PAGEPAGE2熱點(diǎn)主題作文寫作指導(dǎo)：人工智能能否替代人類工作（審題指導(dǎo)與例文）【作文真題】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。在不久的將來，假如人類的大部分工作都可以由人工智能來代替，今天我們學(xué)習(xí)知識(shí)的意義在哪里？這引發(fā)了你這怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。【審題指導(dǎo)】一、試題分析（1）試題性質(zhì)與核心指向本題屬于時(shí)代情境類思辨型材料作文，立足“人工智能替代大部分人類工作”這一前沿科技命題，核心聚焦“學(xué)習(xí)知識(shí)的意義”這一教育本質(zhì)與人生價(jià)值的終極追問。試題兼具現(xiàn)實(shí)性與前瞻性：既回應(yīng)了當(dāng)下AI技術(shù)普及引發(fā)的職業(yè)焦慮、學(xué)習(xí)困惑（如“刷題是否有用”“知識(shí)存儲(chǔ)是否必要”），又引導(dǎo)考生跳出“工具理性”，思考人之為人的核心價(jià)值，避免陷入“技術(shù)決定論”的誤區(qū)。（2）試題構(gòu)成與考查重點(diǎn)情境設(shè)定：“不久的將來，人類大部分工作可由AI替代”——明確前提的合理性，要求考生不得否定科技發(fā)展趨勢(shì)，需在“承認(rèn)AI價(jià)值”的基礎(chǔ)上展開論述，避免極端化表達(dá)。核心追問：“今天我們學(xué)習(xí)知識(shí)的意義在哪里”——限定論述核心，需區(qū)分“知識(shí)的存儲(chǔ)”與“學(xué)習(xí)的過程”，突出學(xué)習(xí)超越“謀生技能”的深層價(jià)值。要求限定：“結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)”是關(guān)鍵指令，考查考生將抽象思辨與真實(shí)生活結(jié)合的能力，避免純理論空談?？疾榫S度：既考查對(duì)科技趨勢(shì)的認(rèn)知能力，也考查對(duì)“學(xué)習(xí)價(jià)值”的思辨能力，更考查價(jià)值觀層面的堅(jiān)守（如人文素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）與情感表達(dá)能力。（3）試題難點(diǎn)與易混點(diǎn)難點(diǎn)1：如何平衡“AI的工具價(jià)值”與“學(xué)習(xí)的人文價(jià)值”——需避免“貶低AI”或“否定學(xué)習(xí)”的二元對(duì)立，要建立“人機(jī)協(xié)作”視角下的學(xué)習(xí)意義重構(gòu)。難點(diǎn)2：如何將“個(gè)人體驗(yàn)”自然融入思辨——體驗(yàn)需服務(wù)于論點(diǎn)，而非單純敘事，如用“依賴AI解題導(dǎo)致思維僵化”的經(jīng)歷，佐證“學(xué)習(xí)需培養(yǎng)獨(dú)立思考”。易混點(diǎn)1：將“學(xué)習(xí)知識(shí)”等同于“背誦知識(shí)點(diǎn)”——需明確學(xué)習(xí)的核心是“能力塑造”“思維培育”“人格完善”，而非知識(shí)的機(jī)械積累。易混點(diǎn)2：脫離“AI替代工作”的情境談學(xué)習(xí)——需始終緊扣“AI時(shí)代”這一背景，說明學(xué)習(xí)為何能讓人在替代浪潮中保持不可替代性。二、審題精準(zhǔn)拆解（1）抓核心矛盾：AI的“工具屬性”vs人類的“本質(zhì)屬性”AI的核心能力：知識(shí)檢索、重復(fù)勞動(dòng)替代、數(shù)據(jù)整合、標(biāo)準(zhǔn)化輸出（如AI寫文案、做報(bào)表、解常規(guī)習(xí)題），本質(zhì)是“已有知識(shí)的重組與優(yōu)化”。人類的本質(zhì)屬性：獨(dú)立思考、情感共情、創(chuàng)新創(chuàng)造、價(jià)值判斷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如科研假設(shè)的提出、藝術(shù)作品的創(chuàng)作、倫理困境的抉擇），這些是AI無法模擬的“人之為人”的核心。審題關(guān)鍵：學(xué)習(xí)的意義，在于強(qiáng)化人類的本質(zhì)屬性，彌補(bǔ)AI的“能力短板”，而非與AI比拼知識(shí)存儲(chǔ)或重復(fù)勞動(dòng)效率。