四年級下冊語文習作故事新編改編課件演講人教學背景：為何選擇"故事新編"？01教學過程：從"模仿"到"創(chuàng)造"的階梯式推進02教學目標與重難點設計03教學反思與延伸：讓故事新編"活"在生活中04目錄作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：習作教學的魅力，在于讓文字成為孩子與世界對話的橋梁。當統(tǒng)編教材將"故事新編"納入四年級下冊習作單元時，我敏銳地意識到這不僅是一次寫作訓練，更是一場連接經(jīng)典與創(chuàng)新、傳承與表達的思維盛宴。今天，我將以親歷者的視角，系統(tǒng)梳理這一主題的教學實踐路徑，與各位同仁共探"故事新編"的教學密碼。01教學背景：為何選擇"故事新編"？1課標要求與年段定位《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段（3-4年級）明確提出："能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。"故事新編作為想象作文的特殊類型，既需要學生基于經(jīng)典故事的核心要素（人物、情節(jié)、主題）展開合理想象，又要求在改編中體現(xiàn)獨特的創(chuàng)意表達，恰好契合"具體""真實""有創(chuàng)意"的寫作要求。2學生認知與興趣特點四年級學生已具備一定的經(jīng)典故事儲備（如《龜兔賽跑》《狐貍和烏鴉》《守株待兔》等寓言，《西游記》《安徒生童話》等節(jié)選片段），但對故事的理解多停留在"知道情節(jié)"層面。他們渴望用自己的視角重新詮釋熟悉的故事，這種"重新定義"的心理需求與"故事新編"的創(chuàng)作動機高度契合。我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，85%的學生對"如果讓我來改編這個故事"表現(xiàn)出強烈興趣，這為教學奠定了情感基礎。3文化傳承與思維發(fā)展價值經(jīng)典故事是民族文化的基因庫，而"新編"不是顛覆，而是激活。當學生嘗試為經(jīng)典注入時代元素（如環(huán)保、科技、友情新解），本質(zhì)上是在完成一次"古今對話"。這種創(chuàng)作過程既能深化學生對經(jīng)典內(nèi)核的理解，又能培養(yǎng)其逆向思維、發(fā)散思維和批判性思維——這正是語文核心素養(yǎng)中"思維能力"的重要體現(xiàn)。02教學目標與重難點設計1三維目標體系基于課程標準和學情分析，我將本課教學目標設定為：知識與技能：掌握"故事新編"的基本改編策略（如改變視角、調(diào)整情節(jié)、遷移時空）；能運用細節(jié)描寫（語言、動作、心理）提升故事生動性。過程與方法：通過"經(jīng)典回顧-策略探究-示范改編-實踐創(chuàng)作"的學習路徑，經(jīng)歷完整的故事新編過程；在小組合作中學會傾聽、修改與完善。情感態(tài)度與價值觀：感受經(jīng)典故事的持久生命力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛；在創(chuàng)意表達中樹立"我手寫我心"的寫作自信。2教學重難點突破21重點：掌握"改變視角""調(diào)整情節(jié)""遷移時空"三大改編策略，并能靈活運用。（設計說明：四年級學生易陷入"為新而新"的誤區(qū)，需通過對比分析引導其把握改編邊界。）（設計說明：策略是新編的"腳手架"，需通過具體案例讓學生直觀感知方法的可操作性。）難點：在改編中保持"新"與"舊"的平衡——既要有創(chuàng)意突破，又不能偏離原著核心主題。4303教學過程：從"模仿"到"創(chuàng)造"的階梯式推進1趣味導入：喚醒經(jīng)典記憶（10分鐘）"同學們，上周我們一起讀了《狐貍和烏鴉》的故事，現(xiàn)在請大家用30秒快速回憶：故事里有哪些關鍵角色？