分數(shù)的意義教學(xué)反思

分數(shù)的意義教學(xué)反思1

《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這一單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分數(shù)的開始。內(nèi)

容包括：分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系，真分數(shù)與假分數(shù)，分數(shù)

的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分數(shù)與小

數(shù)的互化。本單元教學(xué)的特點就是概念教學(xué)，教學(xué)的重點是概念的

形成，教學(xué)的難點是概念的形成和運用。

通過本單元的教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認識

上升到理性認識，概括出分數(shù)的意義，比較完整地從分數(shù)的產(chǎn)生，

分數(shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分數(shù)意義的理解，進而學(xué)習(xí)并理解

與分數(shù)有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分數(shù)與小數(shù)互

化的技能。這些知識在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分數(shù)四則運算及其應(yīng)用都要用

到。因此，學(xué)好本單元的內(nèi)容是順利掌握分數(shù)四則運算并學(xué)會應(yīng)用

分數(shù)知識解決問題一系列實際問題的必要基礎(chǔ)。

一、充分利用教材資源，用好直觀手段。

本單元的概念較多，旦比較抽象。而小學(xué)高年級學(xué)生的思維特

點是他們的'抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。

因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時，適當加大思維的形象性，化抽象為

具體、為直觀。教學(xué)時加大思維的形象性（比如：圖、線段圖、集

合圖）

二、及時抽象，在適當?shù)某橄笏缴辖?gòu)數(shù)學(xué)概念的意義。

在充分展開直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住時機引導(dǎo)學(xué)生由實例、圖

示加以概括，建構(gòu)概念的意義。

三、揭示知識與方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。

比如：約分和通分，這兩概念學(xué)生很容易混淆，因此教學(xué)時要

提醒學(xué)生，不管是約分還是通分都是根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，使分數(shù)

的大小保持不變，約分就是把一個分數(shù)的分子和分母變小，而通分

則是把幾個異分母分數(shù)變成同分母分數(shù)。

①商不變的性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系

②分數(shù)的基本性質(zhì)與約分、通分的聯(lián)系

③用字母表示數(shù)：分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)的基本性質(zhì)（0除

外）

④因數(shù)一一公因數(shù)一一最大公因數(shù)一一約分

倍數(shù)一一公倍數(shù)一一最小公倍數(shù)一一通分

⑤單位換算一一除法一一分數(shù)一一約分。教學(xué)實踐證明，學(xué)生

對最簡分數(shù)、約分的意識淡薄。

學(xué)生對約分，結(jié)果保留最簡分數(shù)的意識淡薄，教學(xué)時要加強。

分數(shù)的意義教學(xué)反思2

《數(shù)學(xué)課程標準》中對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成過程作了明確的要求:

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實

際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程。百分數(shù)是學(xué)生第

一次接觸。學(xué)生會怎樣探索百分數(shù)的意義呢？通過看書雖然能很容

易的知道，但那只是表層的東西，理解不深、掌握不牢。讓學(xué)生經(jīng)

歷知識形成的過程，不僅可以體會數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)結(jié)論的概

括、數(shù)學(xué)知識的運用，而且通過這個充滿探索和自主體驗的過程，

使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)去解決問題，獲得自

我成功的體驗，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。依據(jù)教改理念，結(jié)合我對這

堂課的思索，我在百分數(shù)的意義一課中，我把這節(jié)課的教學(xué)目標定

為：

1、知識與技能：通過自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解百分數(shù)的意

義。能正確讀寫百分數(shù)，感受百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。

2、過程與方法：通過觀察思考。收集、分析處理信息，綜合概

括，經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展的探索過程，讓學(xué)生主動參與。

3、情感、態(tài)度、價值觀：滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用思想。培養(yǎng)學(xué)生善于觀

