一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位詩(shī)歌背景解碼：走進(jìn)盧綸的邊塞世界詩(shī)意深度解析：在文字與畫面間觸摸情感拓展延伸：邊塞詩(shī)中的精神傳承總結(jié)與升華：在詩(shī)意中傳承家國(guó)情懷目錄四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《塞下曲》詩(shī)意課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：古詩(shī)教學(xué)的本質(zhì)，是帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空的迷霧，觸摸文字背后的溫度與力量。今天，我們要共同走進(jìn)盧綸的《塞下曲》，在"月黑雁飛高"的蒼茫夜色里，在"大雪滿弓刀"的凜冽寒風(fēng)中，感受盛唐余韻下的邊塞豪情與家國(guó)情懷。01教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位1課程標(biāo)準(zhǔn)要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）"誦讀與積累"部分明確要求："誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感"；在"閱讀與鑒賞"維度強(qiáng)調(diào)："閱讀敘事性作品，能把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情"。雖然《塞下曲》編排在四年級(jí)下冊(cè)（第二學(xué)段），但考慮到詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言特征與豐富的情感內(nèi)涵，我們需在第二學(xué)段"誦讀淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)"的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提升語(yǔ)言品析與情感感悟的深度。2學(xué)情分析執(zhí)教對(duì)象為四年級(jí)學(xué)生，已具備以下基礎(chǔ)：①能借助注釋理解古詩(shī)大意；②初步掌握"抓關(guān)鍵詞想象畫面"的學(xué)習(xí)方法；③對(duì)"邊塞"有模糊認(rèn)知（如通過(guò)影視、繪本接觸過(guò)"將軍""戰(zhàn)馬"等意象）。但存在的挑戰(zhàn)是：①對(duì)中唐邊塞的時(shí)代背景缺乏具體認(rèn)知；②難以從"大雪滿弓刀"等靜態(tài)畫面中體會(huì)動(dòng)態(tài)的緊張感；③對(duì)"戍邊精神"的理解易停留在表面。3三維目標(biāo)分解1知識(shí)與能力：正確讀寫"雁、遁、逐"等生字；能結(jié)合注釋與工具書，用自己的話講述詩(shī)歌大意；通過(guò)品析"月黑""大雪"等意象，體會(huì)詩(shī)歌的畫面感與語(yǔ)言張力。2過(guò)程與方法：經(jīng)歷"知人論世—初讀感知—細(xì)讀品析—拓展延伸"的古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)"補(bǔ)白想象""對(duì)比閱讀"等方法，提升詩(shī)歌鑒賞能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受戍邊將士英勇無(wú)畏的精神品質(zhì)；體會(huì)詩(shī)人對(duì)家國(guó)情懷的歌頌，激發(fā)對(duì)英雄主義的崇敬之情。02詩(shī)歌背景解碼：走進(jìn)盧綸的邊塞世界詩(shī)歌背景解碼：走進(jìn)盧綸的邊塞世界要真正讀懂《塞下曲》，必須先了解三個(gè)關(guān)鍵背景：詩(shī)人的人生軌跡、中唐的邊塞局勢(shì)、《塞下曲》組詩(shī)的創(chuàng)作特點(diǎn)。1盧綸：亂世中的"邊塞觀察者"盧綸（約737-約799），字允言，中唐詩(shī)人，"大歷十才子"之一。他的人生與安史之亂（755-763）緊密交織：少年時(shí)因戰(zhàn)亂流離失所，青年時(shí)多次應(yīng)試不第，直到40歲才因宰相元載推薦入仕。這種特殊經(jīng)歷使他的詩(shī)歌既有對(duì)民生疾苦的關(guān)注，又有對(duì)盛唐氣象的追慕。他雖未真正戍守邊塞，卻通過(guò)文人的敏銳觀察與想象，構(gòu)建了獨(dú)特的"邊塞詩(shī)世界"——既不同于高適、岑參的"親歷式"描寫，也區(qū)別于晚唐詩(shī)人的衰颯基調(diào)，而是帶著對(duì)和平的渴望與對(duì)勇士的禮贊。我曾在備課時(shí)查閱《舊唐書》，發(fā)現(xiàn)盧綸在《早春歸盩厔舊居卻寄耿拾遺李校書端》中寫道："年來(lái)門更僻，詩(shī)好命猶奇"，這種"命奇"的人生際遇，恰恰讓他的邊塞詩(shī)多了幾分超越個(gè)人悲歡的宏大視野。