寒假作為學(xué)期教育的延伸與補(bǔ)充，是小學(xué)語文素養(yǎng)積淀、能力進(jìn)階的重要窗口期。優(yōu)質(zhì)的寒假作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)突破“機(jī)械重復(fù)”的桎梏，以素養(yǎng)導(dǎo)向、趣味浸潤、分層適配為核心原則，構(gòu)建“知識(shí)鞏固—能力拓展—文化浸潤—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的多元作業(yè)體系，讓學(xué)生在松弛的假期節(jié)奏中實(shí)現(xiàn)語文能力的螺旋式提升。一、作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則：從“任務(wù)完成”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”（一）目標(biāo)導(dǎo)向性：錨定語文核心能力的進(jìn)階點(diǎn)寒假作業(yè)需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段目標(biāo)，與學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)形成“接力式”銜接。低年級(jí)聚焦字詞積累、語感培養(yǎng)，可設(shè)計(jì)“生活識(shí)字大挑戰(zhàn)”（在超市、街道自主發(fā)現(xiàn)新字詞并歸類）；中年級(jí)側(cè)重閱讀策略、表達(dá)邏輯，如“課文句式的生活遷移”（用“總分結(jié)構(gòu)”描寫春節(jié)大掃除的場(chǎng)景）；高年級(jí)指向思辨能力、文化理解，可開展“古典詩詞中的春節(jié)意象探究”（對(duì)比《元日》《除夜雪》的節(jié)日情感）。（二）趣味性與實(shí)踐性統(tǒng)一：讓作業(yè)成為“生活的語文課”語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。作業(yè)設(shè)計(jì)需打破“紙上談兵”的局限，將語文要素嵌入生活場(chǎng)景。例如，設(shè)計(jì)“家庭年夜飯菜單的詩意命名”（用比喻、擬人手法給菜品取名，如“金盞映春——蒸餃”）；開展“春節(jié)民俗采訪手記”（采訪長(zhǎng)輩記錄年俗變遷，鍛煉提問、記錄、整理能力）。通過“做中學(xué)”，讓語文從課本走向生活，從知識(shí)走向體驗(yàn)。（三）分層適配性：尊重差異的“彈性成長(zhǎng)空間”學(xué)生的語文基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)存在天然差異，作業(yè)需避免“一刀切”?？山ⅰ盎A(chǔ)層—發(fā)展層—挑戰(zhàn)層”的三級(jí)體系：基礎(chǔ)層（全員必做）：聚焦課本知識(shí)鞏固，如“課文生字的‘趣味復(fù)現(xiàn)’”（用生字編謎語、畫簡(jiǎn)筆畫）；發(fā)展層（自主選做）：側(cè)重能力拓展，如“經(jīng)典課文的‘角色重寫’”（以《將相和》中“廉頗”的視角改寫負(fù)荊請(qǐng)罪片段）；挑戰(zhàn)層（興趣驅(qū)動(dòng)）：指向創(chuàng)新實(shí)踐，如“方言童謠的收集與改編”（記錄家鄉(xiāng)童謠，嘗試用普通話創(chuàng)作新韻）。二、多元作業(yè)類型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：從“單一訓(xùn)練”到“立體浸潤”（一）基礎(chǔ)鞏固類：在“游戲化”中夯實(shí)語文根基摒棄機(jī)械抄寫，用情境化任務(wù)激活知識(shí)復(fù)現(xiàn)。