四年級(jí)下冊(cè)語文傾聽能力培養(yǎng)課件演講人引言：為何要聚焦四年級(jí)傾聽能力培養(yǎng)？實(shí)踐反思與展望四年級(jí)下冊(cè)語文課堂傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略四年級(jí)下冊(cè)語文傾聽能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系四年級(jí)學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀與問題分析目錄01引言：為何要聚焦四年級(jí)傾聽能力培養(yǎng)？引言：為何要聚焦四年級(jí)傾聽能力培養(yǎng)？作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我常在課堂上觀察到這樣的場(chǎng)景：當(dāng)學(xué)生A分享自己的閱讀感悟時(shí)，后排的學(xué)生B正忙著翻課本找下一題答案，同桌C湊過來小聲討論課間游戲，前排的學(xué)生D雖然盯著發(fā)言者，眼神卻空洞——這是典型的"物理在場(chǎng)，心理離場(chǎng)"式傾聽?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出："口語交際的核心是傾聽與表達(dá)的雙向互動(dòng)"，而四年級(jí)作為小學(xué)中高段的過渡年級(jí)，正處于"從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)"的關(guān)鍵期。此時(shí)若不能有效培養(yǎng)傾聽能力，不僅會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效率，更會(huì)阻礙學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的形成。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理四年級(jí)下冊(cè)語文傾聽能力培養(yǎng)的路徑與方法。02四年級(jí)學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀與問題分析四年級(jí)學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀與問題分析要精準(zhǔn)施策，必先摸清底數(shù)。通過連續(xù)3年對(duì)所帶班級(jí)（共156名學(xué)生）的觀察記錄、問卷調(diào)研及課堂實(shí)錄分析，我總結(jié)出四年級(jí)學(xué)生在傾聽過程中普遍存在的三大典型問題：2.1注意力持續(xù)性不足，"選擇性傾聽"現(xiàn)象突出四年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)長(zhǎng)約為20-25分鐘（心理學(xué)研究數(shù)據(jù)），但課堂中需要傾聽的場(chǎng)景往往超過這一時(shí)長(zhǎng)。例如在《納米技術(shù)就在我們身邊》的小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生介紹"納米材料"時(shí)，85%的學(xué)生能保持專注；但當(dāng)?shù)谖逦粚W(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充時(shí)，僅有32%的學(xué)生能維持有效傾聽，其余學(xué)生或擺弄文具，或小聲交談，或低頭寫作業(yè)——這種"前半程專注，后半程渙散"的現(xiàn)象，本質(zhì)是缺乏對(duì)傾聽價(jià)值的深層認(rèn)知。四年級(jí)學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀與問題分析2.2傾聽反饋質(zhì)量偏低，"單向接收"特征明顯問卷顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為"傾聽就是安靜地聽別人說話"，僅有12%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)記錄關(guān)鍵信息，5%的學(xué)生會(huì)在傾聽后提出問題。