一、教學背景分析：神話啟蒙與語言實踐的雙向融合演講人04/教學過程：從文本解構到創(chuàng)意生成的遞進式實踐03/教學準備：多維度資源支撐游戲開展02/教學目標與重難點：從知識習得走向文化內(nèi)化01/教學背景分析：神話啟蒙與語言實踐的雙向融合06/板書設計：可視化呈現(xiàn)核心要素05/回顧梳理，提煉內(nèi)核08/教學反思：在游戲中實現(xiàn)“語言—思維—文化”的共生07/作業(yè)布置：分層任務，延伸學習目錄盤古開天地情節(jié)接龍游戲四年級語文上冊課件01教學背景分析：神話啟蒙與語言實踐的雙向融合教學背景分析：神話啟蒙與語言實踐的雙向融合作為統(tǒng)編版四年級語文上冊“神話故事”單元的經(jīng)典篇目，《盤古開天地》是學生接觸中國創(chuàng)世神話的重要窗口。該單元以“神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”為語文要素，要求學生在閱讀中感受神話的獨特魅力，學習創(chuàng)造性復述故事。而“情節(jié)接龍游戲”的設計，正是基于單元目標與學情特點的雙向考量——四年級學生已具備初步的故事復述能力，但對神話“神奇”特質的感知仍停留在表層，對人物形象的理解多依賴文本直接描述，缺乏主動聯(lián)想與創(chuàng)造性表達的實踐機會。筆者在前期教學觀察中發(fā)現(xiàn)，85%的學生能準確復述盤古“開天辟地—身體變化”的主要情節(jié)，但僅有32%的學生能結合“輕而清的東西，緩緩上升”“重而濁的東西，慢慢下降”等細節(jié)，說出“神話語言對仗工整”的特點；在“如果盤古沒有堅持，世界會怎樣”的追問中，學生的回答多集中于“天地不會分開”，鮮少能延伸到“自然秩序無法建立”的深層思考。這說明，學生需要通過更具互動性、開放性的語言實踐活動，將靜態(tài)的文本閱讀轉化為動態(tài)的思維碰撞，在“接龍”中深化對神話內(nèi)核的理解。02教學目標與重難點：從知識習得走向文化內(nèi)化教學目標知識與技能：梳理《盤古開天地》的核心情節(jié)，明確“情節(jié)接龍”的游戲規(guī)則；能結合文本細節(jié)與生活想象，補充符合邏輯的情節(jié)片段，做到語言連貫、想象合理。01過程與方法：通過“拆解—示范—合作—展示”的游戲流程，提升信息提取能力、創(chuàng)造性思維能力與口語表達能力；在小組協(xié)作中學習傾聽與補充，發(fā)展團隊合作意識。02情感態(tài)度與價值觀：感受盤古“無私奉獻、堅韌執(zhí)著”的英雄形象，體會中國神話中“勞動創(chuàng)造世界”的樸素哲學；在情節(jié)接龍中增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，激發(fā)閱讀神話的興趣。03教學重難點重點：掌握情節(jié)接龍的規(guī)則，能基于文本進行合理想象，補充符合神話“神奇”特質的情節(jié)。難點：將盤古的“神力”與“人性”結合，在接龍中突出人物形象的立體性；通過情節(jié)延伸深化對“神話是先民對自然與生命的解釋”這一本質的理解。03教學準備：多維度資源支撐游戲開展教師準備實物材料：繪制“盤古開天地”情節(jié)脈絡圖（包含“混沌初開—斧劈天地—撐天立地—身體化萬物”四大節(jié)點）；制作接龍卡片（標注情節(jié)起始句，如“盤古手撐天，腳踏地，不知過了多久……”）；準備評價貼（分為“想象新奇”“語言流暢”“貼合人物”三類）。12預案設計：針對學生可能出現(xiàn)的“情節(jié)偏離”（如加入現(xiàn)代科技元素）、“語言重復”（反復使用“然后”“接著”）等問題，準備引導策略（如提問“盤古生活在遠古時代，他可能用什么方式感知時間？”“除了‘然后’，還能用哪些連接詞讓故事更生動？”）。3多媒體資源：剪輯《山海經(jīng)》神話起源動畫（3分鐘），選取課文朗讀音頻（突出“掄、劈、頂、蹬”等動詞）；制作動態(tài)PPT，展示神話中“神奇”的典型例子（如女媧用泥造人、后羿射日的夸張數(shù)字）。學生準備課前完成《盤古開天地》朗讀任務，標注文中“神奇”的句子（如“他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云”），并在小組內(nèi)分享“最讓你感到神奇的細節(jié)”。