一、認(rèn)知奠基：理解"故事分享"的教學(xué)價(jià)值演講人認(rèn)知奠基：理解"故事分享"的教學(xué)價(jià)值總結(jié)：故事分享的教育本質(zhì)延伸拓展：讓故事融入生活課堂實(shí)施：推進(jìn)"四步進(jìn)階"流程教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建"三階支持"體系目錄口語交際故事分享四年級(jí)語文上冊(cè)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，口語交際是語文核心素養(yǎng)中最具生命力的部分。而"故事分享"作為四年級(jí)上冊(cè)口語交際單元的重要課型，不僅是語言表達(dá)的訓(xùn)練場(chǎng)，更是思維碰撞的火花臺(tái)、情感共鳴的連心橋。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從"為何教-教什么-怎么教"的邏輯鏈條出發(fā)，系統(tǒng)梳理這一主題的教學(xué)設(shè)計(jì)。01認(rèn)知奠基：理解"故事分享"的教學(xué)價(jià)值1課標(biāo)定位與年段特征《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第四學(xué)段（3-4年級(jí)）明確要求："能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法；講述故事力求具體生動(dòng)。"四年級(jí)學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期——他們的詞匯量較中低年級(jí)增長(zhǎng)近3倍（據(jù)《中國(guó)少年兒童語言發(fā)展報(bào)告》統(tǒng)計(jì)），邏輯思維從具體形象向抽象過渡，同時(shí)具備強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。"故事分享"恰好能滿足這一階段"發(fā)展語言、發(fā)展思維、發(fā)展情感"的三重需求。2教育心理學(xué)依據(jù)從兒童發(fā)展心理學(xué)看，7-9歲兒童的"敘事智能"（霍華德加德納多元智能理論）進(jìn)入快速發(fā)展期。他們開始關(guān)注故事的起承轉(zhuǎn)合，能理解簡(jiǎn)單的人物動(dòng)機(jī)，也渴望通過分享獲得同伴認(rèn)同。曾有位家長(zhǎng)告訴我："孩子為了準(zhǔn)備故事分享，主動(dòng)翻了三本童話書，還反復(fù)練習(xí)語氣，這是以前寫作業(yè)都沒見過的認(rèn)真。"這正是故事分享激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的典型體現(xiàn)。3語文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)故事分享絕非單純的"說故事"，而是聽、說、讀、思的綜合訓(xùn)練：聽：專注傾聽他人分享，捕捉關(guān)鍵信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）；說：組織語言時(shí)需考慮邏輯順序、情感表達(dá)、互動(dòng)設(shè)計(jì)；讀：為準(zhǔn)備分享主動(dòng)閱讀各類故事，拓展閱讀面；思：分析故事的意義，思考如何讓分享更打動(dòng)人。記得去年執(zhí)教《民間故事分享會(huì)》時(shí)，有個(gè)平時(shí)沉默的男孩分享《獵人海力布》，他不僅復(fù)述了情節(jié)，還加入自己的理解："海力布變成石頭時(shí)，肯定很舍不得大家，但他知道必須這么做。"這種基于故事的深度思考，正是語文素養(yǎng)提升的明證。02教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建"三階支持"體系1教師層面：搭建"腳手架"資源庫為幫助學(xué)生突破"沒故事可講""講不清故事"的障礙，我會(huì)提前構(gòu)建三類資源：故事素材庫：按主題分類（成長(zhǎng)勵(lì)志類如《小巴掌童話》、傳統(tǒng)文化類如《中國(guó)神話故事》、校園生活類如《男生賈里全傳》節(jié)選），標(biāo)注適合四年級(jí)的篇幅（3-5分鐘講述時(shí)長(zhǎng)）；表達(dá)策略卡：提煉"三感法"——畫面感（用具體細(xì)節(jié)描寫場(chǎng)景）、情感線（梳理故事中的情緒變化）、互動(dòng)點(diǎn)（設(shè)計(jì)"你們猜接下來發(fā)生了什么？"