2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育信息化應(yīng)用能力沖刺試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某中學(xué)教師在教授《荷塘月色》時，利用3D建模技術(shù)還原清華園荷塘場景，結(jié)合AR技術(shù)讓學(xué)生“沉浸式”觀察荷葉脈絡(luò)與月光投影。這一做法最直接體現(xiàn)了教育信息化的哪項核心目標(biāo)？A.促進(jìn)教育公平B.推動教學(xué)模式創(chuàng)新C.提升教師信息素養(yǎng)D.優(yōu)化教育管理效率2.針對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“搭便車”現(xiàn)象，教師引入在線協(xié)作平臺（如騰訊文檔），設(shè)置“編輯痕跡追蹤”和“貢獻(xiàn)值統(tǒng)計”功能。這一技術(shù)應(yīng)用主要解決了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中的哪類問題？A.學(xué)習(xí)資源不足B.過程性評價缺失C.跨時空協(xié)作困難D.知識內(nèi)化效率低3.某教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中使用“問卷星”發(fā)布前測題，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)80%學(xué)生對“函數(shù)單調(diào)性”存在理解偏差，隨即調(diào)整教學(xué)重點為“圖像法與代數(shù)法的對比解析”。這體現(xiàn)了教育信息化對教學(xué)的哪一優(yōu)化作用？A.實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)B.支持精準(zhǔn)教學(xué)決策C.拓展學(xué)習(xí)時空邊界D.增強(qiáng)師生情感互動4.依據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》，下列哪項不屬于“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容？A.教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師B.信息素養(yǎng)普遍提高C.建成教育大資源中心D.人工智能全面替代教師5.某學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中上傳了自己創(chuàng)作的詩歌，并設(shè)置“僅好友評論”權(quán)限。教師發(fā)現(xiàn)該詩引用了未標(biāo)注來源的名家詩句，遂引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充注釋。這一過程主要培養(yǎng)了學(xué)生的哪項信息素養(yǎng)？A.信息獲取能力B.信息創(chuàng)新能力C.信息倫理意識D.信息加工能力6.教師利用ClassIn平臺開展“雙師課堂”，主校教師負(fù)責(zé)知識講解，分校教師側(cè)重課堂管理與個性化輔導(dǎo)。這種模式體現(xiàn)了教育信息化在資源配置上的哪一特點？A.從“單點供給”到“協(xié)同共享”B.從“知識傳遞”到“能力培養(yǎng)”C.從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生中心”D.從“結(jié)果評價”到“過程評價”7.某教師在物理實驗課中使用虛擬仿真實驗平臺（如NOBOOK），讓學(xué)生在模擬環(huán)境中反復(fù)操作“自由落體實驗”，記錄不同重力加速度下的運(yùn)動數(shù)據(jù)。這種技術(shù)應(yīng)用的主要優(yōu)勢是？A.降低實驗設(shè)備成本B.完全替代真實實驗C.突破時間空間限制D.直觀呈現(xiàn)微觀或危險現(xiàn)象8.針對學(xué)生使用智能手表記錄運(yùn)動數(shù)據(jù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生用Excel制作“周運(yùn)動量變化折線圖”，并結(jié)合生物學(xué)知識分析“運(yùn)動強(qiáng)度與心率的關(guān)系”。這一活動主要融合了哪類教育信息化應(yīng)用？A.數(shù)字資源開發(fā)B.跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)C.智能測評系統(tǒng)D.教育大數(shù)據(jù)分析9.某教師在歷史課中引入“時間軸”類APP（如TimelineJS），讓學(xué)生自主整理“辛亥革命”相關(guān)事件，并添加圖片、視頻、文獻(xiàn)片段作為注釋。這一設(shè)計最符合哪一教學(xué)理論？A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論10.根據(jù)《中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，教師“能夠識別虛假教育信息，指導(dǎo)學(xué)生合理使用智能設(shè)備”屬于哪一維度的要求？A.數(shù)字資源開發(fā)B.數(shù)字教學(xué)實踐C.數(shù)字倫理規(guī)范D.數(shù)字合作交流二、材料分析題（每題15分，共30分）材料1：某初中語文教師在教授《蘇州園林》時，計劃采用“線上+線下”混合式教學(xué)。課前，教師通過“班級小管家”發(fā)布任務(wù)：①觀看紀(jì)錄片《園林》片段，記錄“蘇州園林與其他園林的差異”；②在“騰訊文檔”協(xié)作表格中填寫“我心中的園林之美”關(guān)鍵詞（如“移步換景”“虛實相生”）。