一個(gè)豆莢里的五粒豆角色討論四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件演講人目錄01.教學(xué)背景與設(shè)計(jì)意圖02.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)03.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（課時(shí)：1課時(shí)）04.作業(yè)設(shè)計(jì)與板書(shū)設(shè)計(jì)05.一個(gè)豆莢里的五粒豆——角色討論06.教學(xué)反思與預(yù)期效果01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)意圖教學(xué)背景與設(shè)計(jì)意圖作為統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元“提問(wèn)策略”單元的第二篇課文，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是安徒生童話(huà)的經(jīng)典篇目。這篇童話(huà)以五粒豌豆的不同命運(yùn)為線(xiàn)索，通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和生動(dòng)的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了生命成長(zhǎng)的多元可能。從教學(xué)價(jià)值來(lái)看，本文不僅是訓(xùn)練學(xué)生“針對(duì)內(nèi)容提問(wèn)”“針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)”“聯(lián)系生活提問(wèn)”的優(yōu)質(zhì)載體，更是引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）通過(guò)角色分析理解“平凡中的偉大”“成長(zhǎng)的意義”等深層主題的啟蒙文本。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”的要求，本次“角色討論”的教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦“五粒豆的個(gè)性特征與命運(yùn)關(guān)聯(lián)”，通過(guò)分層提問(wèn)、角色對(duì)比、聯(lián)系生活等方法，幫助學(xué)生從“讀故事”走向“品角色”，最終實(shí)現(xiàn)“悟成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)No.3知識(shí)與能力：能正確認(rèn)讀“豌、按”等12個(gè)生字，結(jié)合語(yǔ)境理解“僵硬、青苔”等詞語(yǔ)；通過(guò)批注式閱讀，梳理五粒豆的夢(mèng)想、行動(dòng)與結(jié)局，用表格或思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)角色特征。過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作討論、角色對(duì)話(huà)模擬等活動(dòng)，學(xué)習(xí)從“語(yǔ)言描寫(xiě)”“動(dòng)作描寫(xiě)”“結(jié)果對(duì)比”三個(gè)維度分析角色特點(diǎn)；嘗試針對(duì)角色命運(yùn)提出有價(jià)值的問(wèn)題（如“為什么第五粒豆的結(jié)局最溫暖？”），并結(jié)合文本內(nèi)容有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。情感與價(jià)值觀：通過(guò)第五粒豆與小女孩的雙向治愈故事，體會(huì)“平凡生命也能創(chuàng)造奇跡”的成長(zhǎng)哲理；聯(lián)系生活實(shí)際，思考“自己更像哪一粒豆”，初步形成積極向上的生命價(jià)值觀。No.2No.1教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)文本細(xì)讀，歸納五粒豆的角色特征（夢(mèng)想、行動(dòng)、結(jié)局），理解不同角色的個(gè)性差異。難點(diǎn)：結(jié)合童話(huà)的象征手法，體會(huì)第五粒豆“平凡中的偉大”，并聯(lián)系生活感悟成長(zhǎng)的意義。03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（課時(shí)：1課時(shí)）情境導(dǎo)入：一粒豆的“旅行盲盒”（5分鐘）上課伊始，我會(huì)舉起一顆真實(shí)的豌豆，問(wèn)學(xué)生：“如果這粒豌豆會(huì)說(shuō)話(huà)，它最想告訴我們什么？”待學(xué)生自由發(fā)言后，順勢(shì)引出課題：“今天，我們要走進(jìn)一個(gè)豆莢，認(rèn)識(shí)五粒性格迥異的豌豆。它們就像五個(gè)即將拆開(kāi)的‘旅行盲盒’——每個(gè)都有不同的夢(mèng)想，也會(huì)遇到不同的結(jié)局。