一、教材定位與教學價值闡釋演講人01.02.03.04.05.目錄教材定位與教學價值闡釋重點段落的精準定位與核心價值重點段落的深度解析與教學策略重點段落的教學實施路徑教學反思與拓展延伸觀潮重點段落四年級語文上冊課件01教材定位與教學價值闡釋教材定位與教學價值闡釋作為統(tǒng)編版四年級語文上冊第一單元"自然之美"的開篇課文，《觀潮》以生動細膩的筆觸描繪了錢塘江大潮"天下奇觀"的壯麗景象。這篇選自趙宗成、朱明元聯(lián)合撰寫的通訊作品，不僅是培養(yǎng)學生觀察能力、語言感知力的經(jīng)典文本，更是引導其感受自然之奇、激發(fā)熱愛祖國山河情感的重要載體。從單元編排邏輯看，本單元以"邊讀邊想象畫面，感受自然之美"為語文要素，《觀潮》作為首篇，承擔著"示例"與"奠基"的雙重功能——通過對潮來前、潮來時、潮頭過后的分層描寫，為學生提供"按順序觀察""抓特點描寫"的寫作范式；通過"悶雷滾動""山崩地裂"等聲音變化，"白線""水墻""戰(zhàn)馬"等形態(tài)轉(zhuǎn)換的刻畫，示范"多感官聯(lián)動"的表達技巧。對重點段落的深入解析，正是落實單元目標、構(gòu)建閱讀與寫作能力的關(guān)鍵支點。02重點段落的精準定位與核心價值1重點段落的文本依據(jù)通讀全文，第3-4自然段（"午后一點左右......顫動起來"）是全文的核心描寫段，也是最能體現(xiàn)"天下奇觀"的精華所在。這段文字以時間為軸，以觀察者視角的變化為線索，完整呈現(xiàn)了潮從遠及近、由弱到強的動態(tài)過程，集中運用了比喻、夸張、擬人等修辭手法，融合聽覺、視覺、觸覺等多維度感知，是培養(yǎng)學生"想象畫面""品析語言"能力的最佳載體。2重點段落的教學價值分層語言建構(gòu)層：聚焦"逐漸拉長，變粗""再近些""越來越近"等表示空間變化的短語，體會作者"由遠及近"的觀察順序；通過"悶雷滾動""越來越大""山崩地裂"等聲音描寫，感受"聲音由弱到強"的層次；分析"白線→水墻→戰(zhàn)馬"的形態(tài)轉(zhuǎn)換，學習"動態(tài)比喻"的表達技巧。思維發(fā)展層：引導學生通過"人聲鼎沸→人群沸騰"的場景對比，思考環(huán)境描寫對烘托主景的作用；結(jié)合"踮著腳""往東望去"等細節(jié)，推測觀察者的心理變化，發(fā)展邏輯推理能力。審美鑒賞層：通過"浩浩蕩蕩""顫動起來"等詞句的品析，想象大潮的磅礴氣勢；聯(lián)系生活經(jīng)驗（如看過的海嘯視頻、暴雨洪流），建立"文字-畫面"的審美聯(lián)結(jié)，提升對自然之奇的感受力。2重點段落的教學價值分層文化傳承層：結(jié)合"自古以來被稱為天下奇觀"的開篇定位，滲透錢塘江大潮的文化內(nèi)涵（如與月球引力的科學關(guān)聯(lián)、歷代文人的題詠），激發(fā)學生對祖國自然遺產(chǎn)的自豪感。03重點段落的深度解析與教學策略1段落結(jié)構(gòu)梳理：動態(tài)畫面的"電影式"呈現(xiàn)1本段可劃分為三個觀察階段，對應(yīng)三次畫面切換，形成"遠-中-近"的視覺推進，恰似一部由遠景到特寫的紀錄片：2|觀察階段|關(guān)鍵語句|畫面特征|感官聚焦|3|----------|----------|----------|----------|4|遠觀|"只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線"|細弱、模糊|視覺（線→點）|5|中觀|"再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻"|高聳、立體|視覺（線→面）+聽覺（聲音變大）|1段落結(jié)構(gòu)梳理：動態(tài)畫面的"電影式"呈現(xiàn)|近觀|"浪潮越來越近......