在《記金華的雙龍洞》的"游覽路線分享"活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生E描述"孔隙中船的移動(dòng)方式"時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅停留在"聽到了"層面，而能結(jié)合課文中"擠壓""稍微""準(zhǔn)會(huì)撞破額角"等詞句，判斷其描述是否準(zhǔn)確的學(xué)生不足15%。這反映出學(xué)生缺乏"邊聽邊思"的意識(shí)，難以將輸入信息與已有知識(shí)建立聯(lián)結(jié)。2.3情感參與度差異大，"主觀偏好"影響傾聽效果受認(rèn)知水平和興趣傾向影響，學(xué)生的傾聽表現(xiàn)呈現(xiàn)顯著的個(gè)體差異：對(duì)科學(xué)類內(nèi)容（如《琥珀》）感興趣的學(xué)生，傾聽時(shí)眼神發(fā)亮、頻頻點(diǎn)頭；對(duì)抒情類文本（如《綠》）敏感的學(xué)生，能快速捕捉語言中的情感基調(diào)；但對(duì)不感興趣的內(nèi)容（如說明文《飛向藍(lán)天的恐龍》的資料補(bǔ)充環(huán)節(jié)），部分學(xué)生則表現(xiàn)出明顯的排斥，或托腮發(fā)呆，或打斷發(fā)言者轉(zhuǎn)換話題。這種"興趣主導(dǎo)型"傾聽，嚴(yán)重制約了學(xué)生信息獲取的全面性。03四年級(jí)下冊(cè)語文傾聽能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系四年級(jí)下冊(cè)語文傾聽能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系基于課標(biāo)要求（第二學(xué)段"能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容""聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述"）、教材編排特點(diǎn)（四年級(jí)下冊(cè)編排了"輕叩詩歌的大門""作家筆下的動(dòng)物"等口語交際專題）及學(xué)生現(xiàn)狀，我將傾聽能力培養(yǎng)目標(biāo)分解為三個(gè)維度：3.1習(xí)慣目標(biāo)：從"被動(dòng)靜聽"到"主動(dòng)參與"形成"三到"傾聽習(xí)慣：耳到（專注接收聲音信息）、眼到（觀察發(fā)言者的表情、動(dòng)作）、心到（同步思考內(nèi)容邏輯）建立"等待-回應(yīng)"規(guī)則：發(fā)言者未結(jié)束時(shí)不打斷，他人表達(dá)后能給予"我聽懂了""我有補(bǔ)充"等明確反饋養(yǎng)成"記錄關(guān)鍵詞"的意識(shí)：能在傾聽過程中用符號(hào)（△標(biāo)重點(diǎn)、？標(biāo)疑問）或簡(jiǎn)短文字記錄關(guān)鍵信息2技能目標(biāo)：從"信息接收"到"意義建構(gòu)"初級(jí)技能：能抓住發(fā)言的主要信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、事件要素），區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)中級(jí)技能：能梳理發(fā)言的邏輯順序（如總分、并列、因果），概括核心內(nèi)容高級(jí)技能：能結(jié)合語境、背景知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行判斷（如是否符合事實(shí)、是否自相矛盾），并提出有針對(duì)性的問題3情感目標(biāo)：從"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"到"共情共思"尊重意識(shí)：能意識(shí)到每個(gè)人的表達(dá)都有價(jià)值，不因內(nèi)容熟悉或陌生而輕視共情能力：能感知發(fā)言者的情緒（如興奮、困惑、自豪），并給予適當(dāng)?shù)那楦蟹答仯ㄈ琰c(diǎn)頭、微笑、輕聲安慰）內(nèi)驅(qū)力激發(fā)：體驗(yàn)到"有效傾聽"帶來的學(xué)習(xí)成就感（如準(zhǔn)確回答問題、補(bǔ)充他人觀點(diǎn)），從而主動(dòng)提升傾聽質(zhì)量04四年級(jí)下冊(cè)語文課堂傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略四年級(jí)下冊(cè)語文課堂傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略明確目標(biāo)后，需要設(shè)計(jì)具體可操作的培養(yǎng)策略。