讓我們一起當(dāng)‘角色觀察員’，看看哪粒豆的故事最打動(dòng)你。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)物觀察和“盲盒”比喻，激活學(xué)生的好奇心，自然引出“角色討論”的核心任務(wù)。初讀感知：梳理角色基本信息（10分鐘）任務(wù)一：自由朗讀，圈畫(huà)關(guān)鍵信息學(xué)生自由朗讀課文，用不同符號(hào)圈出每粒豆的“夢(mèng)想”（如波浪線(xiàn)）、“行動(dòng)”（如橫線(xiàn)）、“結(jié)局”（如三角符號(hào)）。教師巡視指導(dǎo)，提醒關(guān)注第3-12自然段中“第一粒說(shuō)”“第二粒說(shuō)”等直接引語(yǔ)，以及第13-24自然段對(duì)豌豆生長(zhǎng)過(guò)程的描寫(xiě)。任務(wù)二：小組合作，填寫(xiě)角色檔案表分發(fā)表格（如下），小組合作整理信息。教師選取2-3組展示，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善。|豆粒序號(hào)|夢(mèng)想（語(yǔ)言描寫(xiě)）|行動(dòng)（動(dòng)作描寫(xiě)）|結(jié)局（結(jié)果）||----------|---------------------------------|-----------------------------------|-----------------------------------|初讀感知：梳理角色基本信息（10分鐘）任務(wù)一：自由朗讀，圈畫(huà)關(guān)鍵信息01|第一粒|“我要飛向廣大的世界里去！”|被射得很高，飛到了頂樓的窗子上|落到舊板子上，被鴿子吃掉|05設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表格梳理，幫助學(xué)生建立“角色-行為-結(jié)果”的邏輯鏈，為后續(xù)深入討論奠定基礎(chǔ)。03|第三、四粒|“我們到了哪兒，就在哪兒住下來(lái)?！眧被射到地上，滾進(jìn)了水溝里|泡在水里，爛得更快|02|第二粒|“我將直接飛進(jìn)太陽(yáng)里去?！眧被射得最遠(yuǎn)，一直飛向太陽(yáng)|落到水溝里，漲得大大的|04|第五粒|“該怎么樣就怎么樣吧！”|被射到頂樓窗子下的裂縫里|發(fā)芽、開(kāi)花，成為小女孩的“希望”|精讀討論：分析角色個(gè)性與命運(yùn)關(guān)聯(lián)（20分鐘）對(duì)比閱讀：五粒豆的“夢(mèng)想地圖”引導(dǎo)學(xué)生觀察表格中“夢(mèng)想”一欄，提問(wèn)：“五粒豆的夢(mèng)想有什么不同？你能給它們的夢(mèng)想分分類(lèi)嗎？”學(xué)生討論后總結(jié)：宏大型夢(mèng)想（第一、二粒）：追求“廣大的世界”“太陽(yáng)里”，強(qiáng)調(diào)“飛”的高度與遠(yuǎn)度；隨遇而安型夢(mèng)想（第三、四粒）：“到了哪兒，就在哪兒住下”，態(tài)度消極被動(dòng)；平凡型夢(mèng)想（第五粒）：“該怎么樣就怎么樣”，沒(méi)有明確目標(biāo)，卻隱含接納現(xiàn)實(shí)的智慧。教師補(bǔ)充：“童話(huà)中的角色往往是現(xiàn)實(shí)的投射。生活中，我們也會(huì)遇到像第一粒豆那樣胸懷大志的人，像第二粒豆那樣好高騖遠(yuǎn)的人，像第三、四粒豆那樣消極被動(dòng)的人，當(dāng)然也會(huì)遇到像第五粒豆那樣踏實(shí)生活的人?！本x討論：分析角色個(gè)性與命運(yùn)關(guān)聯(lián)（20分鐘）細(xì)節(jié)追問(wèn)：行動(dòng)如何影響結(jié)局？聚焦“行動(dòng)”與“結(jié)局”的關(guān)聯(lián)，拋出核心問(wèn)題：“為什么五粒豆的夢(mèng)想不同，結(jié)局也不同？它們的行動(dòng)中藏著哪些‘命運(yùn)密碼’？”第一粒豆：雖然喊著“飛向廣大的世界”，但行動(dòng)上只是“被射得很高”，缺乏主動(dòng)規(guī)劃——最終被鴿子吃掉，夢(mèng)想落空。第二粒豆：“飛向太陽(yáng)”的夢(mèng)想看似壯麗，卻脫離實(shí)際（太陽(yáng)溫度極高，豌豆無(wú)法存活），行動(dòng)上“一直飛向太陽(yáng)”反而讓它落到水溝里，“漲得大大的”卻“爛得更快”。第三、四粒豆：“到哪兒住哪兒”的消極態(tài)度導(dǎo)致行動(dòng)上“滾進(jìn)了水溝”，最終“爛得更快”，連存在的痕跡都未留下。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容第五粒豆：“該怎么樣就怎么樣”的平和心態(tài)，讓它在“被射到裂縫里”后，選擇“盡可能精讀討論：分析角色個(gè)性與命運(yùn)關(guān)聯(lián)（20分鐘）細(xì)節(jié)追問(wèn)：行動(dòng)如何影響結(jié)局？生長(zhǎng)”——發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，最終成為小女孩的希望。