一、為什么要培養(yǎng)四年級學(xué)生的傾聽能力？——價值定位與課標(biāo)依據(jù)演講人01為什么要培養(yǎng)四年級學(xué)生的傾聽能力？——價值定位與課標(biāo)依據(jù)02四年級學(xué)生需要培養(yǎng)哪些傾聽能力？——能力維度與具體表現(xiàn)03如何在課堂中培養(yǎng)傾聽能力？——教學(xué)策略與實(shí)踐路徑04教學(xué)中需要注意的常見問題——誤區(qū)規(guī)避與應(yīng)對策略05結(jié)語：讓傾聽成為生命的禮物目錄口語交際傾聽能力四年級語文上冊課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次在課堂上觀察學(xué)生"傾聽"狀態(tài)時的震撼：明明我講得聲情并茂，臺下卻有孩子盯著窗外的麻雀發(fā)呆，有孩子在課本上畫小人，還有孩子不等同伴說完就急著舉手——這些場景讓我意識到，"會聽"絕不是天生的能力，而是需要系統(tǒng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。今天，我們就圍繞"口語交際中的傾聽能力"，結(jié)合四年級語文上冊教材要求，展開一節(jié)系統(tǒng)的教學(xué)研討。01為什么要培養(yǎng)四年級學(xué)生的傾聽能力？——價值定位與課標(biāo)依據(jù)1學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求四年級學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），其語言發(fā)展呈現(xiàn)"表達(dá)欲旺盛但傾聽意識薄弱"的典型特征。據(jù)我連續(xù)三年對所帶班級的觀察統(tǒng)計：78%的學(xué)生能主動表達(dá)觀點(diǎn)，但僅32%的學(xué)生會在同伴發(fā)言時保持目光接觸；65%的學(xué)生急于補(bǔ)充"自己的想法"，卻只有15%能復(fù)述出前一位同學(xué)的核心內(nèi)容。這種"重說輕聽"的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致課堂討論效率低下、同伴交流沖突增多，更影響了信息獲取的準(zhǔn)確性和思維的深度。2課標(biāo)與教材的明確要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"口語交際"板塊明確提出：第三學(xué)段（5-6年級）需"耐心專注地傾聽，能根據(jù)對話的對象和內(nèi)容，調(diào)整說話的內(nèi)容和方式"，而四年級作為第三學(xué)段的起始年級，正是培養(yǎng)"耐心專注"傾聽習(xí)慣的關(guān)鍵過渡期。統(tǒng)編版四年級語文上冊第三單元"口語交際"主題為"講歷史人物故事"，課后習(xí)題特別強(qiáng)調(diào)"認(rèn)真聽別人講故事，記住主要內(nèi)容"；第八單元"口語交際"要求"在交流時能認(rèn)真傾聽，了解別人的想法"。這些編排都指向同一個核心——傾聽是有效交際的前提。3終身發(fā)展的核心素養(yǎng)哈佛大學(xué)教育研究院的研究表明：一個人在工作中50%的信息獲取依賴傾聽能力，而良好的傾聽習(xí)慣能使學(xué)習(xí)效率提升30%以上。對四年級學(xué)生而言，培養(yǎng)傾聽能力不僅是為了當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)，更是為未來的社會交往、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)——能聽懂老師的講解要點(diǎn)，才能高效吸收知識；能聽懂同伴的真實(shí)想法，才能建立良好的人際關(guān)系；能聽懂生活中的關(guān)鍵信息（如安全提示、規(guī)則說明），才能更好地保護(hù)自己。