（2）抓關(guān)鍵詞句：“大部分工作”“學(xué)習(xí)知識(shí)的意義”“個(gè)人體驗(yàn)”“大部分工作”：并非“所有工作”，特指重復(fù)、機(jī)械、標(biāo)準(zhǔn)化的工作（如流水線操作、基礎(chǔ)文案、數(shù)據(jù)錄入），暗示需要人類核心能力的工作（如科研、教育、藝術(shù)、倫理決策）仍不可替代，為“學(xué)習(xí)意義”提供論述空間?！皩W(xué)習(xí)知識(shí)的意義”：“意義”需分層——表層是“駕馭AI的能力”（如精準(zhǔn)下達(dá)指令、驗(yàn)證AI結(jié)論），深層是“塑造完整的人”（如思維、情感、品格、價(jià)值），終極是“構(gòu)建生命意義”（如對(duì)抗虛無、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值）?！皞€(gè)人體驗(yàn)”：需真實(shí)、具體，可涵蓋三類場(chǎng)景——①依賴AI的教訓(xùn)（如用AI寫作文導(dǎo)致表達(dá)僵化）；②深度學(xué)習(xí)的收獲（如解數(shù)學(xué)題培養(yǎng)邏輯思維）；③人機(jī)協(xié)作的實(shí)踐（如用AI查資料、自己做研究得出結(jié)論）。（3）避審題誤區(qū)：三大“跑偏”方向需警惕誤區(qū)1：否定AI價(jià)值，呼吁“回歸傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”——違背“不久的將來”的情境設(shè)定，顯得保守僵化，未正視科技發(fā)展趨勢(shì)。誤區(qū)2：空談“學(xué)習(xí)的意義”，脫離AI背景——如只談“學(xué)習(xí)讓人進(jìn)步”“學(xué)習(xí)傳承文化”，未回應(yīng)“AI替代工作”的核心追問，屬于偏題。誤區(qū)3：個(gè)人體驗(yàn)與論點(diǎn)脫節(jié)——如詳細(xì)敘述“一次讀書經(jīng)歷”，卻未說明該經(jīng)歷如何體現(xiàn)“AI時(shí)代學(xué)習(xí)的意義”，導(dǎo)致敘事與思辨割裂。三、立意立意1：學(xué)習(xí)的意義在于塑造“不可替代的人”——AI可替代知識(shí)的搬運(yùn)，卻替代不了思維的深度、情感的溫度與價(jià)值的堅(jiān)守。立意2：學(xué)習(xí)是與世界對(duì)話的方式——知識(shí)是橋梁，學(xué)習(xí)培養(yǎng)的認(rèn)知能力、探究精神，讓人類在AI時(shí)代依然能主導(dǎo)生活、創(chuàng)造意義。立意3：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“成長(zhǎng)型思維”的培育——AI迭代越快，越需要通過學(xué)習(xí)練就適應(yīng)變化、突破局限的能力，而非固守靜態(tài)知識(shí)。立意4：學(xué)習(xí)讓知識(shí)成為“人性的養(yǎng)分”——AI掌握的是“冰冷數(shù)據(jù)”，人類通過學(xué)習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為共情、責(zé)任、創(chuàng)造力，彰顯人之為人的價(jià)值。四、分論點(diǎn)示例（對(duì)應(yīng)立意1）分論點(diǎn)1：學(xué)習(xí)塑造批判性思維，讓我們?cè)贏I的“標(biāo)準(zhǔn)答案”中保持獨(dú)立判斷，這是工作替代不了的核心能力。分論點(diǎn)2：學(xué)習(xí)沉淀情感與共情力，讓知識(shí)承載人文溫度，這是AI缺乏的“人性底色”。分論點(diǎn)3：學(xué)習(xí)培育價(jià)值堅(jiān)守與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓我們?cè)贏I時(shí)代不迷失方向，成為有立場(chǎng)、有溫度的創(chuàng)造者?！纠摹科唬阂灾R(shí)為翼，馭AI而翱翔當(dāng)ChatGPT秒解復(fù)雜習(xí)題，當(dāng)工業(yè)機(jī)器人精準(zhǔn)完成流水作業(yè)，“AI將替代大部分工作”的預(yù)言正從遙遠(yuǎn)的想象逼近現(xiàn)實(shí)。