課中，教師利用希沃白板的“蒙層”功能隱藏課文重點句，通過“課堂活動”模塊設(shè)計“配對游戲”（將園林特點與課文原句匹配）；針對學(xué)生爭議的“‘務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫’是否體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確性”，教師調(diào)用“學(xué)科工具”中的“文本對比”功能，展示不同版本教材的表述差異。課后，教師通過“問卷星”收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)85%學(xué)生認(rèn)為“協(xié)作表格”幫助自己更全面理解園林特點，但20%學(xué)生反映“紀(jì)錄片時長過長，影響預(yù)習(xí)效率”。問題：結(jié)合材料，分析該教師的教育信息化應(yīng)用有哪些可取之處？針對存在的問題提出改進(jìn)建議。材料2：某高中英語教師嘗試用AI作文批改工具（如Grammarly）輔助寫作教學(xué)。使用初期，教師直接讓學(xué)生上傳作文，系統(tǒng)自動提供“語法錯誤標(biāo)注”“詞匯豐富度評分”“句子結(jié)構(gòu)建議”報告。但一段時間后，學(xué)生反饋：“只看修改建議，不知道為什么這樣改”“分?jǐn)?shù)總在中等，不知道如何突破”；部分學(xué)生為提高分?jǐn)?shù)，刻意使用復(fù)雜句式，導(dǎo)致內(nèi)容邏輯混亂。教師意識到問題后，調(diào)整策略：①在系統(tǒng)反饋基礎(chǔ)上，增加“師生共評”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論“語法修改與語義表達(dá)的關(guān)系”；②結(jié)合學(xué)生常錯點（如時態(tài)混淆），錄制5分鐘微課講解“語境中的時態(tài)選擇”；③利用“學(xué)習(xí)分析平臺”追蹤學(xué)生3次作文的“錯誤類型變化”，為個別學(xué)生定制“語法強(qiáng)化任務(wù)”。問題：結(jié)合教育信息化應(yīng)用原則，評價該教師前后做法的差異，并說明改進(jìn)后的優(yōu)勢。三、案例分析題（20分）案例：某中學(xué)開展“教育信息化創(chuàng)新課例”評選，高二物理教師王老師的《機(jī)械能守恒定律》課例進(jìn)入決賽。以下是課堂實錄片段：環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入。王老師播放“蹦極”視頻，提問：“蹦極者從高處下落時，機(jī)械能如何變化？”學(xué)生討論后，王老師用PhET仿真實驗?zāi)M“單擺運(yùn)動”，展示動能、勢能隨時間變化的曲線，引導(dǎo)學(xué)生觀察“只有重力做功時，動能與勢能總和不變”。環(huán)節(jié)2：實驗探究。學(xué)生分組使用“朗威數(shù)字化實驗系統(tǒng)”（DIS），測量“自由下落的小球”在不同位置的速度和高度，通過傳感器實時采集數(shù)據(jù)，用軟件自動提供“機(jī)械能位移”圖像。組內(nèi)討論時，王老師通過“極課大數(shù)據(jù)”平臺查看各小組數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)第3組圖像出現(xiàn)異常（機(jī)械能逐漸增加），隨即提示：“檢查光電門是否與小球運(yùn)動方向垂直”。環(huán)節(jié)3：遷移應(yīng)用。王老師展示“過山車軌道設(shè)計”問題，學(xué)生用“幾何畫板”繪制軌道模型，輸入不同初始高度，模擬過山車運(yùn)動軌跡，驗證機(jī)械能守恒條件。小組代表通過“班級云平臺”上傳設(shè)計方案，全班投票選出“最合理軌道”，王老師點評：“雖然第2組軌道美觀，但未考慮空氣阻力，實際中機(jī)械能會有損耗?！眴栴}：從教育信息化與教學(xué)深度融合的角度，評析王老師的課例。要求結(jié)合TPACK框架（技術(shù)教學(xué)法內(nèi)容知識整合）展開分析。四、寫作題（30分）《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“加快信息化時代教育變革”，強(qiáng)調(diào)“推動教育組織形式和管理模式的變革創(chuàng)新”。請結(jié)合中學(xué)教育實際，以“信息化背景下的教師角色轉(zhuǎn)型”為主題，寫一篇論述文。要求：觀點明確，邏輯清晰，不少于1000字。參考答案一、單項選擇題1.B（通過3D、AR技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)呈現(xiàn)方式，屬于教學(xué)模式創(chuàng)新）2.B（追蹤編輯痕跡和統(tǒng)計貢獻(xiàn)值，解決了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中過程性評價難的問題）3.B（通過前測數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)重點，體現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)決策）4.D（“三全兩高一大”不包括人工智能替代教師）5.C（引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注引用來源，培養(yǎng)信息倫理意識）6.A（主校與分校協(xié)同授課，體現(xiàn)資源協(xié)同共享）7.D（虛擬仿真實驗可呈現(xiàn)真實實驗中難以觀察的微觀或危險現(xiàn)象）8.B（融合數(shù)學(xué)工具與生物知識，屬于跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)）9.B（學(xué)生自主建構(gòu)知識，符合建構(gòu)主義理論）10.C（識別虛假信息、指導(dǎo)合理用設(shè)備屬于數(shù)字倫理規(guī)范）二、材料分析題材料1參考答案：可取之處：①課前利用“班級小管家”“騰訊文檔”實現(xiàn)任務(wù)發(fā)布與協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動參與；②課中借助希沃白板的“蒙層”“課堂活動”“學(xué)科工具”增強(qiáng)互動性，突破文本理解難點；③課后通過“問卷星”收集反饋，形成教學(xué)閉環(huán)。