以四人小組為單位，收集1-2個中國神話中“人物堅持完成某件事”的例子（如大禹治水、愚公移山），初步感知“堅韌”這一共同主題。04教學過程：從文本解構到創(chuàng)意生成的遞進式實踐情境導入：神話初遇，激活興趣（5分鐘）“同學們，上周我們一起讀了古希臘神話《普羅米修斯》，今天要走進的是我們中國人自己的創(chuàng)世神話——《盤古開天地》。大家請看這段動畫（播放《山海經(jīng)》神話起源片段）：宇宙像個大雞蛋，里面漆黑一片，有個巨人沉睡了一萬八千年……這就是神話中‘混沌初開’的場景。誰能說說，和《普羅米修斯》相比，這個開頭最特別的地方是什么？”待學生回答“用‘大雞蛋’比喻宇宙”“時間跨度很長（一萬八千年）”后，教師總結：“神話的‘神奇’，首先就體現(xiàn)在這些大膽的想象里。今天我們要玩一個‘盤古開天地情節(jié)接龍’游戲，在接龍中，我們不僅要復述故事，還要像古代先民一樣，用想象解釋‘天地如何形成’‘萬物從何而來’?！痹O計意圖：通過跨文化對比激活已有認知，用動畫情境降低理解門檻，明確游戲與“神話神奇”的關聯(lián)，為后續(xù)活動定向。文本解構：梳理脈絡，把握“神奇”（10分鐘）初讀梳理，繪制情節(jié)鏈請學生快速瀏覽課文，用“關鍵詞+箭頭”的方式在練習本上梳理情節(jié)（示例：混沌一團→盤古醒來→掄斧劈砍→天地分開→撐天立地→身體變化）。教師選取3份典型作品投影展示，引導學生補充完善，最終形成板書情節(jié)圖（見附錄1）。聚焦細節(jié)，提煉“神奇”密碼出示課文關鍵句：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！薄八纳眢w發(fā)生了巨大的變化……”提問：“這些句子讓你感受到哪些‘神奇’？”學生可能回答“‘輕—重’‘清—濁’‘上升—下降’是反義詞，讀起來很工整”“身體能變成萬物，太不可思議了”。教師順勢總結：“神話的‘神奇’藏在三組密碼里——語言的對仗美、想象的夸張性、人物的超能力。這三個密碼，將是我們接龍時的重要參考?！蔽谋窘鈽嫞菏崂砻}絡，把握“神奇”（10分鐘）初讀梳理，繪制情節(jié)鏈設計意圖：通過情節(jié)梳理建立故事框架，通過細節(jié)分析提煉“神奇”要素，為接龍游戲提供“創(chuàng)作支架”，避免想象的隨意性。游戲建構：規(guī)則講解，示范引領（8分鐘）明確規(guī)則，細化要求出示游戲規(guī)則（PPT呈現(xiàn)）：接龍起點：從“盤古手撐天，腳踏地，不知過了多久……”開始（對應“撐天立地”環(huán)節(jié)）。接龍要求：每人補充1-2句話，需包含“神奇的想象”（如時間的漫長、盤古的感受、天地的變化）；后一位同學需在前一位的基礎上延伸，保持情節(jié)連貫。評價標準：想象是否符合神話“神奇”特質（2星）、語言是否連貫生動（2星）、是否突出盤古形象（2星）。教師示范，降低難度教師扮演“第一位接龍者”，邊說邊解釋思考過程：“盤古手撐天，腳踏地，不知過了多久。他的手臂越來越酸，汗水滴落在地上，竟變成了亮晶晶的泉水?！保ń忉專骸昂顾?nèi)狈稀吧眢w化萬物”的神奇邏輯，同時體現(xiàn)盤古的辛勞。）游戲建構：規(guī)則講解，示范引領（8分鐘）明確規(guī)則，細化要求邀請一名學生扮演“第二位接龍者”，教師從旁引導：“泉水流淌的聲音驚醒了沉睡的大地，大地會有什么變化？可以聯(lián)系課文中‘身體變化’的部分?！睂W生可能回答：“泉水流過的地方，長出了青青的小草，小草搖晃著，變成了隨風舞蹈的樹?！苯處燑c評：“這個接龍既延續(xù)了‘身體化萬物’的神奇，又用‘小草變樹’的細節(jié)讓畫面更生動，符合要求！”設計意圖：通過規(guī)則細化明確邊界，通過師生共演示范思維路徑，幫助學生將“神奇”密碼轉化為具體的語言表達。小組實踐：合作接龍，多維提升（15分鐘）分組活動，教師巡視以四人小組為單位，每組領取一張接龍卡片（起始句相同），按照“1號→2號→3號→4號”的順序依次接龍，記錄員用彩筆將內(nèi)容寫在大白紙上。教師巡視時重點關注：想象是否合理（如是否出現(xiàn)“盤古掏出手機看時間”等現(xiàn)代元素）；語言是否連貫（是否有“然后、接著”的機械重復）；人物形象是否突出（是否體現(xiàn)盤古的“堅韌”或“無私”）?！