結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)教材中的《口語交際：說新聞》《快樂讀書吧：十萬個(gè)為什么》等具體課例，我總結(jié)出"情境浸潤-方法指導(dǎo)-評(píng)價(jià)激勵(lì)"三位一體的培養(yǎng)模式。1情境浸潤：創(chuàng)設(shè)"不得不聽"的真實(shí)場(chǎng)域四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以具體形象思維為主，真實(shí)、鮮活的情境能有效激發(fā)傾聽動(dòng)機(jī)。我在教學(xué)中重點(diǎn)構(gòu)建三類情境：1情境浸潤：創(chuàng)設(shè)"不得不聽"的真實(shí)場(chǎng)域1.1生活聯(lián)結(jié)情境：讓傾聽與"我的生活"相關(guān)在《口語交際：說新聞》教學(xué)中，我提前布置任務(wù)："本周內(nèi)收集一條你認(rèn)為最有價(jià)值的新聞，課堂上要說明'為什么這條新聞值得大家聽'。"課堂上，當(dāng)學(xué)生分享"小區(qū)里新增了垃圾分類智能回收站""學(xué)校旁的舊書店要搬遷"等貼近生活的新聞時(shí)，其他學(xué)生的注意力明顯更集中——因?yàn)檫@些內(nèi)容與他們的生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)。有個(gè)學(xué)生課后告訴我："原來聽同學(xué)說新聞，能知道好多我沒注意到的事情，下次我要聽得更仔細(xì)。"1情境浸潤：創(chuàng)設(shè)"不得不聽"的真實(shí)場(chǎng)域1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境：讓傾聽成為"解決問題"的前提在《快樂讀書吧：十萬個(gè)為什么》的閱讀交流課上，我設(shè)計(jì)了"科學(xué)小偵探"任務(wù)："三位同學(xué)將分別介紹'為什么星星會(huì)眨眼''為什么海水是咸的''為什么冬天水管會(huì)凍裂'，請(qǐng)仔細(xì)傾聽，然后小組合作完成《科學(xué)問題記錄表》，記錄每個(gè)問題的答案、你認(rèn)為最有趣的解釋，以及你還想追問的問題。"任務(wù)明確了傾聽的"輸出要求"，學(xué)生為了完成記錄表，會(huì)主動(dòng)捕捉關(guān)鍵信息。課堂觀察顯示，這一環(huán)節(jié)的有效傾聽時(shí)長(zhǎng)比常規(guī)交流課延長(zhǎng)了15分鐘。4.1.3情感共鳴情境：讓傾聽成為"理解他人"的橋梁教學(xué)《貓》《母雞》等寫動(dòng)物的課文時(shí)，我增加"動(dòng)物故事分享會(huì)"環(huán)節(jié)："請(qǐng)分享你和小動(dòng)物之間最難忘的事，要說出當(dāng)時(shí)的心情。"當(dāng)有學(xué)生哽咽著講述"小狗生病去世"的經(jīng)歷時(shí)，全班自發(fā)安靜下來，不少學(xué)生眼眶發(fā)紅；當(dāng)另一個(gè)學(xué)生興奮描述"小貓第一次抓蝴蝶"的場(chǎng)景時(shí)，大家會(huì)心地笑。這種情感共鳴讓學(xué)生意識(shí)到："認(rèn)真聽別人說話，是對(duì)他人的尊重，也能讓我們的心離得更近。"2方法指導(dǎo)：提煉"可操作"的傾聽工具學(xué)生的傾聽能力不會(huì)自然生長(zhǎng)，需要教師將隱性的思維過程顯性化，提供具體的方法指導(dǎo)。