一、教材定位與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定演講人教材定位與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定01教學(xué)實(shí)施：從文本探究到語(yǔ)言運(yùn)用02說(shuō)明語(yǔ)言的核心特征：從文本細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律03教學(xué)反思與拓展延伸04目錄蟋蟀的住宅說(shuō)明語(yǔ)言四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語(yǔ)文課堂不僅是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，更是語(yǔ)言魅力的探索之旅。今天，我們聚焦統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元《蟋蟀的住宅》一課，共同探究說(shuō)明文的說(shuō)明語(yǔ)言特點(diǎn)——這既是本單元"閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題""體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察"語(yǔ)文要素的具體落實(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生從"學(xué)語(yǔ)文"到"用語(yǔ)文"的關(guān)鍵階梯。01教材定位與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定1文本特質(zhì)與單元關(guān)聯(lián)《蟋蟀的住宅》是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾《昆蟲記》的經(jīng)典節(jié)選。與單元其他課文（如《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》）不同，本文雖屬說(shuō)明文范疇，卻突破了傳統(tǒng)說(shuō)明文"客觀羅列"的刻板印象，以"觀察者"的視角，將蟋蟀的住宅建造過(guò)程、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與蟋蟀的生活習(xí)性緊密結(jié)合，形成了"科學(xué)性""文學(xué)性""趣味性"三位一體的語(yǔ)言風(fēng)格。從單元編排邏輯看，本單元以"提問(wèn)策略"和"觀察方法"為雙主線：前兩課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》側(cè)重培養(yǎng)"提問(wèn)能力"，后兩課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蟋蟀的住宅》則通過(guò)具體文本引導(dǎo)學(xué)生"學(xué)習(xí)觀察"。而《蟋蟀的住宅》作為唯一一篇以"生物觀察"為主題的說(shuō)明文，其說(shuō)明語(yǔ)言的獨(dú)特性恰恰是落實(shí)"體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)"這一目標(biāo)的最佳載體。2學(xué)情分析與目標(biāo)拆解四年級(jí)學(xué)生已初步接觸說(shuō)明文（如三年級(jí)《趙州橋》《富饒的西沙群島》），對(duì)"列數(shù)字""打比方"等說(shuō)明方法有模糊認(rèn)知，但對(duì)"說(shuō)明語(yǔ)言的風(fēng)格差異"缺乏系統(tǒng)感知。具體到本課，學(xué)生可能存在三方面認(rèn)知障礙：對(duì)"蟋蟀住宅"的"住宅"二字存疑（昆蟲為何用"住宅"而非"巢穴"）；難以區(qū)分"生動(dòng)描寫"與"夸張修辭"的邊界；無(wú)法體會(huì)"準(zhǔn)確"與"生動(dòng)"在說(shuō)明文中的共生關(guān)系。基于此，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：梳理蟋蟀住宅的選址、結(jié)構(gòu)、建造特點(diǎn)，圈畫關(guān)鍵說(shuō)明語(yǔ)句，總結(jié)說(shuō)明語(yǔ)言"準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)""生動(dòng)形象"的雙重特征；能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比閱讀、仿寫練習(xí)，體會(huì)作者如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)蟋蟀的觀察與尊重；情感目標(biāo)：感受法布爾"像研究人一樣研究昆蟲"的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)對(duì)自然觀察的興趣。