察、比較。勤于思考，勇于探索創(chuàng)新的精神，滲透思想品德教育。

但在第一次教學(xué)中卻事與愿違，經(jīng)過第二次教學(xué)和深入的思考,

我認為向?qū)W生提供充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索

和合作交流的過程中真正理解和掌握百分數(shù)的意義，真正貫徹這個

教學(xué)目標，要從以下幾個方面入手。

一、讓學(xué)生經(jīng)歷新知呈現(xiàn)的過程

在小學(xué)教學(xué)中教師要善于把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實有趣的情境里，

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)

模型的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。為此，在“百分數(shù)

的意義”教學(xué)中，為了讓學(xué)生真實體會百分數(shù)產(chǎn)生的由來，在課始

我設(shè)計了學(xué)生身邊幼兒園時的籃球投籃這一情景。讓學(xué)生真正體驗

到了百分數(shù)的好處，明白了“生活中有了分數(shù)，為什么還要使用百

分數(shù)”。尤其是“在比較哪個班罰籃水平高？”，學(xué)生在經(jīng)歷了分

數(shù)的不便后，體會到了使用百分數(shù)的優(yōu)越性，感悟了分數(shù)和百分數(shù)

之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生真正體驗到探索的快樂，充分體現(xiàn)讓學(xué)生

參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)

生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動性和創(chuàng)造性。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識的過程

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對

問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的

天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為數(shù)

學(xué)探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學(xué)生提供豐富的、充足的、

較為完整的感性材料，放手讓學(xué)生動手、動口、動腦全方位參與教

學(xué)活動，使學(xué)生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程。

在教學(xué)中我讓學(xué)生比較“哪班的罰籃水平高”這一問題入手，

讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過觀察、分析、討論、計算，一

步一步由光知道“每班的罰進數(shù)”到還需要“罰籃總數(shù)”再到“兩

數(shù)進行比較”，由分數(shù)的不便到把分數(shù)變成分母相同，再到產(chǎn)生需

要百分數(shù)解決，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸式的講授，而是讓學(xué)生在

教師精心設(shè)計的問題情景中，自己探索發(fā)現(xiàn)百分數(shù)的意義，保證了

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷了百分數(shù)的產(chǎn)生以及百分數(shù)意義

的探索過程，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題

的能力和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。

分數(shù)的意義教學(xué)反思3

根據(jù)校教研工作安排，這個星期該我上公開課。可是一直到本周

二還在趕教學(xué)進度，因為前一個星期我們五年級全體師生去實踐基

地進行了為期一周的實踐學(xué)習(xí)，落下的課只有抓緊時間補回來。

周一才決定上分數(shù)的意義，周二下午才開始備課和準備上課的

材料，所以教學(xué)設(shè)計上可能不夠精細，預(yù)設(shè)不是特別充分，雖然教

學(xué)思路是清晰的。

教學(xué)在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)

生的不同的平均分的情況中評價學(xué)生的公平、感恩的情感價值。這

似乎與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認為教學(xué)遠

沒有教育對學(xué)生的意義更大。

在教學(xué)單位“1”的概念時，我從學(xué)生熟悉的數(shù)字1引入，讓學(xué)

生說說1可以表示什么，從而歸納不但可乂表示1個物體，1個圖

形、1個計量單位，還可以表示許多物體紐成的1個整體，在此基

礎(chǔ)上得出1如此多的實際意義是數(shù)字1的外延，并在1上加引號，

由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說說手邊什么可以看作單位“1”。

在學(xué)生理解了單位“1”的基礎(chǔ)上，我通過對折圓形的紙片引導(dǎo)

學(xué)生依次得到分數(shù)21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，然后我通過

問：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81,那么這樣的3

份呢？學(xué)生很容易得出83這個分數(shù)，然后問5份呢？7份呢？引導(dǎo)

學(xué)生分別得出分數(shù)，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分數(shù)，你發(fā)現(xiàn)

了什么問題？學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母都是8,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是因為都是把

單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數(shù)不同。

我并沒有急著肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，而是讓學(xué)生用課前準備的12根小棒

分一分，用來表示一個分數(shù)，讓學(xué)生在操作中進一步理解分數(shù)的意

義。并引導(dǎo)學(xué)生用比較規(guī)范的語言敘述自己是如何得到這個分數(shù)的，

使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到不同的學(xué)習(xí)情況，并通過充分的交

流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)傾聽別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習(xí)途徑。此時學(xué)生很容