顫動起來"|壯闊、震撼|視覺（動態(tài)比喻）+聽覺（聲震天地）+觸覺（大地顫動）|教學中可引導學生用"△"標出表示距離變化的詞語（水天相接→再近些→越來越近），用"○"圈出描寫聲音的短語（悶雷滾動→越來越大→山崩地裂），通過符號標注法梳理結(jié)構(gòu)，直觀感受作者的觀察順序與描寫邏輯。2語言品析：修辭背后的畫面張力2.1比喻的"動態(tài)化"運用"那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。"這里的"白線"是潮頭的初始形態(tài)，用"線"的細、長、直，精準捕捉了遠觀時潮頭的特征。隨著距離拉近，"白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻"——"水墻"的比喻突破了平面感，以"墻"的高聳、堅固，強化了潮頭的沖擊力；當浪潮更近時，"猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來"——"戰(zhàn)馬"的比喻則注入了動態(tài)力量，"齊頭并進""浩浩蕩蕩"既寫出潮頭的整齊，又突出其不可阻擋的氣勢。三次比喻層層遞進，從"靜態(tài)特征"到"立體形態(tài)"再到"動態(tài)力量"，完整構(gòu)建了大潮的視覺形象。教學建議：設(shè)計"換詞比較"活動，如將"水墻"換成"水浪"，將"戰(zhàn)馬"換成"洪水"，讓學生朗讀對比，體會原詞在"畫面感""沖擊力"上的優(yōu)勢；鼓勵學生模仿這一手法，描寫"遠處的火車→近處的火車→眼前的火車"，實踐"動態(tài)比喻"的運用。2語言品析：修辭背后的畫面張力2.2夸張的"真實感"把握"那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。"這里的"山崩地裂"是典型的夸張修辭，但因其建立在真實體驗的基礎(chǔ)上（錢塘江大潮實測潮差可達9米，潮速每小時20公里，巨大的水墻撞擊江岸時確實會引發(fā)地面震動），反而讓讀者產(chǎn)生"雖夸卻真"的感受。教學中可補充科學數(shù)據(jù)（如潮頭高度、推進速度），幫助學生理解夸張的"現(xiàn)實依據(jù)"，避免將其簡單視為"虛假描寫"。2語言品析：修辭背后的畫面張力2.3感官的"通感化"融合作者巧妙將聽覺與視覺、觸覺交織：先寫"遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動"（聽覺），再寫"出現(xiàn)了一條白線"（視覺），接著"響聲越來越大"（聽覺強化），"白浪翻滾形成水墻"（視覺升級），最后"聲音如同山崩地裂，大地顫動"（聽覺+觸覺聯(lián)動）。這種多感官的疊加，讓讀者仿佛置身觀潮現(xiàn)場，既"聽"到了潮聲，又"看"到了潮形，甚至"感"到了地動，極大增強了文字的代入感。教學建議：播放錢塘江大潮的實錄音頻（遠、中、近三個階段的聲音），讓學生閉眼聆聽，描述自己"聽到"的畫面；再對比課文中的聲音描寫，體會作者如何將"無形之聲"轉(zhuǎn)化為"有形之景"。3情感滲透：景中藏情的表達藝術(shù)段落中雖未直接出現(xiàn)"我"的情感詞，但"踮著腳往東望去""人群又沸騰起來"等細節(jié)，已暗含觀察者的期待與震撼。教學中可引導學生關(guān)注"人群"的反應(yīng)變化：潮來前"昂首東望，等著，盼著"（期待）→潮頭出現(xiàn)時"人聲鼎沸"（驚喜）→潮近時"人群又沸騰起來"（震撼）。通過"人群"這一側(cè)面描寫，間接烘托出大潮的壯觀，讓學生體會"側(cè)面烘托"的表達技巧，同時感受作者對自然奇觀的贊美之情。04重點段落的教學實施路徑1第一課時：整體感知，確定重點010203導入環(huán)節(jié)：播放錢塘江大潮的短視頻（注意選取遠、中、近不同視角的畫面），提問："如果讓你用一個詞形容看到的景象，你會選什么？"