等提問）；示范視頻集：錄制教師示范、優(yōu)秀學(xué)生范例、名家故事演講片段（如凱叔講《西游記》節(jié)選），重點(diǎn)標(biāo)注"語氣變化""手勢(shì)運(yùn)用""眼神交流"等細(xì)節(jié)。2學(xué)生層面：完成"雙軌"預(yù)準(zhǔn)備課前一周布置任務(wù)，要求學(xué)生完成"故事卡"和"預(yù)講記錄"：故事卡（必填項(xiàng)）：標(biāo)題、來源（書/影視/生活）、主要人物、最打動(dòng)自己的情節(jié)、想和聽眾分享的感悟（例：小明的故事卡寫"《一只想飛的貓》里，貓?zhí)湴了运ち耍蚁敫嬖V大家不能自大"）；預(yù)講記錄（選填項(xiàng)）：在家講給父母聽，記錄"聽眾提問""建議修改處""自己覺得最難的部分"（如有的學(xué)生寫"媽媽說我講'貓撞樹'時(shí)語速太快，沒講清楚動(dòng)作"）。去年有位女生預(yù)講時(shí)，奶奶聽了她的《王二小》故事后，補(bǔ)充了自己小時(shí)候聽長(zhǎng)輩講的細(xì)節(jié)，她把這些加入分享，讓故事更鮮活。這說明家庭資源的介入能極大豐富學(xué)生的準(zhǔn)備過程。3環(huán)境層面：營(yíng)造"安全表達(dá)"場(chǎng)域心理安全感是口語交際的基礎(chǔ)。我會(huì)在教室布置"故事角"，張貼學(xué)生繪制的故事插圖；設(shè)置"分享勛章墻"，每完成一次分享可獲得"表達(dá)之星""傾聽之星""創(chuàng)意之星"貼紙；更重要的是建立"無錯(cuò)原則"——明確告訴學(xué)生"沒有完美的分享，只有用心的分享"。曾有個(gè)男孩因緊張忘詞，我引導(dǎo)全班鼓掌說："你剛才講'小兔子拔蘿卜'時(shí)，模仿兔子的耳朵動(dòng)起來特別可愛，這就是很棒的細(xì)節(jié)！"后來他主動(dòng)要求再講一次，進(jìn)步非常明顯。03課堂實(shí)施：推進(jìn)"四步進(jìn)階"流程1情境導(dǎo)入：點(diǎn)燃分享熱情（5分鐘）好的開頭是成功的一半。我常用三種導(dǎo)入方式：生活聯(lián)結(jié)："上周春游時(shí)，大家都看到了蝴蝶谷的蝴蝶，有沒有同學(xué)想分享和蝴蝶有關(guān)的故事？"（聯(lián)系學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷）；懸念激趣：播放一段故事音頻的"高潮片段"（如《神筆馬良》中馬良畫大海的聲音），提問："猜猜接下來會(huì)發(fā)生什么？想知道完整故事的同學(xué)，今天就可以自己來分享！"；榜樣引領(lǐng)：邀請(qǐng)上學(xué)期"故事大王"簡(jiǎn)短展示（如"我今天要分享的故事，和上次大家喜歡的《老鼠嫁女》有關(guān)......"）。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生生活的導(dǎo)入最能引發(fā)共鳴。有次用"最近班級(jí)植物角的綠蘿開花了"導(dǎo)入，立刻有學(xué)生舉手："我要分享《綠蘿的秘密》，是我和媽媽一起照顧它時(shí)發(fā)生的故事！"2技巧指導(dǎo)：突破表達(dá)難點(diǎn)（10分鐘）針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的常見問題（如情節(jié)平鋪直敘、缺乏細(xì)節(jié)、互動(dòng)不足），我會(huì)用"微課+練習(xí)"的方式重點(diǎn)指導(dǎo)：細(xì)節(jié)刻畫：對(duì)比"小貓追蝴蝶"和"橘色的小貓弓起背，爪子輕輕扒著草葉，眼睛緊緊盯著那只藍(lán)翅膀的蝴蝶，突然'嗖'地?fù)溥^去"，讓學(xué)生體會(huì)"加顏色、加動(dòng)作、加聲音"的妙處；情感傳遞：示范用不同語氣講述"小兔子丟了胡蘿卜"——著急時(shí)加快語速、提高聲調(diào)，難過時(shí)放慢語速、壓低聲音，學(xué)生分組練習(xí)"生氣/開心/害怕"的故事片段；互動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)生使用"提問互動(dòng)"（"你們覺得小松鼠會(huì)怎么幫助小刺猬？"）、"邀請(qǐng)參與"（"我們一起學(xué)學(xué)小螞蟻搬西瓜時(shí)的口號(hào)吧：嘿喲嘿喲！"）、"眼神交流"（講述時(shí)看3-5個(gè)不同位置的同學(xué)）。