我在教學(xué)中重點(diǎn)滲透三類方法：2方法指導(dǎo)：提煉"可操作"的傾聽工具2.1"三階記錄法"：從無序到有序針對(duì)"傾聽時(shí)不知道記什么"的問題，我設(shè)計(jì)了"三階記錄法"：一階（基礎(chǔ)）：用"△"標(biāo)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵信息（如《納米技術(shù)就在我們身邊》中"1986年""美國""德雷克斯勒"）二階（提升）：用"→"畫出邏輯關(guān)系（如《飛向藍(lán)天的恐龍》中"恐龍-獵食性恐龍-樹棲恐龍-鳥類"的演化順序）三階（拓展）：用"？"標(biāo)注疑問點(diǎn)（如《琥珀》中"松脂球?yàn)槭裁茨苄纬社辏渴遣皇撬兴芍蚨寄茏兂社辏?）這種分層記錄法，讓不同水平的學(xué)生都能找到切入點(diǎn)。在《海上日出》的"日出景象描述"活動(dòng)中，原本只會(huì)呆呆聽講的小宇，用"△"標(biāo)出了"轉(zhuǎn)眼間""一剎那間"等時(shí)間詞，用"→"畫出了"淺藍(lán)-紅霞-亮光-太陽"的顏色變化順序，還在"？"處寫："為什么作者說'這不是很偉大的奇觀嗎'？奇觀具體指什么？"這說明他已從"被動(dòng)接收"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)加工"。2方法指導(dǎo)：提煉"可操作"的傾聽工具2.1"三階記錄法"：從無序到有序4.2.2"三問反饋法"：從接收者到對(duì)話者為了避免"傾聽后無話可說"，我引導(dǎo)學(xué)生用"三問"進(jìn)行反饋：確認(rèn)問："我聽到你說……，是這個(gè)意思嗎？"（如聽同學(xué)分享《綠》的朗讀感受后，問："你覺得'所有的綠集中起來'寫出了春天的生機(jī)，對(duì)嗎？"）補(bǔ)充問："你提到……，我還知道……，可以補(bǔ)充嗎？"（如聽《天窗》的想象分享后，說："你想到雨腳在瓦上跳，我還想到月光透過天窗像撒了一把銀沙"）追問問："你說……，能具體說說……嗎？"（如聽《記金華的雙龍洞》的孔隙描寫后，問："你說'感覺鼻子都要貼到船底了'，當(dāng)時(shí)真的那么擠嗎？"）2方法指導(dǎo)：提煉"可操作"的傾聽工具2.1"三階記錄法"：從無序到有序"三問反饋法"讓傾聽從單向輸入變?yōu)殡p向?qū)υ?。在《短詩三首》?母愛主題討論"中，學(xué)生從最初的"我同意""我也這么覺得"，逐漸發(fā)展為"你說'母親的手是溫暖的港灣'，能說說具體是哪件事讓你有這個(gè)感受嗎？""我媽媽也常給我蓋被子，但我之前沒覺得這是詩里的'愛'，聽你說完我懂了"。這種深度互動(dòng)，正是有效傾聽的最好證明。4.2.3"情境模擬法"：從旁觀者到體驗(yàn)者為了讓學(xué)生理解"傾聽者的狀態(tài)會(huì)影響發(fā)言者"，我設(shè)計(jì)了"角色互換"活動(dòng)：一組學(xué)生作為發(fā)言者講述《十萬個(gè)為什么》中的科學(xué)問題，另一組作為傾聽者，分別用"專注點(diǎn)頭""東張西望""打斷提問"三種狀態(tài)回應(yīng)。活動(dòng)后，發(fā)言者普遍表示："當(dāng)傾聽者認(rèn)真點(diǎn)頭時(shí)，我更愿意把細(xì)節(jié)說清楚；當(dāng)他們東張西望時(shí)，我覺得自己說的話不重要，不想繼續(xù)了。"這種切身體驗(yàn)讓學(xué)生明白："傾聽不僅是我的學(xué)習(xí)需要，也是對(duì)他人的支持。"3評(píng)價(jià)激勵(lì)：構(gòu)建"成長(zhǎng)型"的反饋機(jī)制有效的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而持續(xù)提升傾聽能力。我采用"三維評(píng)價(jià)體系"，從"過程-結(jié)果-情感"三個(gè)維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：3評(píng)價(jià)激勵(lì)：構(gòu)建"成長(zhǎng)型"的反饋機(jī)制3.1過程評(píng)價(jià)：關(guān)注"傾聽時(shí)的具體行為"設(shè)計(jì)《課堂傾聽觀察表》，由教師和同桌共同記錄，重點(diǎn)觀察：身體狀態(tài)：是否面向發(fā)言者、眼神是否專注、有沒有隨意打斷（占比30%）思維參與：是否記錄關(guān)鍵詞、是否有點(diǎn)頭/皺眉等思考反應(yīng)、是否主動(dòng)提問（占比50%）合作表現(xiàn)：是否給予發(fā)言者積極反饋（如"我聽懂了"）、是否幫助同伴補(bǔ)充信息（占比20%）每周匯總一次，用"傾聽小達(dá)人""思考小博士""反饋小能手"等稱號(hào)進(jìn)行表彰。