教師結(jié)合板書(shū)（如下），強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)是夢(mèng)想的腳”：夢(mèng)想（方向）→行動(dòng)（路徑）→結(jié)局（結(jié)果）宏大卻空洞→被動(dòng)跟隨→失敗/消失消極無(wú)目標(biāo)→隨意停留→無(wú)意義終結(jié)0103020405精讀討論：分析角色個(gè)性與命運(yùn)關(guān)聯(lián)（20分鐘）深度對(duì)話(huà)：第五粒豆的“平凡偉大”提問(wèn)：“五粒豆中，哪一粒的結(jié)局最讓你感動(dòng)？為什么？”學(xué)生普遍會(huì)關(guān)注第五粒豆與小女孩的故事。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第17-24自然段，圈出關(guān)鍵細(xì)節(jié)：環(huán)境描寫(xiě)：“青苔”“裂縫”“潮濕的磚縫”——生存條件惡劣；豌豆的生長(zhǎng)：“小葉子”“淡紫色的花”——用“小”“淡”突出平凡；小女孩的變化：“臉色蒼白”→“臉上放出光彩”→“快樂(lè)地笑”——用對(duì)比突出治愈力量。教師追問(wèn)：“第五粒豆沒(méi)有宏大的夢(mèng)想，為什么能創(chuàng)造奇跡？”學(xué)生討論后總結(jié)：它接納了自己的“平凡”（落在裂縫里），卻沒(méi)有放棄“生長(zhǎng)”的本能；它的存在不僅是“活著”，更成為了他人的“希望”——這是生命最珍貴的價(jià)值。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比、追問(wèn)、細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生從“看故事”到“品角色”，再到“悟哲理”，實(shí)現(xiàn)思維的遞進(jìn)。拓展延伸：聯(lián)系生活，思考“我是哪粒豆”（8分鐘）角色代入：“如果用五粒豆比喻你或身邊的人，你覺(jué)得自己更像哪一粒？為什么？”學(xué)生自由發(fā)言，教師舉例引導(dǎo)：“我像第五粒豆，雖然成績(jī)不是最優(yōu)秀，但每天認(rèn)真完成作業(yè)，還會(huì)幫助同學(xué)，媽媽說(shuō)我是‘小太陽(yáng)’?！薄拔乙郧跋竦诙６梗傉f(shuō)要考第一名，卻不肯認(rèn)真復(fù)習(xí)，后來(lái)我明白了，腳踏實(shí)地更重要?！蔽?xiě)作練習(xí)：“用1-2句話(huà)，寫(xiě)給你心中的‘第五粒豆’（可以是自己、朋友或家人），表達(dá)你的理解與敬意。”教師選取2-3篇分享，如：“媽媽?zhuān)阆竦谖辶６梗刻煸缙鸾o我做早餐，送我上學(xué)，雖然做的都是小事，但讓我的生活充滿(mǎn)溫暖?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系生活，將文本哲理內(nèi)化為學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“文”與“人”的聯(lián)結(jié)?？偨Y(jié)升華：平凡中的生命之光（2分鐘）教師總結(jié)：“五粒豆的故事，其實(shí)是生命成長(zhǎng)的寓言。有的豆向往遠(yuǎn)方卻迷失方向，有的豆隨波逐流終至消亡，而第五粒豆告訴我們：平凡不是平庸，認(rèn)真活著、盡力生長(zhǎng)，甚至為他人帶去希望，就是生命最動(dòng)人的模樣。愿我們都能成為自己的‘第五粒豆’——不慌不忙，向陽(yáng)生長(zhǎng)?！?4作業(yè)設(shè)計(jì)與板書(shū)設(shè)計(jì)分層作業(yè)拓展層：如果五粒豆再次相遇，它們會(huì)說(shuō)些什么？發(fā)揮想象寫(xiě)一段對(duì)話(huà)（100字左右）。03提高層：觀察身邊“像第五粒豆”的人（如保潔阿姨、社區(qū)志愿者），記錄一個(gè)溫暖的小故事。02基礎(chǔ)層：用思維導(dǎo)圖整理五粒豆的角色特征（夢(mèng)想、行動(dòng)、結(jié)局）。0105一個(gè)豆莢里的五粒豆——角色討論一個(gè)豆莢里的五粒豆——角色討論2宏大空洞→被動(dòng)跟隨→失敗消失3消極無(wú)目標(biāo)→隨意停留→無(wú)意義終結(jié)1夢(mèng)想（方向）行動(dòng)（路徑）結(jié)局（結(jié)果）5（第五粒豆：平凡中的生命之光）4平凡接納→積極生長(zhǎng)→創(chuàng)造價(jià)值06教學(xué)反思與預(yù)期效果教學(xué)反思與預(yù)期效果本次教學(xué)設(shè)計(jì)以“角色討論”為核心，通過(guò)“梳理-對(duì)比-追問(wèn)-聯(lián)系”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中提煉角色特征，進(jìn)而理解童話(huà)的深層哲理。預(yù)期學(xué)生能：準(zhǔn)確歸納五粒豆的角色信息，并用表格或思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)；結(jié)合文本細(xì)節(jié)，說(shuō)出第五粒豆“平凡偉大”的原因；聯(lián)系生