主要情節(jié)是什么？揭示了什么道理？"（學生自由發(fā)言，教師板書關鍵詞：狐貍-狡猾、烏鴉-愛聽奉承話；騙肉-吃肉；虛榮易上當）緊接著，我播放一段短視頻：動畫版《新狐貍和烏鴉》中，烏鴉叼著肉站在樹杈上，狐貍抬頭說："烏鴉大姐，您上次被我騙走的肉，我一直記著。聽說您最近在學唱歌，我這兒有最新的練聲教程......"視頻暫停時提問："這段改編和原故事有什么不同？你覺得這樣的改編有趣嗎？"學生的眼睛瞬間亮起來，有的說"狐貍變誠實了"，有的說"加入了新元素——練聲教程"，還有的說"可能后面烏鴉不會再上當了"。這個環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過新舊對比激發(fā)興趣，讓學生直觀感知"新編"的可能性，同時自然引出本課主題——"今天，我們就來當一回'故事新編小作家'，讓經(jīng)典故事煥發(fā)新活力！"2經(jīng)典解碼：挖掘改編的"原點"（15分鐘）要改編，先理解。我?guī)ьI學生以《龜兔賽跑》為例，開展"經(jīng)典解剖"活動：2經(jīng)典解碼：挖掘改編的"原點"（15分鐘）：梳理故事要素（發(fā)放表格，小組合作填寫）|要素|內(nèi)容||------------|-----------------------||主要人物|烏龜、兔子||核心情節(jié)|賽跑-兔子驕傲睡覺-烏龜堅持贏了||主題道理|驕傲使人落后，堅持就是勝利|第二步：追問"為什么""如果兔子沒有睡覺，故事還會成立嗎？""烏龜?shù)?慢'和'堅持'之間有什么聯(lián)系？"通過追問，學生逐漸明白：經(jīng)典故事的"內(nèi)核"是人物的性格特征（兔子：驕傲；烏龜：堅韌）和傳遞的道理，這是改編時不能動搖的"根"。2經(jīng)典解碼：挖掘改編的"原點"（15分鐘）：梳理故事要素（發(fā)放表格，小組合作填寫）第三步：尋找"可改編點"結(jié)合表格，我引導學生思考："哪些要素可以調(diào)整？"學生紛紛舉手："可以改人物的想法""可以加新角色""可以換比賽場地""可以讓兔子有新的動機"......這些發(fā)現(xiàn)為后續(xù)策略學習埋下伏筆。3策略探究：掌握新編的"工具箱"（25分鐘）3.1策略一：改變視角——換個"眼睛"看故事"大家有沒有想過，如果故事由兔子來講述，會是什么樣？"我展示改編片段："我承認，那天我確實有點困，但我是看烏龜爬得那么慢，想等等他。誰知道一閉眼就睡著了......等我醒來，烏龜已經(jīng)沖過終點。他回頭對我笑：'下次我們可以一起跑，累了就互相加油！'"（原故事是第三方視角，改編后是兔子的第一人稱，增加了"想等烏龜"的心理活動，讓兔子形象更立體）通過對比閱讀，學生總結(jié)出"改變視角"的關鍵：選擇不同人物（主角/配角/旁觀者）或不同人稱（第一/第三），可以展現(xiàn)人物的真實想法，讓故事更有代入感。我順勢布置小任務：用烏鴉的視角改寫《狐貍和烏鴉》的開頭，要求寫出烏鴉當時的心理活動。3策略探究：掌握新編的"工具箱"（25分鐘）3.2策略二：調(diào)整情節(jié)——給故事"搭新枝""經(jīng)典情節(jié)像一棵樹，我們可以在主干上長出新枝。"我以《守株待兔》為例，展示兩種改編方向：延伸式改編：農(nóng)夫撿到兔子后，用賣兔子的錢買了菜種，開始認真種地，秋天獲得大豐收。（情節(jié)延伸，傳遞"勤勞致富"的新主題）反轉(zhuǎn)式改編：農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)兔子撞樹是因為躲避獵人，他救了兔子并送它回家，后來兔子帶著同伴幫農(nóng)夫耕地。（情節(jié)反轉(zhuǎn)，突出"善良有回報"的主題）學生分組討論《龜兔賽跑》的情節(jié)改編方案，有的組提出"增加暴雨天氣，烏龜用殼擋雨，兔子被淋濕跑不動"，有的組設計"終點有受傷的小松鼠，烏龜先送小松鼠去醫(yī)院，兔子幫忙一起，最后并列冠軍"。