02說(shuō)明語(yǔ)言的核心特征：從文本細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律1準(zhǔn)確性：說(shuō)明文的立文之本說(shuō)明文的第一要義是"說(shuō)清楚"，這就要求語(yǔ)言必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。《蟋蟀的住宅》中，作者對(duì)蟋蟀住宅的每一處描寫都體現(xiàn)著這種"精準(zhǔn)意識(shí)"。1準(zhǔn)確性：說(shuō)明文的立文之本1.1數(shù)據(jù)量化的精確性文中多次出現(xiàn)具體數(shù)值或程度副詞，如"最多不過(guò)九寸深，一指寬""即使在冬天，只要?dú)夂驕睾?，太?yáng)曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來(lái)"。這里的"九寸""一指寬"是對(duì)住宅尺寸的量化說(shuō)明，"最多不過(guò)"限定了深度的上限，"不斷地"則強(qiáng)調(diào)了建造過(guò)程的持續(xù)性。我曾在教學(xué)中做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：將"九寸深"改為"大約一尺深"，讓學(xué)生討論差異。孩子們很快發(fā)現(xiàn)："九寸"更具體，能讓讀者在腦海中形成明確的空間概念；"大約一尺"則顯得模糊，不符合蟋蟀"慎重選址"的性格特點(diǎn)。這種對(duì)比讓學(xué)生直觀感受到：說(shuō)明文中的數(shù)字不是隨意使用的，而是觀察細(xì)致的體現(xiàn)。1準(zhǔn)確性：說(shuō)明文的立文之本1.2用詞選擇的針對(duì)性"隨遇而安"是文中的核心詞，作者開篇便強(qiáng)調(diào)"蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安"。這里的"隨遇而安"原指適應(yīng)各種環(huán)境，在文中特指蟋蟀不滿足于現(xiàn)成的洞穴，而是"慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光"。若替換為"隨便找個(gè)地方住"，雖然意思相近，但"隨遇而安"作為成語(yǔ)，既保留了說(shuō)明文的書面性，又暗含對(duì)蟋蟀"挑剔"習(xí)性的調(diào)侃——這種用詞的分寸感，正是準(zhǔn)確性的高級(jí)體現(xiàn)。在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生查閱詞典理解"隨遇而安"的本義，再結(jié)合上下文討論"不肯隨遇而安"具體體現(xiàn)在哪些方面（選址標(biāo)準(zhǔn)、建造過(guò)程、后期維護(hù)），從而理解作者用詞的針對(duì)性。2生動(dòng)性：說(shuō)明文的魅力之源與《中國(guó)石拱橋》《鯨》等說(shuō)明文不同，《蟋蟀的住宅》的獨(dú)特價(jià)值在于它突破了"客觀說(shuō)明"的單一維度，通過(guò)擬人、細(xì)節(jié)描寫等手法，讓蟋蟀的形象鮮活起來(lái)，讓讀者"不僅知道蟋蟀的住宅什么樣，更能感受到蟋蟀建造住宅時(shí)的狀態(tài)"。2生動(dòng)性：說(shuō)明文的魅力之源2.1擬人手法的情感注入文中大量使用"主人""大廳""臥室""平臺(tái)"等人類住宅的稱謂，將蟋蟀比作"建筑師"。如"當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴""主人有的是時(shí)間，把粗糙的地方修理平整"。這些擬人化表達(dá)并非單純的修辭游戲，而是法布爾"平等觀察"的體現(xiàn)——在他眼中，蟋蟀不是低等生物，而是有智慧、有耐心的"鄰居"。記得有一次教學(xué)，學(xué)生提出疑問(wèn)："為什么不說(shuō)'蟋蟀在洞口鳴叫'，而說(shuō)'在平臺(tái)上彈琴'？"我引導(dǎo)孩子們想象：如果自己是蟋蟀，辛苦建造了帶平臺(tái)的住宅，在安靜的夜晚"彈琴"，是不是更有生活情趣？孩子們恍然大悟：原來(lái)擬人手法不僅讓語(yǔ)言生動(dòng)，更傳遞了作者對(duì)蟋蟀的欣賞。2生動(dòng)性：說(shuō)明文的魅力之源2.2細(xì)節(jié)描寫的畫面呈現(xiàn)法布爾的觀察細(xì)致到令人驚嘆，文中對(duì)住宅建造過(guò)程的描寫就是典型："它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強(qiáng)有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它們將泥土推到后面，傾斜地鋪開。"這里"扒""搬""踏""推""鋪"一系列動(dòng)詞，精準(zhǔn)刻畫了蟋蟀的建造動(dòng)作；"較大的土塊""傾斜地鋪開"則補(bǔ)充了動(dòng)作的細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生體會(huì)這種細(xì)節(jié)的力量，我會(huì)讓他們嘗試用"蟋蟀用腳挖土"替換原句，對(duì)比閱讀后討論："哪個(gè)句子讓你更清楚地看到蟋蟀怎么工作？"孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原句像慢鏡頭一樣，把每個(gè)動(dòng)作拆解開來(lái)，讀者仿佛站在蟋蟀旁邊，親眼看著它一點(diǎn)點(diǎn)建造住宅——這就是細(xì)節(jié)描寫的"畫面感"。