新版小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例義務(wù)教育科學(xué)課程以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“探究式學(xué)習(xí)”與“跨學(xué)科實(shí)踐”的深度融合。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教學(xué)設(shè)計(jì)需立足“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，將知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與價(jià)值塑造有機(jī)統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)兼具“兒童視角”與“科學(xué)本質(zhì)”——既貼合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又還原“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—收集證據(jù)—得出結(jié)論”的科學(xué)探究邏輯。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素與設(shè)計(jì)邏輯（一）教學(xué)目標(biāo)：從“知識傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”教學(xué)目標(biāo)需突破傳統(tǒng)“三維目標(biāo)”局限，錨定核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：科學(xué)觀念：聚焦概念建構(gòu)（如“植物生長需要適宜條件”），避免碎片化知識堆砌；科學(xué)思維：滲透推理、建模、質(zhì)疑等方法（如通過對比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推理種子萌發(fā)的影響因素）；探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)“做中學(xué)”任務(wù)（如小組合作完成種子萌發(fā)條件的對照實(shí)驗(yàn)）；態(tài)度責(zé)任：培養(yǎng)好奇心、合作意識與環(huán)保意識（如課后照料植物，體會生命成長的責(zé)任）。示例：《種子的萌發(fā)》教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：能說出種子萌發(fā)需要的基本條件（水、空氣、適宜溫度），理解生物與環(huán)境的依存關(guān)系；2.科學(xué)思維：通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用歸納推理得出“種子萌發(fā)需要適宜條件”的結(jié)論；3.探究實(shí)踐：小組合作設(shè)計(jì)并實(shí)施對照實(shí)驗(yàn)，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；4.態(tài)度責(zé)任：在種植活動(dòng)中養(yǎng)成耐心觀察、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，萌發(fā)愛護(hù)植物的情感。（二）教學(xué)內(nèi)容：從“教材文本”到“生活實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)需打破教材線性呈現(xiàn)，重構(gòu)“真實(shí)問題”驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境：生活化聯(lián)結(jié)：將抽象知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（如探究“家里的綠豆為何沒發(fā)芽”）；跨學(xué)科整合：融入數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)記錄）、語文（觀察日記）、美術(shù)（植物手抄報(bào)）等元素；動(dòng)態(tài)生成性：預(yù)留空間應(yīng)對學(xué)生的意外發(fā)現(xiàn)（如種子萌發(fā)的變異現(xiàn)象，延伸“遺傳與變異”認(rèn)知）。（三）教學(xué)活動(dòng)：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”科學(xué)探究活動(dòng)需遵循“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)邏輯，兼顧小學(xué)生操作能力：1.問題驅(qū)動(dòng)：以開放性問題引發(fā)思考（如“怎樣讓種子更快發(fā)芽？”），避免“偽探究”；2.分層任務(wù)：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)（觀察種子結(jié)構(gòu)）—進(jìn)階任務(wù)（設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)）—拓展任務(wù)（探究特殊種子萌發(fā)）”，適配不同水平學(xué)生；3.工具支持：提供放大鏡、數(shù)字化傳感器（如溫濕度記錄儀）等工具，降低探究難度。三、教學(xué)設(shè)計(jì)范例：《種子的萌發(fā)》（三年級下冊）（一）教學(xué)準(zhǔn)備材料：蠶豆、綠豆、花生種子（每組3種各10粒），培養(yǎng)皿、濾紙、標(biāo)簽紙、滴管、清水、冰箱（模擬低溫環(huán)境）；資源：植物生長延時(shí)攝影視頻、種子結(jié)構(gòu)解剖圖、實(shí)驗(yàn)記錄單（含“假設(shè)—變量—現(xiàn)象”三欄）。