四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作修改潤(rùn)色課件演講人：修改潤(rùn)色的前期準(zhǔn)備——讓意識(shí)先“到位”01：修改潤(rùn)色的操作路徑——從“粗加工”到“精雕琢”02|檢查維度|自查問題示例|03：修改潤(rùn)色的支持系統(tǒng)——讓“獨(dú)立修改”成為習(xí)慣04目錄序章：為何要重視習(xí)作的修改與潤(rùn)色？——從“完成作業(yè)”到“雕琢作品”的思維轉(zhuǎn)變作為一線語(yǔ)文教師，我常遇到這樣的場(chǎng)景：學(xué)生寫完作文后，筆一扔，長(zhǎng)舒一口氣：“終于寫完了！”翻看著他們的習(xí)作，我既欣慰于童真的表達(dá)，又遺憾于語(yǔ)句的生硬、細(xì)節(jié)的缺失——那些被匆匆略過(guò)的修改環(huán)節(jié)，恰恰是作文從“合格”走向“精彩”的關(guān)鍵。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在四年級(jí)下冊(cè)的“習(xí)作單元”中明確提出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的內(nèi)容”“和同學(xué)交換習(xí)作，互相修改”。這一要求背后，是對(duì)“寫作是動(dòng)態(tài)生成過(guò)程”的深刻認(rèn)知。對(duì)于9-10歲的孩子而言，修改潤(rùn)色不僅是修正錯(cuò)誤的技術(shù)活，更是培養(yǎng)“讀者意識(shí)”“反思能力”的思維訓(xùn)練，是從“我手寫我口”到“我筆傳我心”的重要跨越。01：修改潤(rùn)色的前期準(zhǔn)備——讓意識(shí)先“到位”：修改潤(rùn)色的前期準(zhǔn)備——讓意識(shí)先“到位”1.1破除認(rèn)知誤區(qū)：修改不是“補(bǔ)窟窿”，而是“織錦緞”教學(xué)中，我常聽到學(xué)生抱怨：“修改多麻煩！”“我覺得寫得挺好的?！边@些聲音背后，是對(duì)“修改”的片面理解。我曾做過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：選取班上一篇中等水平的習(xí)作《我的爺爺》，原稿寫爺爺“很愛我，每天送我上學(xué)”；修改后增加了“爺爺?shù)淖孕熊嚭笞倝|著軟布，冬天會(huì)提前焐熱車把手”“有次下雨，他把雨衣全裹在我身上，自己后背濕了一大片”等細(xì)節(jié)。當(dāng)我將兩篇讀給學(xué)生聽時(shí)，孩子們眼睛亮了：“原來(lái)修改能讓作文像電影一樣在腦子里放！”這個(gè)案例讓我意識(shí)到：要讓學(xué)生主動(dòng)修改，首先要幫他們建立“修改是升級(jí)表達(dá)”的認(rèn)知?？梢酝ㄟ^(guò)“對(duì)比閱讀課”，展示經(jīng)典作家的修改手稿（如魯迅《故鄉(xiāng)》中“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”的反復(fù)推敲）、同齡人的修改前后范文，讓學(xué)生直觀感受“好作文是改出來(lái)的”。2搭建心理安全網(wǎng)：從“怕被批評(píng)”到“享受進(jìn)步”四年級(jí)學(xué)生自尊心強(qiáng)，若教師一味指出“這里不通順”“那里沒細(xì)節(jié)”，容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒。我的做法是：修改前先“找亮點(diǎn)”。每次習(xí)作收上來(lái)，我會(huì)用紅筆圈出“特別生動(dòng)的句子”“有創(chuàng)意的比喻”，并在旁邊寫“這個(gè)細(xì)節(jié)讓老師笑了”“這個(gè)想法很獨(dú)特”。