02四年級學(xué)生需要培養(yǎng)哪些傾聽能力？——能力維度與具體表現(xiàn)四年級學(xué)生需要培養(yǎng)哪些傾聽能力？——能力維度與具體表現(xiàn)基于課標(biāo)要求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我們將四年級口語交際中的傾聽能力分解為"三階九項"能力框架（見圖1），其中"基礎(chǔ)層"是習(xí)慣養(yǎng)成，"發(fā)展層"是方法掌握，"高階層"是思維參與。1基礎(chǔ)層：外顯的傾聽習(xí)慣（可觀察的行為指標(biāo)）這是最容易被忽視卻最關(guān)鍵的起始環(huán)節(jié)。就像學(xué)書法要先"坐正"，學(xué)傾聽首先要培養(yǎng)"看得見的傾聽姿態(tài)"。根據(jù)我在課堂中的實(shí)踐總結(jié)，具體表現(xiàn)為：目光專注：發(fā)言者說話時，眼睛自然看向?qū)Ψ剑缮缘鸵?，避免凝視帶來的壓迫感），不左顧右盼或低頭擺弄物品；體態(tài)尊重：身體微微前傾，雙手自然放于桌面（低年級要求"雙手交疊"，四年級可允許自然擺放），不趴桌、不蹺腿；環(huán)境適應(yīng)：在小組討論等嘈雜場景中，能主動調(diào)整位置（如側(cè)身湊近發(fā)言者）、降低自身音量，減少環(huán)境干擾；情緒克制：聽到不同觀點(diǎn)時不急于打斷，不做皺眉、撇嘴等負(fù)面表情，保持表情自然平和。321451基礎(chǔ)層：外顯的傾聽習(xí)慣（可觀察的行為指標(biāo)）去年我?guī)У乃模?）班有個"小話癆"明明，總在別人發(fā)言時插話說"我知道我知道"。通過兩周的"傾聽姿態(tài)打卡"（每天記錄自己做到了幾項），他逐漸意識到："原來認(rèn)真聽的時候，我的眼睛會跟著同學(xué)轉(zhuǎn)，嘴巴會閉起來，這樣大家反而更愿意聽我說話了。"2發(fā)展層：內(nèi)隱的傾聽方法（可操作的策略工具）當(dāng)學(xué)生具備基礎(chǔ)習(xí)慣后，需要教給他們具體的傾聽方法，將"被動聽"轉(zhuǎn)化為"主動聽"。結(jié)合教材中的"講歷史人物故事""我們與環(huán)境"等口語交際主題，重點(diǎn)培養(yǎng)以下三種方法：抓關(guān)鍵詞法：在聽長篇講述時，用"△"標(biāo)出時間（如"戰(zhàn)國時期"）、地點(diǎn)（如"巨鹿之戰(zhàn)"）、人物（如"藺相如"）、事件（如"完璧歸趙"）等關(guān)鍵信息。以《講歷史人物故事》為例，學(xué)生通過記錄"時間：戰(zhàn)國；人物：廉頗、藺相如；事件：負(fù)荊請罪"，能快速把握故事脈絡(luò)；復(fù)述驗(yàn)證法：聽完同伴發(fā)言后，用"我聽到你說……對嗎？"的句式進(jìn)行簡要復(fù)述。比如在"我們與環(huán)境"討論中，學(xué)生A說："我覺得可以在小區(qū)里設(shè)置舊電池回收箱。"學(xué)生B回應(yīng)："你是建議通過設(shè)置專用回收箱來解決舊電池污染問題，對嗎？"這種復(fù)述不僅能確認(rèn)信息接收的準(zhǔn)確性，還能讓發(fā)言者感受到被尊重；2發(fā)展層：內(nèi)隱的傾聽方法（可操作的策略工具）關(guān)聯(lián)思考法：邊聽邊聯(lián)系已有知識或生活經(jīng)驗(yàn)，在腦海中形成"信息鏈接"。例如聽同學(xué)講"張衡發(fā)明地動儀"時，學(xué)生可以聯(lián)想到科學(xué)課學(xué)過的"地震的成因"，或者自己參觀科技館時見過的地動儀模型，這種關(guān)聯(lián)能加深對信息的理解。3高階層：深度的思維參與（可評估的認(rèn)知成果）真正的傾聽不是信息的"接收器"，而是思維的"加工廠"。四年級學(xué)生已具備初步的邏輯思維能力，我們可以引導(dǎo)他們在傾聽中完成"信息提取-分析判斷-質(zhì)疑補(bǔ)充"的思維進(jìn)階：01信息提取：從對話中篩選主要信息，排除無關(guān)細(xì)節(jié)。