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：喚醒經(jīng)驗(yàn)，聚焦問題播放“種子長成向日葵”的延時(shí)視頻，提問：“種子是如何從‘小不點(diǎn)’長成植物的？我們能在家里種出小植物嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如泡綠豆芽）提出猜想，聚焦核心問題：種子萌發(fā)需要什么條件？2.探究活動(dòng)：經(jīng)歷完整的科學(xué)探究環(huán)節(jié)1：觀察種子結(jié)構(gòu)（建立前認(rèn)知）學(xué)生用放大鏡觀察蠶豆、綠豆種子，嘗試剝?nèi)シN皮，描述內(nèi)部結(jié)構(gòu)（子葉、胚根等）；教師追問：“子葉像什么？它會給種子的生長提供幫助嗎？”為后續(xù)“營養(yǎng)條件”的討論埋下伏筆。環(huán)節(jié)2：設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)（培養(yǎng)科學(xué)思維）小組討論：“如果想驗(yàn)證‘水是種子萌發(fā)的必要條件’，應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生明確“控制變量”的思路（如設(shè)置“有水”和“無水”兩組，其他條件相同）；拓展思考：“溫度、空氣會影響嗎？我們能同時(shí)探究多個(gè)條件嗎？”小組自主選擇1-2個(gè)變量（如溫度、光照），繪制實(shí)驗(yàn)方案簡圖。環(huán)節(jié)3：實(shí)施實(shí)驗(yàn)與記錄（強(qiáng)化實(shí)踐能力）學(xué)生分組操作：在培養(yǎng)皿中鋪濾紙，設(shè)置“有水/無水”“常溫/低溫”等對照組，放入種子并貼標(biāo)簽；發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄單，要求每天觀察并記錄“種子的變化”（如體積、硬度、發(fā)芽長度），用文字或簡筆畫呈現(xiàn)。3.交流研討：基于證據(jù)，建構(gòu)概念小組匯報(bào)：用實(shí)物（發(fā)芽的種子）或照片展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合記錄單說明“變量與現(xiàn)象的關(guān)系”；集體研討：“所有種子的萌發(fā)條件都一樣嗎？”（如花生種子需要更多空氣？）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“不同種子的萌發(fā)條件有共性也有差異”；教師總結(jié)：梳理種子萌發(fā)的基本條件（水、空氣、適宜溫度），并聯(lián)系生活（如農(nóng)民春播的時(shí)機(jī)選擇）。4.拓展延伸：從課堂到生活課后任務(wù)：選擇一種種子（如鳳仙花），在花盆中種植，持續(xù)觀察并記錄“植物的一生”（后續(xù)課程的鋪墊）；實(shí)踐挑戰(zhàn)：“如何讓班級的植物角更茂盛？”鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，設(shè)計(jì)植物養(yǎng)護(hù)方案（滲透“社會責(zé)任”素養(yǎng)）。（三）評價(jià)設(shè)計(jì)：多元反饋，促進(jìn)成長過程性評價(jià)：觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小組合作中的表現(xiàn)，用“星級評價(jià)表”記錄（如“提問的深度”“操作的規(guī)范性”“合作的有效性”）；成果性評價(jià)：收集實(shí)驗(yàn)記錄單、種植日記，評價(jià)“證據(jù)意識”與“表達(dá)能力”；反思性評價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生自評“本次探究中最有收獲的地方”“還想研究的問題”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“虛擬任務(wù)”到“真實(shí)問題”避免“為了探究而探究”，可結(jié)合校園種植園、家庭廚房（如發(fā)豆芽）等真實(shí)場景，讓學(xué)生解決“如何讓班級植物角的種子更快發(fā)芽”等實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感。（二）探究層次：從“模仿操作”到“自主設(shè)計(jì)”低段學(xué)生可從“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”（如觀察種子結(jié)構(gòu)）入手，中段逐步過渡到“半自主探究”（如選擇實(shí)驗(yàn)變量），高段嘗試“開放性探究”（如探究本地植物種子的萌發(fā)特點(diǎn)），循序漸進(jìn)培養(yǎng)探究能力。（三）技術(shù)融合：從“傳統(tǒng)工具”到“數(shù)字賦能”利用AR技術(shù)觀察種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，用手機(jī)拍攝延時(shí)視頻記錄生長過程，或借助“班級科學(xué)云平臺”共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，突破時(shí)空限制，豐富探究體驗(yàn)。（四）評價(jià)改革：從“單一打分”到“素養(yǎng)畫像”建立“個(gè)人+小組”“過程+成果”的評價(jià)體系，用“科學(xué)成長檔案袋”收錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察日記、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。五、結(jié)語新版小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在于讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣實(shí)踐。教師需以“核心素養(yǎng)”為錨點(diǎn)，以“真實(shí)問題”為紐帶，以“探究實(shí)踐”為路徑