例如：“字詞闖關(guān)地圖”：將課本生字詞設(shè)計(jì)成“魔法森林闖關(guān)”游戲，每關(guān)設(shè)置“拼寫密碼”（根據(jù)詞義填字）、“詞義迷宮”（近義詞/反義詞連線）、“句子寶藏”（用生字詞寫一句春節(jié)祝福），通關(guān)后可解鎖“新春漢字手抄報(bào)”模板?！熬涠挝?chǎng)”：選取課文中的經(jīng)典句式（如《富饒的西沙群島》的“總分結(jié)構(gòu)”），讓學(xué)生結(jié)合春節(jié)場(chǎng)景仿寫，如“我家的春節(jié)真熱鬧：廚房里，媽媽的鍋鏟跳著歡快的舞；客廳里，爸爸的春聯(lián)潑灑著吉祥的紅；院子里，我的煙花綻放出七彩的夢(mèng)……”。（二）閱讀拓展類：在“沉浸式”中滋養(yǎng)語文素養(yǎng)以“整本書閱讀+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心，搭建“輸入—內(nèi)化—輸出”的閱讀閉環(huán)。分年級(jí)書單推薦：低年級(jí)《小巴掌童話》《團(tuán)圓》（繪本），中年級(jí)《稻草人》《中國神話傳說》，高年級(jí)《西游記》（青少版）《城南舊事》。閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)：“閱讀手賬·三格記錄法”：第一格“心動(dòng)瞬間”（摘抄好詞好句），第二格“我的疑問”（提出1-2個(gè)思考問題，如“《西游記》里的妖怪為什么都想吃唐僧肉？”），第三格“創(chuàng)意改編”（將故事結(jié)局改寫為現(xiàn)代版，如“孫悟空用二維碼給唐僧支付‘取經(jīng)經(jīng)費(fèi)’”）?！敖巧首x劇”：小組合作選取書中片段（如《將相和》“澠池之會(huì)”），改編成3-5分鐘的朗讀劇，用語氣、動(dòng)作還原人物性格，開學(xué)后開展“班級(jí)劇場(chǎng)日”。（三）實(shí)踐體驗(yàn)類：在“生活化”中拓展語文邊界語文學(xué)習(xí)的場(chǎng)域不止于書本，更在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)?！凹彝ノ幕瘷n案員”：采訪爺爺奶奶的童年春節(jié)，記錄“老物件的故事”（如爺爺?shù)呐f春聯(lián)、奶奶的窗花模板），用文字+照片的形式制作《我家的春節(jié)記憶》手冊(cè)。“自然觀察家”：選擇一種冬季植物（如臘梅、水仙）或動(dòng)物（如麻雀、螞蟻），連續(xù)觀察10天，用“五感描寫法”記錄變化（如“臘梅的花瓣像涂了蜜的黃玉，摸上去絨絨的，香氣里帶著雪的清涼”），最后繪制“觀察日記思維導(dǎo)圖”?！皞鹘y(tǒng)文化體驗(yàn)官”：參與春節(jié)習(xí)俗（寫春聯(lián)、包餃子、拜年），用“步驟說明+文化解讀”的方式完成《春節(jié)習(xí)俗說明書》，如“貼春聯(lián)的正確打開方式：①選聯(lián)（根據(jù)平仄判斷上下聯(lián)）；②對(duì)仗（‘天增歲月’對(duì)‘春滿乾坤’的秘密）；③寓意（紅色春聯(lián)的驅(qū)邪祈福傳說）”。（四）創(chuàng)意表達(dá)類：在“個(gè)性化”中釋放語文潛能語文是表達(dá)的工具，更是創(chuàng)意的載體。設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，讓學(xué)生的想象力與表達(dá)欲充分釋放：“童話續(xù)編工坊”：給經(jīng)典童話寫“新春番外篇”，如《小紅帽的春節(jié)》（小紅帽帶著外婆做的年糕去給狼先生拜年），要求融入至少3個(gè)春節(jié)元素（春聯(lián)、餃子、壓歲錢）?！吧钤姼韫S”：把日常小事寫成童詩，如《壓歲錢》“壓歲錢是新年的小月亮/悄悄落在我的口袋里/它不買糖果/不買玩具/要給奶奶買一副老花鏡/讓她看清我的獎(jiǎng)狀上/每一個(gè)努力的星星”?！皥D文故事集”：用A4紙制作“我的寒假小書”，每一頁畫一幅畫，配一段文字，主題可圍繞“春節(jié)趣事”“我的秘密基地”“假如我是漢字國王”等，開學(xué)后開展“班級(jí)小書展”。