2技巧指導(dǎo)：突破表達(dá)難點(diǎn)（10分鐘）記得有位平時(shí)說話很小聲的女孩，在練習(xí)"害怕"的故事時(shí)，她模仿自己晚上獨(dú)自睡覺聽到響聲的語氣，緊張得手指絞在一起，全班都被她的情緒感染了。這說明當(dāng)學(xué)生理解如何用細(xì)節(jié)和情感表達(dá)時(shí)，自然能突破"不敢說"的障礙。3故事分享：實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)（20分鐘）分享環(huán)節(jié)采用"1+X"模式：1名教師或優(yōu)秀學(xué)生示范，X名學(xué)生依次分享（根據(jù)班級(jí)人數(shù)控制在8-10人）。具體要求：時(shí)間控制：每人3-5分鐘（用沙漏計(jì)時(shí)，培養(yǎng)時(shí)間觀念）；輔助工具：允許使用圖片、手偶、簡(jiǎn)筆畫等（如分享《三只小豬》的學(xué)生用紙板做了草房、木房、磚房道具）；傾聽要求：聽眾需填寫"傾聽卡"（記錄"我聽到的最有趣的細(xì)節(jié)""我想為他點(diǎn)贊的地方""我有一個(gè)小建議"）。去年《神話故事分享會(huì)》上，有個(gè)男孩用方言講《大禹治水》，他說："我爺爺是紹興人，他說大禹在我們老家治水時(shí)，百姓就是這么說話的。"雖然有些發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)，但全班報(bào)以最熱烈的掌聲——因?yàn)樗姆窒砝镉袦囟?、有傳承?評(píng)價(jià)提升：促進(jìn)反思成長(zhǎng)（10分鐘）評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分優(yōu)劣，而是為了讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。我采用"三維評(píng)價(jià)法"：自評(píng)：填寫"我的進(jìn)步單"（例："我今天講故事時(shí)沒有低頭，做到了看同學(xué)；但講得太快，有些地方?jīng)]講清楚"）；互評(píng)：用"優(yōu)點(diǎn)+建議"的句式（如"小紅的故事里，小鴨子救螞蟻的動(dòng)作描寫特別生動(dòng)，建議可以加一點(diǎn)小鴨子當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)"）；師評(píng)：聚焦"發(fā)展性"（例："小明這次比上次多講了2個(gè)細(xì)節(jié)，聲音也更響亮了，這就是很大的進(jìn)步！"）。曾有位家長(zhǎng)反饋："孩子回家后說，同學(xué)夸他'講《雪孩子》時(shí)，模仿雪孩子融化的聲音像雪花飄落，特別好聽'，他現(xiàn)在每天都要讀故事，就為了下次分享更精彩。"這正是評(píng)價(jià)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的最好證明。04延伸拓展：讓故事融入生活1日?；窒頇C(jī)制設(shè)立"每日故事時(shí)間"（每天課前2分鐘），由學(xué)生輪流分享；創(chuàng)建"班級(jí)故事盒"（收集學(xué)生原創(chuàng)故事稿，定期匯編成《我們的故事集》）；開展"家庭故事夜"（每周一次和父母互講故事，記錄《家庭故事日志》）。2跨學(xué)科融合實(shí)踐STEP03STEP01STEP02與美術(shù)結(jié)合：為故事配插圖，舉辦"故事畫展覽"；與科學(xué)結(jié)合：分享"科學(xué)家小時(shí)候的故事"，感受科學(xué)精神；與德育結(jié)合：開展"誠(chéng)信故事""感恩故事"分享會(huì)，滲透價(jià)值觀教育。3數(shù)字化賦能表達(dá)利用班級(jí)公眾號(hào)發(fā)布學(xué)生故事音頻，設(shè)置"點(diǎn)贊榜"；鼓勵(lì)學(xué)生用剪映等工具制作"故事短視頻"（添加字幕、音效、動(dòng)畫）；與其他班級(jí)開展"云端故事分享會(huì)"，擴(kuò)大交流范圍。05總結(jié)：故事分享的教育本質(zhì)總結(jié)：故事分享的教育本質(zhì)回顧整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，"故事分享"的核心從來不是"講好一個(gè)故事"，而是通過故事這一載體：讓語言有溫度——用具體的細(xì)節(jié)、真摯的情感，把文字變成活的聲音；讓思維有深度——在梳理情節(jié)、提煉感悟的過程中，發(fā)展邏輯力和批判性思維；讓情感有厚度——在傾聽他人故事的過程中，學(xué)會(huì)共情，理解"每個(gè)故事里都有另一個(gè)世界"。記得