學(xué)生小雨曾因總愛打斷別人被多次提醒，當(dāng)她連續(xù)兩周獲得"反饋小能手"（因?yàn)樗_始用"我補(bǔ)充一點(diǎn)"代替"我來說"），她在日記里寫道："原來認(rèn)真聽別人說完，再慢慢說自己的想法，大家會(huì)更喜歡我。"3評(píng)價(jià)激勵(lì)：構(gòu)建"成長(zhǎng)型"的反饋機(jī)制3.2結(jié)果評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)"傾聽后的輸出質(zhì)量"通過"轉(zhuǎn)述、提問、補(bǔ)充"等任務(wù)檢驗(yàn)傾聽效果：轉(zhuǎn)述：聽同學(xué)分享《貓》的特點(diǎn)后，能否用"先……然后……最后……"的句式準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述（如"先講了貓老實(shí)又貪玩，然后講它盡職，最后講它高興和不高興時(shí)的不同表現(xiàn)"）提問：聽《飛向藍(lán)天的恐龍》的演化過程后，能否提出有價(jià)值的問題（如"為什么有些恐龍沒有演化成鳥類？""演化過程用了多長(zhǎng)時(shí)間？"）補(bǔ)充：聽《綠》的朗讀感悟后，能否結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充新的理解（如"我看到過春天的草地，那種綠是軟乎乎的，像鋪了一層絨毯"）結(jié)果評(píng)價(jià)不僅關(guān)注"是否正確"，更關(guān)注"是否有進(jìn)步"。學(xué)生小航最初轉(zhuǎn)述時(shí)總是遺漏關(guān)鍵信息，經(jīng)過一個(gè)月的練習(xí)，他能完整轉(zhuǎn)述《海上日出》的景象變化，我在他的評(píng)價(jià)表上寫道："從'說不全'到'說清楚'，你的傾聽越來越有力量！"3評(píng)價(jià)激勵(lì)：構(gòu)建"成長(zhǎng)型"的反饋機(jī)制3.3情感評(píng)價(jià)：聚焦"傾聽?zhēng)淼男睦碜兓?通過學(xué)生自評(píng)（"今天傾聽時(shí)，我最滿意的一點(diǎn)是……"）、同伴互評(píng)（"我覺得XX今天傾聽時(shí)做得最好的是……"）和教師寄語（"你專注的眼神讓我感受到，你正在用耳朵和心靈學(xué)習(xí)"），關(guān)注傾聽過程中的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到"認(rèn)真傾聽能讓我交到更多朋友""能讓我知道更多有趣的事"，傾聽就從"要我做"變成了"我要做"。05實(shí)踐反思與展望實(shí)踐反思與展望回顧近三年的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：傾聽能力的培養(yǎng)不是孤立的技能訓(xùn)練，而是貫穿于語文學(xué)習(xí)全過程的綜合素養(yǎng)提升。當(dāng)學(xué)生能專注傾聽時(shí)，他們的表達(dá)會(huì)更有邏輯；當(dāng)學(xué)生能深度思考時(shí)，他們的閱讀會(huì)更有洞見；當(dāng)學(xué)生能共情傾聽時(shí)，他們的人際交往會(huì)更溫暖。在四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)中，我們通過《天窗》的想象分享、《白樺》的詩歌賞讀、《巨人的花園》的童話討論等具體課例，見證了學(xué)生的變化：曾經(jīng)愛插嘴的小宇學(xué)會(huì)了舉手等待，總愛走神的小琪能記錄完整的發(fā)言要點(diǎn)，內(nèi)向的小萌敢在傾聽后提出自己的疑問……這些改變，比任何分?jǐn)?shù)都更讓我感動(dòng)。當(dāng)然，傾聽能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。未來，我將繼續(xù)探索：如何將課堂傾聽延伸到課外閱讀（如聽有聲書時(shí)做筆記）、家庭生活（如聽家長(zhǎng)講述往事時(shí)記錄）；如何利用信息技