3準(zhǔn)確性與生動(dòng)性的共生關(guān)系需要特別強(qiáng)調(diào)的是，本文的說(shuō)明語(yǔ)言并非"準(zhǔn)確"與"生動(dòng)"的簡(jiǎn)單疊加，而是二者有機(jī)融合的統(tǒng)一體。例如"隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅"一句，"彎彎曲曲"是對(duì)隧道形態(tài)的生動(dòng)描述（避免"彎曲"的籠統(tǒng)），"九寸深，一指寬"是對(duì)尺寸的準(zhǔn)確說(shuō)明（避免"較淺""較窄"的模糊）。二者結(jié)合，既讓讀者知道住宅的具體大小，又能想象出隧道的走向。這種共生關(guān)系在文中俯拾皆是："即使在冬天，只要?dú)夂驕睾?，太?yáng)曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來(lái)"——"即使...只要...還"的邏輯關(guān)聯(lián)體現(xiàn)準(zhǔn)確性，"不斷地拋出泥土"的動(dòng)態(tài)描寫體現(xiàn)生動(dòng)性。可以說(shuō)，正是這種"準(zhǔn)確中見生動(dòng)，生動(dòng)中守準(zhǔn)確"的語(yǔ)言風(fēng)格，讓《蟋蟀的住宅》既具有科學(xué)價(jià)值，又具有文學(xué)價(jià)值。03教學(xué)實(shí)施：從文本探究到語(yǔ)言運(yùn)用1第一課時(shí)：感知內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)（60分鐘）1.1情境導(dǎo)入：觀察與提問(wèn)（10分鐘）播放蟋蟀鳴叫的音頻，展示蟋蟀洞穴的圖片，提問(wèn)："如果讓你介紹蟋蟀的'家'，你會(huì)從哪些方面寫？"學(xué)生自由發(fā)言后，引出課題："今天我們跟著法布爾，看看他是怎么介紹蟋蟀的住宅的。"（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的觀察意識(shí)，為文本閱讀做鋪墊。）3.1.2初讀課文，梳理住宅特點(diǎn)（20分鐘）學(xué)生自由朗讀課文，完成表格填寫（見表1）：|觀察維度|住宅特點(diǎn)|關(guān)鍵語(yǔ)句||----------|----------|----------||選址標(biāo)準(zhǔn)|排水優(yōu)良、有溫和的陽(yáng)光|"它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光"|1第一課時(shí)：感知內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)（60分鐘）1.1情境導(dǎo)入：觀察與提問(wèn)（10分鐘）|外部結(jié)構(gòu)|隱蔽、干燥、有平臺(tái)|"隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲...出口的地方總有一叢草半掩著...那微斜的門口，經(jīng)過(guò)仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦"||內(nèi)部結(jié)構(gòu)|光滑、平整、簡(jiǎn)樸|"大體上講，住所是很簡(jiǎn)樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生。假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了"|（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表格梳理，幫助學(xué)生把握文本核心內(nèi)容，同時(shí)圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句，為語(yǔ)言分析做準(zhǔn)備。）1第一課時(shí)：感知內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)（60分鐘）1.3聚焦語(yǔ)言，小組探究（25分鐘）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)。）05準(zhǔn)確詞句：如"最多不過(guò)九寸深，一指寬"，討論"最多不過(guò)"能否刪除；03將學(xué)生分為四人小組，任務(wù)："找出文中你覺得最有意思/最準(zhǔn)確的句子，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。"教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：01動(dòng)作描寫：如"扒土""搬土塊""踏地""推泥土"，討論動(dòng)詞使用的好處。04擬人句：如"主人有的是時(shí)間，把粗糙的地方修理平整"，討論"主人"指代誰(shuí)，為什么用"修理"而非"修補(bǔ)"；021第一課時(shí)：感知內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)（60分鐘）1.4小結(jié)過(guò)渡（5分鐘）"同學(xué)們剛才的發(fā)現(xiàn)很精彩！