镜湫推斡涗洝磕承〗M接龍內(nèi)容：1號：盤古手撐天，腳踏地，不知過了多久。他的頭發(fā)越長越長，根根豎起，變成了刺破烏云的閃電。2號：閃電劈過的地方，傳來“轟隆隆”的響聲，那聲音越來越大，震得天地都晃了起來。小組實踐：合作接龍，多維提升（15分鐘）分組活動，教師巡視3號：盤古咬咬牙，把腳往地下一蹬，大地立刻穩(wěn)穩(wěn)當當，蹬出的腳印里，涌出了滾燙的巖漿。4號：巖漿冷卻后，變成了金燦燦的礦石，礦石閃著光，照亮了黑暗的大地。展示評價，互動提升每組選派代表上臺展示接龍內(nèi)容，其他小組用“星級貼”從“想象、語言、人物”三方面投票（每類最多2顆星）。教師選取2-3組進行深度點評，例如針對上述典型片段：“1號同學用‘頭發(fā)變閃電’延續(xù)了‘身體化萬物’的神奇；2號同學用‘聲音震天地’側面烘托盤古的力量；3號的‘咬咬牙’‘蹬腳’突出了他的堅韌；4號的‘礦石發(fā)光’則解釋了‘光明從何而來’——這個接龍不僅神奇，還藏著先民對‘自然現(xiàn)象’的思考，非常了不起！”小組實踐：合作接龍，多維提升（15分鐘）分組活動，教師巡視設計意圖：通過小組合作降低表達壓力，通過多維評價引導學生關注“神奇”的不同維度；典型片段的展示與點評，既樹立優(yōu)秀范例，又深化對神話本質的理解。05回顧梳理，提煉內(nèi)核回顧梳理，提煉內(nèi)核提問：“今天的接龍游戲中，哪些情節(jié)讓你更深刻地感受到盤古的形象？”學生可能回答“汗水變?nèi)w現(xiàn)他的辛勞”“蹬腳穩(wěn)住大地體現(xiàn)他的堅持”。教師總結：“盤古不僅是擁有神力的‘巨人’，更是有血有肉的‘英雄’——他用堅持創(chuàng)造了秩序，用身體奉獻了萬物。這就是中國神話的獨特魅力：英雄的‘神力’里，藏著先民對‘堅韌’‘奉獻’的贊美?！甭?lián)結生活，文化內(nèi)化出示現(xiàn)代“航天人”“冬奧志愿者”的圖片，提問：“這些現(xiàn)代人的故事里，有沒有盤古的影子？”學生可能回答：“航天人熬夜研發(fā)火箭，像盤古堅持撐天；志愿者服務大家，像盤古奉獻身體?！苯處燀槃菀龑В骸吧裨捴械木?，從未消失，它藏在每一個為了美好而堅持、奉獻的人身上。希望同學們課后繼續(xù)閱讀中國神話，尋找更多‘現(xiàn)代版盤古’！”設計意圖：通過形象回顧強化情感認知，通過生活聯(lián)結實現(xiàn)文化內(nèi)化，讓神話從“故事”變?yōu)椤熬駸羲薄?6板書設計：可視化呈現(xiàn)核心要素板書設計：可視化呈現(xiàn)核心要素（主板書）盤古開天地情節(jié)接龍游戲1神奇密碼：語言對仗|想象夸張|人物超能力2情節(jié)鏈：混沌→劈砍→分開→撐天→變化3（副板書）4學生接龍關鍵詞（隨機板書，如“汗水變?nèi)薄邦^發(fā)變閃電”）07作業(yè)布置：分層任務，延伸學習作業(yè)布置：分層任務，延伸學習1基礎任務：將小組接龍內(nèi)容整理成一段連貫的話，用彩筆繪制“接龍情節(jié)圖”（A4紙大?。?拓展任務：閱讀《女媧造人》《大禹治水》，找出其中“神奇的想象”和“人物的精神”，下節(jié)課分享。3創(chuàng)意任務：如果盤古在“身體變化”后醒來，他會看到什么？做些什么？寫一個200字的小片段（選做）。08教學反思：在游戲中實現(xiàn)“語言—思維—文化”的共生教學反思：在游戲中實現(xiàn)“語言—思維—文化”的共生本次教學以“情節(jié)接龍游戲”為載體，將文本理解、語言實踐與文化傳承有機融合。從課堂反饋看，學生的參與熱情高漲，87%的小組能結合“神奇密碼”創(chuàng)作出符合邏輯的情節(jié)，65%的學生在評價中關注到“人物精神”的體現(xiàn)。但也存在部分小組想象局限（如僅圍繞“身體變化”展開，缺乏對“時間流逝”“天地互動”的聯(lián)想）、語言表達單一（重復使用“變成了”）等問題。未來可優(yōu)化的方向包括：增加“神話元素庫”（如提供“自然現(xiàn)象”“古代勞動工具”等關鍵詞）拓寬想象空間；在示范環(huán)節(jié)加入“語言升級”指導（如用“竟”“剎那間”等詞增強神奇感）。更重要的是，要讓學