如聽同學(xué)介紹"校園垃圾分類"方案時，能提煉出"可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾"四類標(biāo)準(zhǔn)，而忽略"我昨天看到值日生很辛苦"等感性描述；02分析判斷：根據(jù)已有知識對聽到的內(nèi)容進(jìn)行合理性判斷。比如聽同伴說"月球上有很多桂花樹"，能結(jié)合科學(xué)課學(xué)的"月球表面沒有空氣和水"，判斷這是神話傳說而非科學(xué)事實(shí)；03質(zhì)疑補(bǔ)充：在理解的基礎(chǔ)上提出有價值的問題或補(bǔ)充。如聽同學(xué)講"大禹治水"的故事后，學(xué)生可以提問："大禹用'疏導(dǎo)'的方法，和他父親鯀用'堵塞'的方法有什么不同？"這種質(zhì)疑能推動對話向深度發(fā)展。0403如何在課堂中培養(yǎng)傾聽能力？——教學(xué)策略與實(shí)踐路徑如何在課堂中培養(yǎng)傾聽能力？——教學(xué)策略與實(shí)踐路徑基于以上能力框架，我將教學(xué)過程設(shè)計為"情境感知-方法習(xí)得-實(shí)踐內(nèi)化-評價激勵"四步循環(huán)（見圖2），每個環(huán)節(jié)都緊扣四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重"學(xué)用結(jié)合"。1情境感知：在真實(shí)任務(wù)中喚醒傾聽需求四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要"具體情境"支撐，我通常會用三種方式創(chuàng)設(shè)傾聽情境：生活場景復(fù)現(xiàn)：播放一段"家庭對話"視頻——媽媽說："明天周末，我們?nèi)D書館看書，記得帶好水杯和筆記本。"孩子卻只顧玩游戲，第二天出門時忘帶筆記本。提問："視頻里的孩子為什么會忘帶東西？如果是你，會怎么聽媽媽說話？"這種貼近生活的場景能讓學(xué)生直觀感受到"不會聽"的后果；課堂沖突模擬：故意制造一個"小組討論"場景——兩個學(xué)生同時搶著發(fā)言，第三個學(xué)生低頭畫畫。問："這樣的討論能解決問題嗎？怎樣讓討論更有效？"引導(dǎo)學(xué)生意識到"有序傾聽"是交流的前提；學(xué)科融合任務(wù)：結(jié)合科學(xué)課"天氣觀測"活動，布置任務(wù)："請認(rèn)真聽科學(xué)老師講解溫度計的使用方法，等會要分組操作。"當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"沒聽清步驟就會測錯溫度"時，自然產(chǎn)生傾聽的內(nèi)在動力。2方法習(xí)得：用"可視化工具"突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)針對四年級學(xué)生"抽象思維弱、形象思維強(qiáng)"的特點(diǎn)，我設(shè)計了一系列"看得見、摸得著"的學(xué)習(xí)工具：傾聽記錄表（見表1）：將"目光專注""記錄關(guān)鍵詞""復(fù)述內(nèi)容"等要求轉(zhuǎn)化為表格，學(xué)生每做到一項就打√，課后統(tǒng)計"傾聽星"數(shù)量。這種量化記錄能幫助學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步；傾聽手勢卡：設(shè)計"傾聽三手勢"——①手掌輕放耳邊（表示"我在認(rèn)真聽"）；②食指輕觸嘴唇（提醒同伴"請不要打斷"）；③大拇指點(diǎn)贊（對發(fā)言表示"我聽懂了"）。這些手勢既規(guī)范了課堂行為，又營造了"傾聽是光榮"的氛圍；思維導(dǎo)圖模板：在聽長篇故事或復(fù)雜方案時，提供"人物-事件-結(jié)果"或"問題-原因-對策"的思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生邊聽邊填寫，將隱性的思維過程顯性化。