法布爾用準(zhǔn)確的語(yǔ)言告訴我們蟋蟀住宅'是什么樣'，又用生動(dòng)的語(yǔ)言讓我們感受到'蟋蟀是怎么建造的'。下節(jié)課，我們將深入探討這些語(yǔ)言背后的觀察方法，以及如何用這樣的語(yǔ)言介紹自己觀察的事物。"2第二課時(shí)：遷移運(yùn)用，體會(huì)觀察與表達(dá)（60分鐘）2.1回顧導(dǎo)入：溫故知新（10分鐘）出示上節(jié)課的表格，提問(wèn)："通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了蟋蟀住宅的特點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了法布爾語(yǔ)言的'準(zhǔn)確'與'生動(dòng)'。現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：為什么法布爾能寫得這么好？"學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)："因?yàn)樗B續(xù)細(xì)致地觀察，像朋友一樣尊重蟋蟀。"2第二課時(shí)：遷移運(yùn)用，體會(huì)觀察與表達(dá)（60分鐘）2.2對(duì)比閱讀：體會(huì)觀察與語(yǔ)言的關(guān)系（20分鐘）分發(fā)《昆蟲記》中關(guān)于"蟋蟀產(chǎn)卵"的片段（節(jié)選），與課文對(duì)比閱讀，討論："兩篇文字都寫蟋蟀，語(yǔ)言風(fēng)格有什么相同之處？"學(xué)生通過(guò)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是寫住宅還是寫產(chǎn)卵，法布爾都既注重細(xì)節(jié)（如"卵是淡灰色的，長(zhǎng)橢圓形"），又融入情感（如"這位細(xì)心的媽媽就會(huì)守護(hù)著自己的卵"）。教師順勢(shì)總結(jié)："連續(xù)細(xì)致的觀察是準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)，對(duì)生命的尊重是生動(dòng)表達(dá)的源泉。"2第二課時(shí)：遷移運(yùn)用，體會(huì)觀察與表達(dá)（60分鐘）2.3語(yǔ)言實(shí)踐：仿寫練習(xí)（25分鐘）任務(wù)："觀察教室的一個(gè)角落（如圖書角、植物角），用'準(zhǔn)確+生動(dòng)'的語(yǔ)言介紹它。要求：至少用1個(gè)擬人句，1個(gè)具體數(shù)字，3個(gè)以上動(dòng)詞。"學(xué)生寫作后，選取2-3篇展示，師生共同點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注：準(zhǔn)確性：數(shù)字是否具體，描述是否清晰；生動(dòng)性：擬人是否恰當(dāng)，動(dòng)詞是否精準(zhǔn)；觀察性：是否體現(xiàn)了對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)仿寫，將文本語(yǔ)言特點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生的表達(dá)能力，落實(shí)"用語(yǔ)文"的目標(biāo)。）2第二課時(shí)：遷移運(yùn)用，體會(huì)觀察與表達(dá)（60分鐘）2.4總結(jié)升華（5分鐘）"今天，我們跟著法布爾走進(jìn)了蟋蟀的住宅，不僅了解了蟋蟀的生活，更學(xué)會(huì)了用'準(zhǔn)確又生動(dòng)'的語(yǔ)言介紹事物。希望同學(xué)們像法布爾一樣，做生活的觀察者，用語(yǔ)文的眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的美好！"04教學(xué)反思與拓展延伸1教學(xué)反思本課教學(xué)中，我始終以"語(yǔ)言"為核心，通過(guò)文本細(xì)讀、對(duì)比分析、仿寫實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從"理解語(yǔ)言"到"運(yùn)用語(yǔ)言"。課堂生成中，學(xué)生對(duì)"隨遇而安"的討論、對(duì)"彈琴"擬人句的解讀，都體現(xiàn)了他們對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言特點(diǎn)的深入理解。但仍有部分學(xué)生在仿寫時(shí)，存在"為生動(dòng)而生動(dòng)"的問(wèn)題（如過(guò)度使用擬人，忽略準(zhǔn)確性），這需要在后續(xù)練習(xí)中加強(qiáng)指導(dǎo)。2拓展延伸閱讀推薦：《昆蟲記》中《蟬的歌唱》《螳螂的捕食》等篇章，對(duì)比不同昆蟲的說(shuō)明語(yǔ)言；實(shí)踐活動(dòng)：觀察一種小動(dòng)物的"家"（如螞蟻洞、鳥窩），用本課所學(xué)的說(shuō)明語(yǔ)言寫一篇觀察日記；跨學(xué)科整合：結(jié)合科學(xué)課"動(dòng)物的棲息地"內(nèi)容