改進(jìn)建議：①優(yōu)化預(yù)習(xí)資源，將紀(jì)錄片片段剪輯為5分鐘精華版，或提供“關(guān)鍵鏡頭時間點”指引，降低學(xué)生預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)；②在“騰訊文檔”中增加“教師批注”功能，及時引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充遺漏的園林特點（如“講究亭臺軒榭的布局”）；③針對“說明文語言準(zhǔn)確性”爭議，可引入“知識圖譜”工具，直觀展示“務(wù)必”“總是”等詞語在說明文中的限定作用。材料2參考答案：教育信息化應(yīng)用需遵循“技術(shù)服務(wù)教學(xué)”“以學(xué)生為中心”“融合性創(chuàng)新”等原則。教師初期做法僅將AI工具作為“自動批改器”，忽視了學(xué)生的認(rèn)知過程，導(dǎo)致“知其然不知其所以然”“為分?jǐn)?shù)而形式化”等問題，違背了“以學(xué)生為中心”原則。改進(jìn)后：①增加“師生共評”，將技術(shù)反饋轉(zhuǎn)化為深度討論，促進(jìn)知識內(nèi)化；②錄制微課針對常錯點，體現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”；③利用學(xué)習(xí)分析追蹤錯誤變化，實現(xiàn)“個性化指導(dǎo)”。優(yōu)勢在于：技術(shù)從“工具”升級為“認(rèn)知腳手架”，既發(fā)揮了AI的效率優(yōu)勢，又保留了教師的引導(dǎo)作用，符合“技術(shù)與教學(xué)深度融合”的要求。三、案例分析題參考答案：王老師的課例體現(xiàn)了TPACK框架中技術(shù)（T）、教學(xué)法（P）、內(nèi)容知識（C）的深度整合，具體分析如下：1.技術(shù)與內(nèi)容的整合（TC）：王老師選擇PhET仿真實驗、DIS系統(tǒng)、幾何畫板等技術(shù)工具，精準(zhǔn)匹配“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)內(nèi)容。例如，PhET模擬單擺運(yùn)動，將抽象的能量轉(zhuǎn)化可視化；DIS系統(tǒng)實時采集數(shù)據(jù)，解決了傳統(tǒng)實驗中手工測量誤差大的問題；幾何畫板的軌道模擬，幫助學(xué)生理解機(jī)械能守恒的應(yīng)用條件（如忽略空氣阻力）。2.技術(shù)與教學(xué)法的整合（TP）：王老師采用“情境導(dǎo)入實驗探究遷移應(yīng)用”的教學(xué)流程，技術(shù)工具支撐了探究式教學(xué)法的實施。例如，通過“極課大數(shù)據(jù)”實時查看小組數(shù)據(jù)，實現(xiàn)“精準(zhǔn)干預(yù)”；利用“班級云平臺”上傳方案并投票，促進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”；仿真實驗與真實實驗結(jié)合，體現(xiàn)“做中學(xué)”理念。3.教學(xué)法與內(nèi)容的整合（PC）：針對物理學(xué)科“注重實驗探究”的特點，王老師設(shè)計“觀察現(xiàn)象實驗驗證模型應(yīng)用”的教學(xué)法，符合學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。技術(shù)工具的介入（如數(shù)據(jù)自動提供圖像）簡化了繁瑣的計算過程，讓學(xué)生聚焦“機(jī)械能守恒條件”的分析，深化了對內(nèi)容的理解。綜上，王老師的課例中，技術(shù)不是簡單的“演示工具”，而是成為學(xué)生探究的“認(rèn)知工具”和教師教學(xué)的“決策支持工具”，實現(xiàn)了教育信息化與物理教學(xué)的深度融合，有效提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力和物理核心素養(yǎng)。四、寫作題（示例框架）從“知識傳遞者”到“數(shù)字引路人”——信息化背景下教師角色的三重轉(zhuǎn)型分論點1：從“資源壟斷者”到“資源整合者”。傳統(tǒng)教師是知識的主要來源，信息化時代，教師需具備“數(shù)字資源鑒別與融合”能力，例如篩選優(yōu)質(zhì)微課、整合AR課件、引導(dǎo)學(xué)生利用開放教育資源（如國家中小學(xué)智慧教育平臺）構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑。分論點2：從“課堂控制者”到“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”。技術(shù)賦能下，教師需轉(zhuǎn)變“講授為主”的模式，例如利用在線協(xié)作工具組織項目式學(xué)習(xí)（PBL），通過學(xué)習(xí)分析平臺識別學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計分層任務(wù)；在AI批改作文時，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“思維邏輯”而非僅“語法錯誤”，培養(yǎng)批判性思維。分論點3：從“