引導學生初步感知"奇觀"的含義。初讀課文：自由朗讀全文，用"——"畫出直接描寫大潮的句子，用"△"標出表示時間、方位變化的詞語。通過交流，明確第3-4自然段是描寫最集中、最生動的段落，即重點段落。目標明確：板書"今天我們要像放大鏡一樣，仔細觀察這兩段文字，看看作者是怎樣把大潮的'奇'寫出來的"，激發(fā)學習期待。2第二課時：精讀品析，遷移運用環(huán)節(jié)一：梳理順序，畫"潮來路線圖"默讀第3-4自然段，圈出"水天相接→再近些→越來越近"等表示距離變化的短語，在黑板上畫出簡筆畫（遠處江面→中間位置→觀潮臺），將關(guān)鍵詞標注在相應(yīng)位置。提問："作者是站在哪里觀察的？他的視線是怎樣移動的？"引導學生理解"由遠及近"的觀察順序。環(huán)節(jié)二：品析語言，想象"潮來動態(tài)畫"視覺描寫：出示"白線→水墻→戰(zhàn)馬"的三幅圖片（對應(yīng)遠、中、近三個階段），讓學生找到課文中對應(yīng)的句子，思考："為什么用'白線'形容初潮？換成'白浪'好不好？""'水墻'讓你想到了什么？""'戰(zhàn)馬'的比喻和前兩個有什么不同？"通過對比、聯(lián)想，體會比喻的精準性。聽覺描寫：播放潮聲錄音（從"悶雷滾動"到"山崩地裂"的漸變），讓學生在文中找出描寫聲音的句子，用波浪線標注。提問："聲音是怎樣變化的？這種變化和潮頭的移動有什么關(guān)系？"引導學生發(fā)現(xiàn)"聲音由弱到強"與"距離由遠及近"的關(guān)聯(lián)。2第二課時：精讀品析，遷移運用環(huán)節(jié)一：梳理順序，畫"潮來路線圖"側(cè)面烘托：找出描寫"人群"的句子，討論："人們的反應(yīng)為什么會從'等著、盼著'變成'沸騰'？如果去掉這些描寫，課文會有什么不同？"體會側(cè)面描寫對突出主景的作用。環(huán)節(jié)三：實踐遷移，仿寫"身邊的奇觀"出示校園里的"暴雨降臨"場景（提前拍攝視頻：遠處烏云→雨線逼近→暴雨傾盆），引導學生模仿課文的觀察順序和表達方法，寫一段描寫文字。要求：①用"由遠及近"的順序；②至少用2個比喻；③加入環(huán)境中的"人"或"物"的反應(yīng)。展示學生作品時，重點評價"順序是否清晰""比喻是否生動""側(cè)面描寫是否恰當"。3第三課時：背誦積累，升華情感分層背誦：對能力較弱的學生，提供填空式背誦（如"午后一點左右，從遠處傳來______，好像______。頓時______，有人告訴我們，！我們踮著腳，只見東邊______的地方出現(xiàn)了______，人群又______"）；對能力較強的學生，鼓勵用"路線圖"輔助背誦（邊指黑板上的簡筆畫邊背）。情感升華：播放歷代文人詠潮的詩句（如范仲淹"海面雷霆聚，江心瀑布橫"、蘇軾"八月十八潮，壯觀天下無"），提問："古人為什么這么喜歡寫錢塘江大潮？你讀了課文后，想對大潮說些什么？"引導學生從"景之奇"上升到"自然之美"的感悟，激發(fā)熱愛自然、保護自然的情感。05教學反思與拓展延伸1重點落實的關(guān)鍵點畫面想象：需借助多媒體、簡筆畫、生活經(jīng)驗等多種方式，幫助學生將抽象文字轉(zhuǎn)化為具體畫面，避免"只品詞不入境"。表達遷移：仿寫時要提供具體場景（如"課間操的隊伍從遠處走來""秋天的銀杏葉飄落"），降低難度，讓學生體驗"用方法寫"的成就感。情感共鳴：避免空洞說教，通過補充文化資料、聯(lián)系生活體驗，讓"熱愛自然"的情感自然生長。2拓展延伸建議跨學科整合：聯(lián)系科學課中"潮汐形成"的知識，舉辦"觀潮小講堂"，讓學生用"科學+文學"的方式介紹錢塘江大潮。實踐觀察：組織"校園自然觀察周"，觀察"早晨的霧""傍晚的云""風吹過的樹"，用《觀潮》中學到的方法寫觀察日記，裝訂成《我們的自然筆記》。結(jié)語：在文字中觸摸自然的脈搏《觀潮》的重點段落，不僅是