有個(gè)學(xué)生在《我的植物朋友》中寫“綠蘿的葉子像小手掌，努力朝窗戶伸去”，我批注：“你觀察到了植物的‘努力’，真像個(gè)小詩(shī)人！如果能寫寫它‘努力’時(shí)的樣子，比如莖怎么彎，葉子怎么顫，會(huì)更動(dòng)人哦?！边@種“先肯定+建議”的方式，讓學(xué)生感受到修改不是否定，而是“把原本就有的閃光點(diǎn)擦得更亮”。3建立修改工具箱：讓“無(wú)處下手”變“有章可循”針對(duì)學(xué)生“想改但不知道改什么”的困惑，我設(shè)計(jì)了“修改自查清單”（見表1-1），將抽象的修改要求轉(zhuǎn)化為可操作的具體問題：02|檢查維度|自查問題示例||檢查維度|自查問題示例||----------------|----------------------------------------------------------------------------||內(nèi)容完整性|有沒有把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚？（敘事類）有沒有寫出植物的樣子、氣味、變化？（觀察類）||語(yǔ)句通順度|有沒有讀起來(lái)磕磕絆絆的句子？有沒有重復(fù)啰嗦的地方？||細(xì)節(jié)生動(dòng)性|有沒有“媽媽生氣了”這樣的概括句？能不能換成“媽媽眉頭皺成了疙瘩，手指敲著桌子說(shuō)……”？||情感真實(shí)性|寫“開心”時(shí)，除了說(shuō)“我很高興”，有沒有寫心跳、動(dòng)作？（比如“我蹦起來(lái)，書包帶都甩到了臉上”）|03：修改潤(rùn)色的操作路徑——從“粗加工”到“精雕琢”1第一步：通讀感知，把握整體“脈搏”修改不是“這里改一句，那里改一段”，而要先從整體入手。我常帶學(xué)生做“朗讀自檢”：大聲讀出自己的作文。四年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力已較強(qiáng)，朗讀時(shí)卡殼的地方往往就是語(yǔ)句不通順的地方；讀著讀著沒感覺的段落，大概率是情感表達(dá)不夠。記得帶學(xué)生寫《游____》時(shí)，有個(gè)孩子寫“我們?nèi)チ斯珗@，看了花，玩了過(guò)山車，回家了”。朗讀時(shí)他自己都笑了：“讀起來(lái)像記流水賬！”我趁機(jī)引導(dǎo)：“如果是你，會(huì)想重點(diǎn)寫哪個(gè)部分？是過(guò)山車的刺激，還是花壇里那朵特別的藍(lán)花？”他想了想說(shuō)：“過(guò)山車最難忘，我當(dāng)時(shí)腿都軟了！”于是他刪掉了“看了花”的籠統(tǒng)描述，重點(diǎn)描寫了排隊(duì)時(shí)的期待、俯沖時(shí)“風(fēng)刮得眼睛睜不開，耳朵里全是尖叫”的感受，作文立刻有了“主心骨”。2第二步：聚焦局部，打磨“關(guān)鍵零件”整體調(diào)整后，需要深入細(xì)節(jié)。根據(jù)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作的常見類型（敘事類、觀察類、想象類），修改重點(diǎn)各有側(cè)重：2第二步：聚焦局部，打磨“關(guān)鍵零件”2.1敘事類習(xí)作：讓“情節(jié)”有“起伏”四年級(jí)學(xué)生寫事容易“平鋪直敘”，修改時(shí)可引導(dǎo)他們追問：“有沒有‘意外’？”比如寫《一次家務(wù)勞動(dòng)》，原稿是“我洗碗，洗干凈了，媽媽夸我”。修改時(shí)，我問：“洗碗時(shí)有沒有遇到麻煩？比如碗太滑差點(diǎn)摔了？泡沫進(jìn)眼睛了？”學(xué)生立刻來(lái)了勁：“對(duì)！我洗一個(gè)大湯碗時(shí)，手一滑，碗‘哐當(dāng)’砸在水池里，濺了我一身水！”