2中唐邊塞：戰(zhàn)火與和平的交織地帶《塞下曲》創(chuàng)作于唐代宗時(shí)期（762-779），此時(shí)安史之亂雖已平定，但藩鎮(zhèn)割據(jù)、吐蕃侵?jǐn)_的問(wèn)題愈演愈烈。據(jù)《資治通鑒》記載，763年吐蕃曾一度攻占長(zhǎng)安，765年回紇與吐蕃聯(lián)軍犯邊，邊境百姓"居無(wú)定所，田無(wú)秋獲"。但另一方面，盛唐"犯強(qiáng)漢者，雖遠(yuǎn)必誅"的精神余韻仍在，像郭子儀這樣的名將仍在邊疆力挽狂瀾。這種"危機(jī)與豪情并存"的時(shí)代背景，正是盧綸創(chuàng)作《塞下曲》的土壤——詩(shī)中沒(méi)有直接描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，而是通過(guò)"夜遁""輕騎逐"等細(xì)節(jié)，傳遞出對(duì)勝利的信心與對(duì)將士的贊美。2.3《塞下曲》組詩(shī)：盛唐氣象的詩(shī)意延續(xù)盧綸的《塞下曲》共六首，本課學(xué)習(xí)的是第三首（原組詩(shī)順序存在爭(zhēng)議，現(xiàn)行教材多取"月黑雁飛高"篇）。組詩(shī)以"軍旅生活"為主題，從"將軍獵渭城"的日常訓(xùn)練，到"野幕敞瓊筵"的慶功宴飲，再到"月黑雁飛高"的夜襲場(chǎng)景，完整呈現(xiàn)了邊塞生活的不同側(cè)面。2中唐邊塞：戰(zhàn)火與和平的交織地帶與初盛唐邊塞詩(shī)相比，盧綸的作品少了"黃沙百戰(zhàn)穿金甲"的慘烈，多了"欲將輕騎逐"的機(jī)敏；少了"春風(fēng)不度玉門關(guān)"的蒼涼，多了"大雪滿弓刀"的壯美——這種創(chuàng)作傾向，既是對(duì)盛唐精神的致敬，也是中唐文人對(duì)"和平希望"的詩(shī)意表達(dá)。03詩(shī)意深度解析：在文字與畫面間觸摸情感詩(shī)意深度解析：在文字與畫面間觸摸情感3.1首句"月黑雁飛高"：環(huán)境渲染中的緊張感"月黑"并非單純指沒(méi)有月光，而是"月被云遮，天色晦冥"（《唐詩(shī)鑒賞辭典》）。這種特殊的夜色，既是自然現(xiàn)象，也是戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的天然掩護(hù)——敵軍選擇此時(shí)"夜遁"，正是利用了黑暗的掩護(hù)；而唐軍能及時(shí)察覺(jué)，又暗示了哨兵的高度警覺(jué)。"雁飛高"是關(guān)鍵意象。為何是"雁"而非其他飛鳥？其一，雁是邊塞常見(jiàn)候鳥，"胡雁哀鳴夜夜飛"（李白《北風(fēng)行》），雁群的異常飛行往往預(yù)示著地面的異動(dòng)；其二，"飛高"二字極有張力——若雁群正常棲息，應(yīng)是"平沙落雁"的靜謐；突然驚飛且"高"，說(shuō)明地面有劇烈擾動(dòng)（如人馬移動(dòng)）。這種"以鳥寫人"的手法，讓畫面從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，為下文"單于夜遁逃"埋下伏筆。詩(shī)意深度解析：在文字與畫面間觸摸情感我曾讓學(xué)生做過(guò)"畫面補(bǔ)白"練習(xí)：假設(shè)你是唐軍哨兵，深夜巡邏時(shí)突然看到雁群驚飛，會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？孩子們的回答很有意思："可能有敵人在移動(dòng)！""得趕緊報(bào)告將軍！"這種代入式想象，讓"月黑雁飛高"不再是簡(jiǎn)單的景物描寫，而是戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)的"前奏曲"。2次句"單于夜遁逃"：情節(jié)推進(jìn)中的戲劇沖突"單于"原指匈奴首領(lǐng)，此處代指侵?jǐn)_唐朝的游牧民族首領(lǐng)。"夜遁逃"三字，既交代了事件（敵軍趁夜逃跑），又暗含諷刺——曾經(jīng)不可一世的"單于"，如今只能狼狽逃竄，從側(cè)面反映了唐軍的強(qiáng)大威懾。這里需要注意"遁"與"逃"的差異："遁"強(qiáng)調(diào)隱蔽性（《說(shuō)文》："遁，遷也，一曰逃也"），"逃"則更突出慌亂。敵軍選擇"夜遁"，本想神不知鬼不覺(jué)地撤退，卻因驚飛雁群暴露行蹤，這種"機(jī)關(guān)算盡反被算"的戲劇性，讓詩(shī)句多了幾分"兵家智慧"的趣味。3第三句"欲將輕騎逐"：決策瞬間的英雄氣概"欲將"二字，精準(zhǔn)捕捉了將軍接到情報(bào)后的決策過(guò)程——沒(méi)有猶豫，沒(méi)有遲疑，立即決定"輕騎逐"。"輕騎"指裝備輕便、行動(dòng)迅速的騎兵，這種選擇體現(xiàn)了戰(zhàn)術(shù)的智慧：面對(duì)逃亡的敵軍，笨重的步軍難以追擊，輕騎兵的機(jī)動(dòng)性才是制勝關(guān)鍵。"逐"字用得極妙。它不同于"追"的直白，而是帶著"窮追不舍"的決心。