有人質(zhì)疑：既然知識(shí)可被AI一鍵檢索，技能可被機(jī)器精準(zhǔn)復(fù)刻，今天的學(xué)習(xí)還有何意義？于我而言，答案早已在多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中逐漸清晰：學(xué)習(xí)的意義從不在于囤積知識(shí)，而在于以知識(shí)為原料，鍛造思維的筋骨、滋養(yǎng)人性的溫度，讓我們?cè)贏I時(shí)代既能借力而行，又不失為人的本質(zhì)。學(xué)習(xí)塑造的批判性思維，是AI無法復(fù)制的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高三那年，歷史老師讓我們分析“閉關(guān)鎖國(guó)”的影響，我最初依賴教輔資料的標(biāo)準(zhǔn)答案，直到老師引導(dǎo)我們對(duì)比不同史料中的記載——從西方傳教士的書信到清代民間的商貿(mào)筆記，我才發(fā)現(xiàn)“絕對(duì)否定”的單一結(jié)論并不全面。這個(gè)過程讓我明白，學(xué)習(xí)不是背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是學(xué)會(huì)篩選信息、辨析邏輯、形成獨(dú)立判斷。AI能整合海量數(shù)據(jù)給出最優(yōu)解，但它無法擁有質(zhì)疑的勇氣與辯證的思維。未來，當(dāng)AI處理完基礎(chǔ)分析，人類的批判性思維將決定我們能否突破局限、開拓新領(lǐng)域——正如科研工作者不會(huì)滿足于AI的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而是通過深度思考提出新假設(shè)，這正是學(xué)習(xí)賦予的核心能力。學(xué)習(xí)沉淀的情感與共情，是AI缺乏的人性底色。初學(xué)文言文時(shí)，我曾因晦澀的字詞倍感枯燥，直到老師帶著我們品讀《陳情表》中“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的懇切，《項(xiàng)脊軒志》中“亭亭如蓋”的思念，那些跨越千年的情感突然變得鮮活。我開始理解，知識(shí)從來不是冰冷的文字，而是承載著人類的悲歡離合、價(jià)值堅(jiān)守。去年社區(qū)組織“AI助老”活動(dòng)，我教獨(dú)居老人使用智能設(shè)備，卻發(fā)現(xiàn)AI的語音提示再精準(zhǔn)，也替代不了我握著老人的手、耐心講解的溫度。AI能處理事務(wù)性工作，卻無法替代人與人之間的情感聯(lián)結(jié)。而學(xué)習(xí)過程中積累的共情力、同理心，讓我們?cè)诠ぷ髋c生活中懂得理解他人、溫暖他人，這正是人之為人的珍貴之處，也是AI永遠(yuǎn)無法替代的價(jià)值。學(xué)習(xí)培育的成長(zhǎng)型思維，是我們應(yīng)對(duì)時(shí)代變化的底氣。初中時(shí)我報(bào)名參加編程社團(tuán)，最初連簡(jiǎn)單的代碼都無法調(diào)試，屢屢想放棄。但數(shù)學(xué)老師告訴我：“學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是掌握技能，而是學(xué)會(huì)面對(duì)失敗、持續(xù)迭代。”在一次次修改代碼、查閱資料的過程中，我不僅學(xué)會(huì)了編程，更養(yǎng)成了“遇到問題—分析原因—解決問題”的成長(zhǎng)型思維。如今AI技術(shù)日新月異，新的工具、新的崗位不斷涌現(xiàn)，若固守已有的知識(shí)，終將被時(shí)代淘汰。而學(xué)習(xí)教會(huì)我們的，正是這種“終身成長(zhǎng)”的能力——從適應(yīng)AI到駕馭AI，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，這種在學(xué)習(xí)中錘煉的韌性與勇氣，讓我們無論面對(duì)何種變化，都能保持從容與堅(jiān)定。AI可以替代重復(fù)的勞動(dòng)，卻替代不了思維的深度；可以復(fù)刻已知的答案，卻復(fù)刻不了情感的溫度；可以迭代技術(shù)的邊界，卻迭代不了成長(zhǎng)的力量。今天的學(xué)習(xí)，不是為了囤積知識(shí)以應(yīng)對(duì)工作，而是為了塑造一個(gè)完整的人——一個(gè)有獨(dú)立思考、有共情能力、有成長(zhǎng)韌性的人。