加入這個(gè)“小插曲”后，情節(jié)有了波折，勞動(dòng)的“不容易”也更突出了。2第二步：聚焦局部，打磨“關(guān)鍵零件”2.2觀察類習(xí)作：讓“畫面”會(huì)“說(shuō)話”觀察類習(xí)作（如《我的植物朋友》《記一次實(shí)驗(yàn)》）的核心是“具體可感”。修改時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)“五感”：“除了看，還能摸一摸、聞一聞嗎？”有個(gè)學(xué)生寫綠蘿：“綠蘿的葉子是綠色的，很好看?！毙薷臅r(shí)，我?guī)^察實(shí)物：“摸一摸葉子，什么感覺？”“有點(diǎn)光滑，像涂了蠟?！薄皽惤劼?？”“有股青草的清香味?！薄叭~子的綠一樣嗎？”“有的深綠，有的淺綠，葉尖還有點(diǎn)黃?！彼堰@些細(xì)節(jié)加進(jìn)去：“綠蘿的葉子像涂了蠟的小扇子，深綠的像成熟的橄欖，淺綠的像剛冒出的新芽，最頂端那片葉尖有點(diǎn)發(fā)黃，像被陽(yáng)光吻過(guò)的痕跡。湊近些聞，有股淡淡的青草香，比媽媽的香水還清新?！蔽淖至⒖虖摹捌矫妗弊儭傲Ⅲw”。2第二步：聚焦局部，打磨“關(guān)鍵零件”2.3想象類習(xí)作：讓“幻想”有“邏輯”四年級(jí)開始接觸想象類習(xí)作（如《我的奇思妙想》《尾巴有話說(shuō)》），學(xué)生容易“天馬行空”卻缺乏合理性。修改時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們思考：“如果你的書包會(huì)變大變小，那它用什么材料做的？變大時(shí)會(huì)不會(huì)壓壞東西？”有個(gè)孩子寫《會(huì)飛的鞋子》，原稿是“我的鞋子長(zhǎng)出翅膀，帶我飛上天，看到了云?！毙薷臅r(shí)，我問：“翅膀是突然長(zhǎng)出來(lái)的嗎？有沒有按鈕？飛的時(shí)候風(fēng)大不大？會(huì)不會(huì)冷？”他補(bǔ)充：“鞋跟有個(gè)藍(lán)色按鈕，按一下，鞋底就彈出一對(duì)透明的翅膀，像蜻蜓翅膀那樣薄。飛起來(lái)時(shí)，風(fēng)把我的頭發(fā)吹得亂糟糟，我趕緊拉緊外套拉鏈，可還是開心得想喊——云就在我手邊，像棉花糖，卻比棉花糖涼絲絲的?！边@樣的想象既有創(chuàng)意，又符合“生活邏輯”，更有說(shuō)服力。3第三步：潤(rùn)色提升，為文字“添色增香”修改到這一步，文章的“骨架”已經(jīng)立住，接下來(lái)要為“血肉”潤(rùn)色。常用方法有：3第三步：潤(rùn)色提升，為文字“添色增香”3.1替換“普通詞”，用“具體詞”比如“走”可以換成“蹦跳著跑”“踮著腳挪”“扶著墻慢慢蹭”；“開心”可以換成“眼睛彎成小月牙，手舞足蹈地轉(zhuǎn)圈圈”；“熱”可以換成“汗珠順著下巴滴到衣領(lǐng)上，后背的衣服濕了一大片”。我曾讓學(xué)生做“詞語(yǔ)升級(jí)游戲”：在原稿中圈出5個(gè)最普通的詞，嘗試用更具體的表達(dá)替換，看誰(shuí)改得最生動(dòng)。3第三步：潤(rùn)色提升，為文字“添色增香”3.2加入“小細(xì)節(jié)”，藏“大情感”情感不是靠“我很感動(dòng)”“我很難過(guò)”直接說(shuō)出來(lái)的，而是通過(guò)細(xì)節(jié)傳遞的。比如寫“媽媽的愛”，原稿是“媽媽給我煮了粥，我很感動(dòng)”。修改時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想：“媽媽煮的粥是什么樣的？她的手有沒有被燙到？她的眼睛是不是紅紅的，像沒睡好？”有個(gè)學(xué)生改成：“媽媽端來(lái)一碗粥，米煮得軟軟的，表面浮著一層油花，還撒了我最愛的花生碎。她的左手背有塊紅印子，肯定是剛才盛粥時(shí)燙的。