聯(lián)系前兩句，我們可以想象：將軍聽(tīng)到哨兵報(bào)告"雁飛高"的異常，迅速判斷"單于遁"的敵情，果斷下達(dá)"輕騎逐"的命令——整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，展現(xiàn)了唐軍將領(lǐng)的冷靜與果敢。3.4尾句"大雪滿弓刀"：留白藝術(shù)中的無(wú)窮韻味這是全詩(shī)最具畫面感的一句，也是最耐人尋味的一筆。"大雪"與首句的"月黑"形成呼應(yīng)，構(gòu)成"夜黑雪大"的惡劣環(huán)境；"滿"字既寫雪落之密（雪花覆蓋了弓刀），又寫時(shí)間之久（追擊過(guò)程中雪一直在下）；"弓刀"作為兵器的代表，暗示戰(zhàn)士們已做好戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。3第三句"欲將輕騎逐"：決策瞬間的英雄氣概但詩(shī)句的妙處更在于"留白"——沒(méi)有寫追擊的結(jié)果（是否追上？是否戰(zhàn)斗？），而是停留在"大雪滿弓刀"的瞬間。這種"此時(shí)無(wú)聲勝有聲"的處理，讓讀者可以自由想象：也許追兵正頂風(fēng)冒雪疾馳，刀弓上的積雪是他們英勇的勛章；也許敵軍已被圍堵，雪地里即將展開一場(chǎng)激烈的廝殺；也許追擊大獲全勝，戰(zhàn)士們帶著戰(zhàn)利品在雪地里凱旋......無(wú)論哪種想象，都指向同一個(gè)核心：戍邊將士不畏艱險(xiǎn)、保家衛(wèi)國(guó)的精神。我在教學(xué)中曾讓學(xué)生用畫筆描繪"大雪滿弓刀"的畫面，孩子們有的畫戰(zhàn)士勒馬回望，雪花落在頭盔上；有的畫戰(zhàn)馬揚(yáng)蹄，刀鞘上堆著厚雪。這些充滿童趣的創(chuàng)作，恰恰證明了詩(shī)句的畫面張力——它不需要復(fù)雜的語(yǔ)言，就能在讀者腦海中形成鮮活的場(chǎng)景。04拓展延伸：邊塞詩(shī)中的精神傳承拓展延伸：邊塞詩(shī)中的精神傳承

4.1對(duì)比閱讀：不同詩(shī)人筆下的"邊塞"高適《燕歌行》："戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞"——直寫戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷與將領(lǐng)腐敗；盧綸《塞下曲》："欲將輕騎逐，大雪滿弓刀"——通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫展現(xiàn)機(jī)敏與豪情。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：盧綸的詩(shī)更像一幅"邊塞速寫"，用簡(jiǎn)練的筆觸捕捉戰(zhàn)爭(zhēng)中的精彩瞬間，既有畫面感又不失溫度。王昌齡《從軍行》："黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還"——側(cè)重戰(zhàn)士的必勝信念；為幫助學(xué)生更全面理解《塞下曲》的特色，我們可以對(duì)比閱讀其他邊塞詩(shī)：2聯(lián)系生活：英雄精神的當(dāng)代詮釋古詩(shī)教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓傳統(tǒng)精神與當(dāng)代生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。我曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣的討論："今天的我們，還需要'大雪滿弓刀'的英雄精神嗎？"孩子們的回答令人感動(dòng)："消防員叔叔在火災(zāi)中救人，就像戰(zhàn)士追擊敵人！""醫(yī)生在疫情中堅(jiān)守崗位，也是在守護(hù)我們的'邊塞'！"這種聯(lián)結(jié)，讓"戍邊精神"從歷史課本走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，成為滋養(yǎng)心靈的精神力量。05總結(jié)與升華：在詩(shī)意中傳承家國(guó)情懷總結(jié)與升華：在詩(shī)意中傳承家國(guó)情懷回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)"知人論世"了解了盧綸與中唐邊塞的背景，通過(guò)"細(xì)讀品析"觸摸了"月黑雁飛高"的緊張、"大雪滿弓刀"的壯美，通過(guò)"拓展延伸"感受了邊塞詩(shī)的精神傳承?！度虑凡粌H是一首描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)，更是一曲對(duì)英雄主義的頌歌——它讓我們看到，無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，總有人愿意在黑暗中挺身而出，在風(fēng)雪里負(fù)重前行。作為教師，我始終記得