當(dāng)我們以學(xué)習(xí)為翼，便能在AI時(shí)代的浪潮中，既不迷失方向，也不畏懼挑戰(zhàn)，始終保持人之為人的尊嚴(yán)與價(jià)值，翱翔于更廣闊的天地。篇二：學(xué)以成人，方抵歲月漫長(zhǎng)“AI將替代大部分工作”的預(yù)言，讓許多人陷入焦慮：當(dāng)知識(shí)可以被機(jī)器精準(zhǔn)存儲(chǔ)，當(dāng)技能可以被算法完美復(fù)刻，我們今天廢寢忘食的學(xué)習(xí)，難道只是徒勞？作為一名曾因AI輔助學(xué)習(xí)而糾結(jié)，又因深度學(xué)習(xí)而豁然的學(xué)生，我深知答案并非如此。學(xué)習(xí)的終極意義，從來不是為了“找到一份工作”，而是為了“成為一個(gè)完整的人”——在知識(shí)的滋養(yǎng)中塑造思維、沉淀品格、尋找意義，這才是AI時(shí)代最堅(jiān)固的鎧甲。學(xué)習(xí)是思維的磨刀石，讓我們?cè)谛畔⒑榱髦斜３智逍?。高一時(shí)，我曾依賴AI解題軟件完成數(shù)學(xué)作業(yè)，效率極高卻收獲寥寥。直到一次月考，面對(duì)一道需要靈活運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合題，我才發(fā)現(xiàn)自己只會(huì)機(jī)械套用公式，毫無解題思路。那次失敗讓我幡然醒悟：AI可以給出答案，卻無法教會(huì)我“如何思考”。此后，我摒棄依賴，在老師的指導(dǎo)下反復(fù)推導(dǎo)公式、分析題型，哪怕一道題花費(fèi)數(shù)小時(shí)，也堅(jiān)持獨(dú)立完成。這個(gè)過程中，我不僅學(xué)會(huì)了解題方法，更養(yǎng)成了邏輯推理、舉一反三的思維能力。如今，AI能快速整合信息、生成報(bào)告，但它無法擁有創(chuàng)造性思維與深度思考能力。未來，當(dāng)AI成為工作中的“輔助工具”，人類的核心價(jià)值將體現(xiàn)在思維的深度與廣度上——正如設(shè)計(jì)師不會(huì)讓AI主導(dǎo)創(chuàng)意，而是利用AI優(yōu)化細(xì)節(jié)，因?yàn)檎嬲撵`感與創(chuàng)新，永遠(yuǎn)源于人類在學(xué)習(xí)中錘煉的思維能力。學(xué)習(xí)是品格的試金石，讓我們?cè)跁r(shí)代變遷中堅(jiān)守初心。高二那年，我參加了學(xué)校組織的“非遺文化調(diào)研”活動(dòng)，研究家鄉(xiāng)的木版年畫。調(diào)研過程中，我遇到了年過七旬的傳承人王爺爺，他堅(jiān)守這門手藝數(shù)十年，即便面臨現(xiàn)代印刷技術(shù)的沖擊，也從未放棄。王爺爺告訴我：“年畫不是簡(jiǎn)單的圖案，里面藏著祖輩的智慧與祝福，這是機(jī)器印不出來的?！边@句話讓我深受觸動(dòng)。在整理調(diào)研資料時(shí)，我需要查閱大量史料、走訪多位藝人，這個(gè)過程枯燥且繁瑣，但每當(dāng)想到王爺爺?shù)膱?jiān)守，我便充滿動(dòng)力。這次學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我明白，學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更是品格的錘煉——在克服困難中培養(yǎng)韌性，在傳承文化中懂得堅(jiān)守，在探索未知中學(xué)會(huì)責(zé)任。AI可以替代繁瑣的勞動(dòng)，卻替代不了我們?cè)趯W(xué)習(xí)中沉淀的品格與初心。未來，無論工作如何變化，這種在學(xué)習(xí)中培育的堅(jiān)守與責(zé)任，都將指引我們?cè)谌松缆飞闲蟹€(wěn)致遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)是意義的擺渡船，讓我們?cè)贏I時(shí)代尋找價(jià)值歸宿。曾幾何時(shí)，我也困惑于學(xué)習(xí)的意義，覺得無非是為了考個(gè)好大學(xué)、找份好工作。直到我接觸到哲學(xué)類書籍，在蘇格拉底“認(rèn)識(shí)你自己”的追問中，在王陽明“知行合一”的智慧中，我開始思考“人為何而活”。學(xué)習(xí)讓我跳出了“工作謀生”的狹隘認(rèn)知，看到了更廣闊的世界——從詩詞歌賦中感受審美之美，從科學(xué)理論中探索宇宙奧秘，從歷史長(zhǎng)河中汲取人生智慧。