我舀了一勺，粥的熱氣撲在臉上，有點(diǎn)癢，像媽媽以前哄我睡覺時(shí)，用頭發(fā)掃我臉的感覺?！睕]有一個(gè)“愛”字，卻處處是愛。3第三步：潤(rùn)色提升，為文字“添色增香”3.3調(diào)整“句式節(jié)奏”，讓文字“有呼吸”四年級(jí)學(xué)生容易寫“長(zhǎng)句串”，讀起來(lái)費(fèi)勁。修改時(shí)，可以指導(dǎo)他們“長(zhǎng)短句結(jié)合”“加入擬聲詞”。比如“我打開門，看見媽媽拿著傘站在外面，她的衣服濕了?！笨梢愿某桑骸啊ㄑ健彝崎_門，迎面撲來(lái)一股濕乎乎的涼氣。媽媽舉著傘站在雨里，傘柄往下滴著水，她的外套肩膀處全濕了，像被誰(shuí)潑了一盆水?！奔尤霐M聲詞“吱呀——”、細(xì)節(jié)“傘柄往下滴水”，文字更有畫面感和節(jié)奏感。04：修改潤(rùn)色的支持系統(tǒng)——讓“獨(dú)立修改”成為習(xí)慣1同伴互改：在“思維碰撞”中學(xué)習(xí)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，同伴互改能讓學(xué)生從“作者”視角轉(zhuǎn)換為“讀者”視角。我設(shè)計(jì)了“互改三步驟”：朗讀分享：兩人一組，輪流讀自己的作文，對(duì)方邊聽邊記錄“最打動(dòng)我的地方”和“沒聽明白的地方”；重點(diǎn)討論：針對(duì)“沒聽明白的地方”提問（如“這里為什么突然提到小狗？和前面的事有關(guān)系嗎？”），針對(duì)“最打動(dòng)的地方”追問（如“這個(gè)細(xì)節(jié)你是怎么想到的？能教教我嗎？”）；修改建議：用“我覺得……可以這樣改……因?yàn)椤钡木涫教岢鼍唧w建議（如“我覺得‘媽媽生氣了’可以改成‘媽媽的眉毛豎起來(lái)，手指點(diǎn)著桌子說(shuō)……’，因?yàn)檫@樣我能想象出她生氣的樣子”）。2教師面批：在“一對(duì)一對(duì)話”中突破對(duì)于寫作困難較大的學(xué)生，教師面批更有效。面批時(shí)，我會(huì)遵循“三不原則”：不直接改，而是問（“你覺得這句話讀起來(lái)順嗎？”）；不否定，而是引（“這個(gè)想法很特別，如果加上……會(huì)更清楚”）；不急躁，而是等（給學(xué)生時(shí)間思考，允許“慢慢改”）。曾有個(gè)學(xué)生寫《我的老師》，只寫了“老師對(duì)我很好”。我問：“老師什么時(shí)候?qū)δ愫芎?？”他說(shuō)：“我發(fā)燒那天，老師背我去醫(yī)務(wù)室?！薄氨衬愕臅r(shí)候，你聞到什么味道了嗎？”“她身上有股粉筆灰的味道，還有點(diǎn)香水味?！薄八谋呈鞘裁锤杏X？”“暖暖的，比媽媽的背瘦一些，但很穩(wěn)?！本瓦@樣，通過(guò)追問細(xì)節(jié)，他寫出了“老師的白襯衫被我蹭上了汗，后頸的碎發(fā)黏在皮膚上，卻還笑著說(shuō)‘快到了，再堅(jiān)持下’”的感人段落。3展示激勵(lì)：在“成果反饋”中強(qiáng)化學(xué)生的修改動(dòng)力需要“正反饋”。我會(huì)通過(guò)“修改之星墻”展示修改前后對(duì)比稿、在班級(jí)公眾號(hào)推送優(yōu)秀修改案例、把修改后的作文編成“班級(jí)作文集”。有個(gè)學(xué)生看到自己的修改稿被印成鉛字，興奮地說(shuō)：“原來(lái)修改不是白費(fèi)勁，我的作文真的能變好！”這種成就感，比任何說(shuō)教都有效。終章：修改潤(rùn)色的核心價(jià)值——培養(yǎng)“會(huì)思考的寫作者”從教十年，我愈發(fā)明白：習(xí)作修改潤(rùn)色的終極目標(biāo)，不是讓每篇作文都“完美”，而是讓學(xué)生養(yǎng)成“自我反思”“精益求精”的寫作習(xí)