葉圣陶文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計方案一、設(shè)計背景與理念葉圣陶先生兼具文學(xué)家與教育家的雙重身份，其作品（如童話《稻草人》、小說《倪煥之》、說明文《蘇州園林》等）既蘊含深刻的社會思考與人文關(guān)懷，又天然承載著語文教育的核心要素（語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承）。本教學(xué)設(shè)計以“文本特質(zhì)分析”為基礎(chǔ)，以“語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)”為目標(biāo)，踐行葉圣陶“教是為了不教”的教育思想，通過多元活動引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂文本”走向“會學(xué)語文”，從“理解作品”走向“關(guān)照生活”。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)1.能結(jié)合文體特征，分析葉圣陶作品的語言風(fēng)格（童話的質(zhì)樸悲憫、小說的寫實深刻、說明文的準(zhǔn)確典雅）；2.掌握文學(xué)作品（童話、小說）的賞析方法（人物分析、環(huán)境解讀、主題探究）與實用文（說明文）的閱讀策略（說明方法、結(jié)構(gòu)邏輯）；3.能模仿葉圣陶的語言風(fēng)格與寫作思路，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)（如童話續(xù)寫、寫實性議論、說明文仿寫）。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過文本細(xì)讀，培養(yǎng)“咬文嚼字”的語言敏感度；2.通過群文比較（如《稻草人》與《古代英雄的石像》，《蘇州園林》與《故宮博物院》），提升批判性思維與歸納能力；3.通過情境任務(wù)（如“為《倪煥之》設(shè)計現(xiàn)代教育改革方案”“以校園景觀為對象寫說明文”），實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活實踐的聯(lián)結(jié)。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.體會葉圣陶作品中對底層人民的悲憫、對教育理想的堅守、對傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)人文情懷與社會責(zé)任感；2.理解“生活即語文，語文即生活”的理念，建立語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的情感共鳴。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.把握葉圣陶作品的現(xiàn)實主義創(chuàng)作風(fēng)格（如《稻草人》的“童話寫實”、《倪煥之》的“時代鏡像”）；2.挖掘文本中的語文核心要素（童話的象征手法、小說的人物成長邏輯、說明文的說明順序與語言準(zhǔn)確性）。（二）教學(xué)難點1.打通文本與當(dāng)代生活的聯(lián)系，領(lǐng)悟作品的時代價值（如《倪煥之》的教育理想對當(dāng)下教育改革的啟示）；2.落實“教是為了不教”的理念，引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“自主探究”，形成可持續(xù)的語文學(xué)習(xí)能力。四、教學(xué)方法文本細(xì)讀法：聚焦關(guān)鍵詞句、段落，分析語言形式與思想內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)（如《稻草人》中“心里像刀割一樣”的重復(fù)描寫）；情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)貼近作品的生活情境（如模擬葉圣陶時代的鄉(xiāng)村課堂，或觀察校園景觀）；任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)（如“為《稻草人》寫現(xiàn)代續(xù)寫”“對比分析蘇州園林與本地園林的設(shè)計理念”）；合作探究法：分組研討作品主題、藝術(shù)特色，促進(jìn)思維碰撞與經(jīng)驗共享。五、教學(xué)過程（分3課時實施）第一課時：童話世界里的悲憫與思考——《稻草人》教學(xué)（一）情境導(dǎo)入：“沉默的觀察者”播放鄉(xiāng)村黃昏的視頻，配合朗讀《稻草人》開頭段落：“田野里的景色真美麗……他安安靜靜地看著田地，手里的扇子輕輕搖動，趕走那些飛來的小雀?！碧釂枺骸暗静萑瞬荒軇?、不能言，卻能看到人間悲歡。這種‘沉默的視角’，藏著作者怎樣的用心？”（二）文本研讀：“細(xì)節(jié)中的苦難與溫情”1.自主梳理：圈畫稻草人看到的三幅“人間慘象”（老婦人的稻子被蛾啃食、漁婦的孩子病餓、女子投河），分析環(huán)境描寫（如“田野美麗”與“悲劇頻發(fā)”的對比）對主題的烘托作用。