這些知識(shí)或許無法直接轉(zhuǎn)化為工作技能，卻能讓我們?cè)诟≡甑臅r(shí)代中找到內(nèi)心的平靜，在AI主導(dǎo)的世界中明確自身的價(jià)值。AI可以替代我們完成工作，但無法替代我們體驗(yàn)生活、尋找意義。而學(xué)習(xí)，正是幫助我們搭建與世界對(duì)話的橋梁，讓我們?cè)谟邢薜纳?，不斷拓展精神的邊界，找到屬于自己的價(jià)值歸宿。AI的發(fā)展或許會(huì)改變工作的形態(tài)，卻無法改變“學(xué)以成人”的本質(zhì)。今天的學(xué)習(xí)，不是為了應(yīng)對(duì)未來的工作，而是為了應(yīng)對(duì)未來的人生。在學(xué)習(xí)中，我們塑造思維，讓自己擁有獨(dú)立判斷的能力；沉淀品格，讓自己擁有堅(jiān)守初心的定力；尋找意義，讓自己擁有對(duì)抗虛無的底氣。當(dāng)我們以學(xué)習(xí)為舟，便能在AI時(shí)代的浪潮中，穿越迷茫與焦慮，抵達(dá)“成人”的彼岸，無論歲月如何變遷，都能保持人之為人的尊嚴(yán)與價(jià)值，活出屬于自己的精彩。篇三提升知識(shí)價(jià)值

追尋人生意義當(dāng)人工智能浪潮席卷而來，許多工作被機(jī)器取代，一個(gè)問題如巨石般橫亙?cè)谖覀兠媲埃喝舸蟛糠止ぷ骺捎葾I代替，今日學(xué)習(xí)知識(shí)的意義何在？回望求學(xué)路，從懵懂到領(lǐng)悟，我深知：知識(shí)不僅為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，更在于塑造完整自我，提升自身價(jià)值，追尋人生的意義。知識(shí)，是明辨之燈，助我們撥開AI時(shí)代的迷霧。蘇格拉底曾說：“未經(jīng)省察的人生不值得過。”在這信息爆炸、真假難辨的時(shí)代，更需以知識(shí)為燈，照亮前行。有人曾沉迷于網(wǎng)絡(luò)“速成”法，以為掌握技巧便可速獲知識(shí)，但最后才發(fā)現(xiàn)“速成”只是幻影，真知需扎實(shí)積累與深入思考；有人執(zhí)著于AI的圖片制作，利用技術(shù)拼接疊加，致使圖片不倫不類，顛倒黑白；有人偏好相信AI的理解分析能力，輸入詩句后，出現(xiàn)的分析結(jié)果是斷章取義……學(xué)習(xí)，正是培養(yǎng)獨(dú)立思考、辨別真?zhèn)蔚哪芰?，這種學(xué)習(xí)能力讓我們?cè)贏I時(shí)代不被信息洪流淹沒。吾輩青年當(dāng)睜開慧眼，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，洞察時(shí)局，明辨是非。知識(shí)，是創(chuàng)造之源，讓我們?cè)贏I時(shí)代保有價(jià)值。誠(chéng)然，AI在數(shù)據(jù)處理、模式識(shí)別上遠(yuǎn)超人類，但無法取代人的創(chuàng)造力。這源于對(duì)世界的獨(dú)特理解，源于對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。一首由AI創(chuàng)作的詩歌，可能語法通順、用詞恰當(dāng)，但卻很難觸動(dòng)人心，因?yàn)樗鼪]有經(jīng)歷過真正的人生經(jīng)歷和情感波動(dòng)；一件由AI審理的案件，可能有充足的法律緣由，但無法再法律判決、醫(yī)療倫理決策等需要權(quán)衡各種利益和風(fēng)險(xiǎn)的場(chǎng)景下，綜合考慮多個(gè)方面的信息，做出最合適的決定；AI，雖然可以通過學(xué)習(xí)算法來優(yōu)化和改進(jìn)現(xiàn)有的解決方案，但在創(chuàng)造全新的想法和方法方面仍顯不足……知識(shí)是創(chuàng)新的基石，人類的創(chuàng)造力，正是我們?cè)贏I時(shí)代區(qū)別于機(jī)器的根本。吾輩青年當(dāng)以創(chuàng)造為動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)，再攀新高。知識(shí)，是進(jìn)步階梯，為我們?cè)贏I時(shí)代指引方向。不同于AI的“設(shè)定目標(biāo)”，人類的價(jià)值在于不斷探索、超越。對(duì)人文社科的興趣，促使我們對(duì)人類歷史