堂），測量建筑結構尺寸，計算占地面積、木材用量；統(tǒng)計村里農作物種植面積與產(chǎn)量，繪制“農業(yè)生產(chǎn)統(tǒng)計圖”。綜合實踐：“家鄉(xiāng)非遺小傳人”項目，學習一項傳統(tǒng)技藝（如剪紙、陶藝），拍攝制作過程視頻，撰寫《技藝傳承日志》。（三）初中段：思辨性與社會參與深化作業(yè)指向“鄉(xiāng)村發(fā)展與自我成長”的雙向思考。例如：語文：以“家鄉(xiāng)的變與不變”為主題，采訪不同年齡段村民，撰寫紀實散文；開展“鄉(xiāng)村振興”主題辯論，圍繞“家鄉(xiāng)發(fā)展應側重傳統(tǒng)保護還是現(xiàn)代化建設”形成觀點報告。數(shù)學：分析村里近五年的“人口流動數(shù)據(jù)”“人均收入變化”，用統(tǒng)計圖表呈現(xiàn)并撰寫《鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀分析》；設計“鄉(xiāng)村旅游路線”，計算路線長度、預估客流量與經(jīng)濟效益。綜合實踐：“家鄉(xiāng)環(huán)境治理提案”行動，分組調研水污染、垃圾處理等問題，通過實地考察、問卷調查收集數(shù)據(jù)，形成《環(huán)境治理建議書》并提交村委會。三、評價標準的多維建構：從“單一打分”到“成長賦能”暑期作業(yè)評價應突破“完成度至上”的局限，構建“過程+結果、知識+素養(yǎng)、個體+集體”的多元評價體系，凸顯鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的育人特色。（一）評價維度的立體化設計評價維度核心內涵小學低段觀測點小學高段觀測點初中段觀測點---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**完成度**作業(yè)完成的完整性、時效性參與熱情、任務持續(xù)性（如觀察日記天數(shù)）調研步驟完整性、報告結構清晰度提案數(shù)據(jù)真實性、建議可行性**創(chuàng)新性**方法、內容的獨特性與創(chuàng)造性游戲化任務的創(chuàng)意改編（如自制識字卡）調研視角新穎性（如從兒童視角看非遺）辯論觀點深度、提案解決方案創(chuàng)新性**實踐性**動手操作、社會參與的深度勞動實踐的參與度（如種植照料頻率）技藝學習的熟練度、調研訪談的有效性社會實踐的組織能力、問題解決的行動力**鄉(xiāng)土融合度**對本土資源的挖掘與文化認同度家鄉(xiāng)元素的運用（如方言、農具入畫）文化調研的深入度（如傳說的歷史考證）鄉(xiāng)村發(fā)展建議的在地性（如結合本土產(chǎn)業(yè)）（二）評價主體的多元化參與學生自評：設計“作業(yè)成長檔案袋”，學生用圖文記錄作業(yè)過程中的“最有成就感的瞬間”“遇到的困難與解決方法”，進行自我反思。同伴互評：組織“作業(yè)分享會”，學生分組交流作業(yè)成果，用“星星貼紙”評選“最具創(chuàng)意獎”“最接地氣獎”，并給出改進建議。家長評價：側重“習慣養(yǎng)成”維度，如“孩子是否主動參與勞動”“是否堅持閱讀”，用文字或照片記錄孩子的成長變化，避免“唯成績論”。教師評價：結合學科目標與鄉(xiāng)土特色，用“發(fā)展性評語”替代分數(shù)，如“你的家鄉(xiāng)傳說整理得很生動，建議補充故事中的地理背景，會更有深度哦！”（三）評價結果的賦能性運用評價結果不用于“排名比較”，而作為“成長診斷書”。學?？蓪?yōu)秀作業(yè)匯編成《家鄉(xiāng)成長印記》校本教材，在開學初舉辦“暑期作業(yè)成果展”，設置“鄉(xiāng)土小博士”“實踐小達人”等特色獎項，激發(fā)學生的學習內驅力。同時，教師根據(jù)評價反饋優(yōu)化下學期作業(yè)設計，形成“設計—實施—評價—改進”的閉環(huán)。四、實施保障機制：破解鄉(xiāng)鎮(zhèn)作業(yè)落地的現(xiàn)實困境鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學面臨資源有限、家校協(xié)同不足等問題，需從“教師能力、家校合作、資源供給”三方面構建保障體系。（一）教師培訓：從“經(jīng)驗主義”到“專業(yè)設計”開展“暑期作業(yè)設計工作坊”，邀請鄉(xiāng)土文化專家、項目式學習導師指導教師：系統(tǒng)學習“鄉(xiāng)土資源開發(fā)路徑”，如如何挖掘非遺、農業(yè)、紅色文化等資源；掌握“差異化作業(yè)設計工具”，如“學習契約”“任務卡分層設計”；研討“跨學科項目設計案例”，如結合鄉(xiāng)鎮(zhèn)節(jié)慶（廟會、豐收節(jié)）設計主題作業(yè)。（二）家校協(xié)同：從“監(jiān)督者”到“成長伙伴”發(fā)放《暑期作業(yè)家庭指導手冊》，引導家長：扮演“資源提供者”：帶孩子走訪家鄉(xiāng)景點、聯(lián)系鄉(xiāng)土文化傳承人；扮演“過程陪伴者”：參與親子閱讀、勞動實踐，用照片記錄過程，不代勞作業(yè)；扮演“反饋者”：每周反饋孩子的作業(yè)進展與困惑，協(xié)助教師調整設計。（三）資源支持：從“無米之炊”到“資源賦能”學校聯(lián)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、村委會建立“暑期作業(yè)資源庫”：文化資源：整理本土傳說、非遺技藝、紅色故事等文本與視頻資料；實踐基地：掛牌“家鄉(xiāng)實踐點”（如農田、作坊、村史館），方便學生實地調研；物資支持：為學生提供“作業(yè)