三、作業(yè)布置的優(yōu)化策略：從“統(tǒng)一要求”到“精準(zhǔn)支持”（一）分層推送，賦予學(xué)生“選擇的權(quán)利”建立“作業(yè)菜單”制度，將基礎(chǔ)、發(fā)展、挑戰(zhàn)類作業(yè)以“星級(jí)任務(wù)卡”形式呈現(xiàn)（★基礎(chǔ)必做，★★自主選做，★★★興趣挑戰(zhàn)）。例如：低年級(jí)任務(wù)卡：★制作“我的生字紅包”（把易錯(cuò)字寫在紅包上，標(biāo)注拼音、組詞，春節(jié)期間隨機(jī)抽取組詞造句）；★★用積木拼出5個(gè)課本里的象形字（如“日、月、山、水、田”）并拍照分享；★★★采訪家人的“新年愿望”，用圖畫+文字記錄成《愿望樹》。高年級(jí)任務(wù)卡：★完成《西游記》閱讀手賬（3篇讀書筆記）；★★以“春節(jié)的變與不變”為主題，寫一篇議論文（要求用2個(gè)名人事例或名言論證）；★★★策劃“家庭詩詞大會(huì)”，設(shè)計(jì)題目、規(guī)則，錄制活動(dòng)視頻。（二）個(gè)性化反饋，搭建“成長(zhǎng)的腳手架”避免“√”“×”式的機(jī)械批改，用對(duì)話式反饋激發(fā)學(xué)生的反思與進(jìn)階：評(píng)語反饋：針對(duì)創(chuàng)意表達(dá)類作業(yè)，寫“彩虹評(píng)語”（肯定亮點(diǎn)+提出1個(gè)可優(yōu)化的建議+1個(gè)拓展方向），如“你的《壓歲錢》把親情寫得像糖一樣甜！如果能寫寫奶奶收到眼鏡時(shí)的表情，會(huì)更有畫面感哦~下次試試用‘比喻鏈’（把一個(gè)事物用多個(gè)比喻串聯(lián)）寫一首《窗花》？”同伴互評(píng)：組織“作業(yè)漂流會(huì)”，學(xué)生用“星星貼紙”評(píng)選“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最溫暖文字獎(jiǎng)”，并附1句推薦理由（如“我喜歡他寫的‘煙花是天空的快遞員，把新年的快樂送到每家每戶’，因?yàn)榘褵熁ǖ拿篮痛汗?jié)的氛圍都寫活了！”）。成果展示：開學(xué)后舉辦“寒假語文成果展”，設(shè)置“漢字博物館”（展示生字創(chuàng)意作品）、“閱讀星空墻”（張貼優(yōu)秀讀書筆記）、“生活語文角”（展出實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)），讓學(xué)生在分享中獲得成就感。（三）時(shí)間管理指導(dǎo)，培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)力”寒假作業(yè)的完成質(zhì)量，往往取決于時(shí)間規(guī)劃能力?？稍O(shè)計(jì)“寒假時(shí)間魔方”工具：階段規(guī)劃表：將寒假分為“節(jié)前準(zhǔn)備期”“春節(jié)體驗(yàn)期”“節(jié)后收心期”，建議基礎(chǔ)類作業(yè)分散在“節(jié)前+節(jié)后”完成，實(shí)踐、創(chuàng)意類作業(yè)結(jié)合春節(jié)場(chǎng)景在“體驗(yàn)期”開展。每日任務(wù)卡：推薦“20分鐘語文+自由拓展”的節(jié)奏，如“早晨20分鐘朗讀（課本+課外讀物），下午20分鐘完成基礎(chǔ)任務(wù)，晚上用15分鐘記錄當(dāng)天的‘語文小發(fā)現(xiàn)’（如聽到的一句有趣的方言、看到的一副創(chuàng)意春聯(lián)）”。家長(zhǎng)協(xié)同單：給家長(zhǎng)的建議不是“監(jiān)督完成”，而是“場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)”（如和孩子一起玩“飛花令·春”游戲）、“資源提供”（帶孩子逛書店、博物館），避免“代勞式幫助”（如替孩子寫讀后感）。結(jié)語：讓寒假作業(yè)成為語文素養(yǎng)的“生長(zhǎng)沃土”優(yōu)