2.小組研討：“稻草人‘心里像刀割一樣’，這種痛苦僅僅是同情嗎？結(jié)合20世紀(jì)初的社會背景（軍閥混戰(zhàn)、農(nóng)民困苦），談?wù)勛髡呓璧静萑说难劬ο氡磉_(dá)什么?！保ㄒ龑?dǎo)理解“童話外殼下的現(xiàn)實批判”）3.創(chuàng)意表達(dá)：“如果稻草人擁有行動能力，他會如何改變悲?。繉?00字片段，模仿原文‘淺語藝術(shù)’（質(zhì)樸易懂卻飽含深情）的語言風(fēng)格?！保ㄈ┛偨Y(jié)升華：“童話的教育力量”魯迅曾評價葉圣陶的童話“給中國的童話開辟了自己的路”?！兜静萑恕返膬r值，在于用孩子能懂的語言，傳遞對苦難的悲憫與對正義的呼喚。這種“以兒童視角觀照現(xiàn)實”的寫法，值得我們在寫作中借鑒。第二課時：教育理想的覺醒與幻滅——《倪煥之》（選段）教學(xué)（一）問題導(dǎo)入：“教育的‘農(nóng)業(yè)’與‘工業(yè)’”展示葉圣陶名言：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”提問：“《倪煥之》中，主人公的教育理想是‘農(nóng)業(yè)’式的（自然生長）還是‘工業(yè)’式的（標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)）？他的理想為何最終幻滅？”（二）文本研讀：“人物命運與時代風(fēng)云”1.人物梳理：用思維導(dǎo)圖整理倪煥之的人生階段（教育探索期→社會參與期→理想幻滅期），分析關(guān)鍵事件（辦學(xué)堂、參與革命、家庭變故）對人物的塑造作用。2.主題探究：“倪煥之的悲劇是個人的失敗，還是時代的局限？結(jié)合20世紀(jì)初的社會背景（軍閥混戰(zhàn)、教育凋敝），談?wù)勛髌返默F(xiàn)實意義?！保ㄒ龑?dǎo)理解“個人理想與社會現(xiàn)實的沖突”）3.聯(lián)系現(xiàn)實：“當(dāng)下教育改革中，是否還有類似倪煥之的困惑？結(jié)合身邊的教育現(xiàn)象，用小說的‘寫實手法’寫200字思考?！保ㄈ┛偨Y(jié)升華：“現(xiàn)實主義的力量”茅盾稱《倪煥之》是“扛鼎”的現(xiàn)實主義小說。它通過一個知識分子的命運，折射出時代的陣痛。葉圣陶的小說教會我們：語文不僅是語言的藝術(shù)，更是觀察社會、思考人生的工具。第三課時：園林美學(xué)與語文智慧——《蘇州園林》教學(xué)（一）對比導(dǎo)入：“園林的‘個性’與‘共性’”展示蘇州園林（如拙政園）與北方皇家園林（如頤和園）的圖片，提問：“從圖片中你能發(fā)現(xiàn)蘇州園林的獨特之處嗎？葉圣陶是如何用文字‘還原’這種美并揭示其設(shè)計理念的？”（二）文本研讀：“言之有物，言之有序”1.說明方法分析：找出文中的打比方（“隔而不隔，界而未界”）、作比較（與北京園林的彩繪對比）、舉例子（“階砌旁邊栽幾叢書帶草……”），體會說明文語言的“準(zhǔn)確”與“生動”。2.結(jié)構(gòu)梳理：文章從“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的總特點，到亭臺軒榭、假山池沼等分項說明，再到角落、門窗、色彩的補充，分析“總分總”的邏輯結(jié)構(gòu)。3.實踐活動：“以校園中的小花園為對象，模仿《蘇州園林》的寫法，寫200字說明文字，要求運用至少兩種說明方法，突出‘自然之趣’的特點?！保ㄈ┛偨Y(jié)升華：“語文的生活美學(xué)”葉圣陶的說明文“既授人以知，又引人以美”?！短K州園林》啟示我們：語文學(xué)習(xí)要“于細(xì)微處見真章”——觀察生活、精準(zhǔn)表達(dá)，方能讓文字擁有“如畫”的生命力。六、拓展延伸與評價（一）拓展任務(wù)：“葉圣陶作品中的語文與生活”主題班會分組展示探究成果，如：“從《稻草人》看兒童視角的寫作技巧”“《倪煥之》與當(dāng)代教師的職業(yè)理想”“《蘇州園林》的美學(xué)對校園文化建設(shè)的啟示”（二）多元評價1.過程性評價：記錄學(xué)生課堂討論、小組合作的表現(xiàn)，重點關(guān)注思維深度與表達(dá)清晰度；2.成果性評價：對創(chuàng)意寫作、說明文段、主題發(fā)言評分，標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容準(zhǔn)確性、語言表現(xiàn)力、文本關(guān)聯(lián)性；3.反思性評價：學(xué)生撰寫“學(xué)習(xí)葉圣陶作品的收獲與疑問”，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)，踐行“教是為了不教”的反饋機(jī)制。七、教學(xué)反思與改進(jìn)葉圣陶強(qiáng)調(diào)“教育是心心相印的活動”。本設(shè)計需關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗：若學(xué)生對舊中國社會了解不足，可補充簡短歷史資料；若說明文仿寫難度大，可提前帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園景觀。同時，要避免過度解