3實(shí)踐內(nèi)化：在分層活動中實(shí)現(xiàn)能力遷移能力的形成需要"模仿-變式-創(chuàng)造"的遞進(jìn)訓(xùn)練，我設(shè)計了三個層次的實(shí)踐活動：基礎(chǔ)模仿：開展"傳聲筒"游戲——小組內(nèi)第一人聽教師說一句話（如"周末上午九點(diǎn)，我們在人民公園東門集合，記得帶跳繩和水杯"），依次傳給下一人，最后一人復(fù)述。這個游戲能訓(xùn)練學(xué)生"準(zhǔn)確接收信息"的能力；變式應(yīng)用：在"講歷史人物故事"口語交際課中，要求聽眾完成"三個一"任務(wù)：①畫一張故事脈絡(luò)圖；②用一句話概括故事主旨；③提一個有價值的問題。通過具體任務(wù)驅(qū)動深度傾聽；創(chuàng)造遷移：布置"家庭傾聽任務(wù)"——回家聽爸爸媽媽講一個他們小時候的故事，用傾聽記錄表記錄關(guān)鍵信息，第二天在班級分享"我家的故事"。這種跨場景的實(shí)踐能將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為生活能力。4評價激勵：構(gòu)建"多元立體"的評價體系有效的評價能強(qiáng)化正確行為，我采用"三維評價法"：1教師觀察：制定《課堂傾聽行為觀察量表》，從"姿態(tài)""記錄""反饋"三個維度打分，每周公布"傾聽小達(dá)人"；2同伴互評：在小組活動中，使用"傾聽點(diǎn)贊卡"——每個成員給認(rèn)真傾聽的同伴貼一顆星，培養(yǎng)學(xué)生的"觀察者視角"；3自我反思：每周填寫《傾聽成長日記》，記錄"今天我做到了……""下次我要改進(jìn)……"，幫助學(xué)生建立元認(rèn)知。404教學(xué)中需要注意的常見問題——誤區(qū)規(guī)避與應(yīng)對策略教學(xué)中需要注意的常見問題——誤區(qū)規(guī)避與應(yīng)對策略在實(shí)踐過程中，我也遇到過一些典型問題，通過不斷調(diào)整改進(jìn)，總結(jié)出以下應(yīng)對策略：4.1誤區(qū)一："安靜=會傾聽"曾有家長反饋："我家孩子上課不說話，肯定在認(rèn)真聽。"但課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然安靜，卻眼神空洞、毫無反應(yīng)，這是"被動傾聽"而非"主動傾聽"。對策：將"安靜"作為傾聽的基礎(chǔ)要求，但更關(guān)注"有沒有記錄""有沒有反饋""有沒有思考"等外顯行為，避免"偽傾聽"。4.2誤區(qū)二："只糾正錯誤，不強(qiáng)化正確"初期我總?cè)滩蛔√嵝眩?某某同學(xué)又在玩筆了！"結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反而更關(guān)注"不能做什么"。后來改用"正向強(qiáng)化"——"我看到小紅的眼睛一直跟著發(fā)言的同學(xué)，這就是認(rèn)真傾聽！""小明用思維導(dǎo)圖記錄了故事要點(diǎn)，方法真好！"這種具體的表揚(yáng)讓學(xué)生明確"應(yīng)該做什么"，效果明顯提升。3誤區(qū)三："重課堂訓(xùn)練，輕生活延伸"有段時間學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽，回家卻依然打斷家長說話。這是因?yàn)閮A聽能力需要"情境遷移"。對策：設(shè)計"家庭傾聽任務(wù)"（如記錄媽媽的購物清單、聽爸爸講工作故事），并請家長反饋完成情況，形成"學(xué)校-家庭"的教育合力。05結(jié)語：讓傾聽成為生命的禮物結(jié)語：讓傾聽成為生命的禮物站在教室后排觀察，我常被這樣的場景感動：曾經(jīng)搶著發(fā)言的孩子，現(xiàn)在會說"你先說完，我再補(bǔ)充"；曾經(jīng)低頭畫畫的孩子，現(xiàn)在會在同伴卡殼時輕聲提示"然后呢？"；曾經(jīng)只會記筆記的孩子，現(xiàn)在會在聽