這些創(chuàng)意讓我驚喜——當學生掌握"調(diào)整情節(jié)"的方法，經(jīng)典故事立刻變得鮮活起來。3策略探究：掌握新編的"工具箱"（25分鐘）3.3策略三：遷移時空——讓故事"穿越"起來"如果把故事放到現(xiàn)代，會發(fā)生什么？"我展示改編案例：《狐貍和烏鴉》中，烏鴉叼著的不是肉，而是一部手機（里面存著重要的環(huán)保宣傳片）；狐貍想騙手機，不是夸歌聲，而是說"您的手機有病毒"。學生立刻聯(lián)想到："可以把《龜兔賽跑》放到校園運動會，用秒表計時""可以讓唐僧師徒用共享單車去取經(jīng)"......為了幫助學生把握"遷移時空"的尺度，我強調(diào)："時空變化是為了讓故事更貼近生活，但不能改變?nèi)宋锏暮诵男愿瘛１热绾偪梢宰兟斆?，但不能變得誠實到不會想辦法；烏龜可以變快，但不能失去堅持的品質(zhì)。"4實踐創(chuàng)作：讓創(chuàng)意落地成"文"（30分鐘）經(jīng)過前三個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生已躍躍欲試。我給出創(chuàng)作任務：從《龜兔賽跑》《狐貍和烏鴉》《守株待兔》中選擇一個故事，運用至少一種改編策略，創(chuàng)作一篇300字左右的"新故事"。4實踐創(chuàng)作：讓創(chuàng)意落地成"文"（30分鐘）4.1寫作前指導確定改編方向：用"三問法"幫助學生理清思路——"我想改變哪個要素？""這樣改編想表達什么新道理？""哪些細節(jié)需要重點描寫（語言/動作/心理）？"提供語言支架：發(fā)放"細節(jié)描寫小貼士"，如"當狐貍看到烏鴉時，他的眼睛______，嘴角______，心里______"；"烏龜爬的時候，腿______，脖子______，但他一邊爬一邊______（心里想的話）"。4實踐創(chuàng)作：讓創(chuàng)意落地成"文"（30分鐘）4.2寫作中巡視我穿梭于小組之間，針對不同問題給予指導：對思路模糊的學生，用"如果......會怎樣"的提問啟發(fā)；對語言平淡的學生，引導加入比喻（如"兔子的耳朵豎得像兩根天線"）、對話（如"烏龜喘著氣說：'我......我能行！'"）；對偏離主題的學生（如把兔子改得過于負面），提醒"保持原著核心性格"。4實踐創(chuàng)作：讓創(chuàng)意落地成"文"（30分鐘）4.3寫作后分享采用"三輪分享法"：首先組內(nèi)互評（用"我最喜歡______，因為______"的句式），然后每組推選最佳作品全班展示，最后教師點評（重點關注"創(chuàng)意""細節(jié)""主題"三方面）。記得有個學生改編《守株待兔》時寫："農(nóng)夫把樹樁做成了路標，上面寫著'小心前方彎道'，后來路過的人都夸他聰明。"這個改編既保留了"樹樁"的關鍵元素，又傳遞了"變廢為寶"的新觀念，贏得了全班掌聲。04教學反思與延伸：讓故事新編"活"在生活中1課堂效果總結(jié)本次教學中，學生的參與度高達98%，82%的作品達到"有創(chuàng)意、有細節(jié)、主題明確"的要求。最讓我欣慰的是，一個平時寫作畏難的孩子在日記中寫道："原來改編故事這么好玩！我還想把《狼和小羊》改編成環(huán)保故事。"這說明，當寫作與興趣、創(chuàng)意結(jié)合，孩子的潛力遠超我們想象。2后續(xù)延伸建議跨學科融合：與美術課合作，將新編故事繪制成連環(huán)畫；與科學課結(jié)合，改編《曹沖稱象》為"用現(xiàn)代科技稱象"。生活實踐：鼓勵學生觀察生活，用"故事新編"記錄身邊事（如改編《三個和尚》為"班級大掃除記"）。長期積累：建立"班級故事新編集"，定期評選"最佳創(chuàng)意獎""最具細節(jié)獎"，讓寫作成為持續(xù)的樂趣。結(jié)