易總結(jié)出分數(shù)的分子、分母分別表示的什么意思。

關(guān)于分數(shù)單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分數(shù)意義概念后提

出。然后趕緊練習(xí)說一說每個分數(shù)的分數(shù)單位，和各有幾個這樣的

分數(shù)單位。練一練的習(xí)題效果不錯，于是我對練習(xí)中的相似習(xí)題省

略，但數(shù)軸上的單位“1”和如何正確得出各分數(shù)相對應(yīng)的點是比較

難的，于是僅剩的時間我留著處理了這個習(xí)題。

教學(xué)必須從形象到抽象，返歸數(shù)學(xué)的本真。

小學(xué)數(shù)學(xué)《分數(shù)的意義》教學(xué)反思8

《分數(shù)的'意義》是人教版五年級下冊第四單元的第一節(jié)課，教

材的編排意圖是在已經(jīng)初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上，再深入體會分數(shù)

的意義。因此，理解單位“1”便是本課中的重點；又因為學(xué)生對一

個物體作單位“1”的情況也已經(jīng)了解，而把一些物體看成是單位

“1”的情況不太容易理解，所以，這一內(nèi)容就成了本節(jié)課的難點。

基于此，我在備課前上課時關(guān)注了幾下幾點：

一、去繁就簡，還學(xué)生輕松又輕巧的課堂。

1、輕松的學(xué)習(xí)準備。

我們都知道，充分的學(xué)習(xí)準備能有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，提

升課堂學(xué)習(xí)效果。然而，并不是所有課都需要學(xué)生大量的預(yù)習(xí)、收

集材料、自制學(xué)具等這些準備環(huán)節(jié)?！斗謹?shù)的意義》這節(jié)深入學(xué)習(xí)

的課型，如果能將學(xué)生原有的經(jīng)驗調(diào)動起來，就會成為很好的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)。因此，我只是給學(xué)生發(fā)的一張輕薄的物體圖片，讓學(xué)生在課

前自己找了一張形狀規(guī)則的紙，再加上一本數(shù)學(xué)書，一支筆，就是

學(xué)生的全部上課準備。這樣，孩子就不必緊張兮兮地“護送”著

“大包小包”的學(xué)具上課了，“輕裝上陣”，孩子們才能輕松地學(xué)

習(xí)。

2、輕巧的課堂行走。

為了突破重難點，學(xué)生共進行了兩次探究活動：第一次是折紙,

并對比感受只有平均分的情況才能用分數(shù)表示，喚起學(xué)生已有的知

識經(jīng)驗和活動經(jīng)驗；第二次是用圈一圈、畫一畫的方法來表示一些

物體的1/4,并說說是怎么想的。這兩次動手活動對五年級的孩子

來說都非常簡單，沒有給學(xué)生造成操作上的負擔(dān)和壓力，卻在潛移

默化中形成了清晰的知識，思維也得到了發(fā)展。

二、做說思辨，多種感官助學(xué)習(xí)。

科學(xué)研究表明，學(xué)生的動作記憶、語言表述、思維體驗、分析

經(jīng)歷等都是學(xué)習(xí)的好途徑，而多種感官的調(diào)動與共同配合，就能最

大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識，更好地完成學(xué)習(xí)。因此，我在

本課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生折一折、畫一畫，多說多交流，在聽說過

程中做到完整具體的描述一個分數(shù)所表示的意思。在這樣的活動中,

學(xué)生認識并理解了分數(shù)單位，充分感受到了單位“1”在分數(shù)中的重

要意義。

三、循循善誘，靜待花開

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個從經(jīng)驗到知識，從體驗到內(nèi)化的過程，孩子

們出現(xiàn)的任何偏差與錯誤都不要急于否定和糾正，更不必氣急敗壞。

只要進行有效的啟發(fā)和恰當?shù)囊龑?dǎo)，再給學(xué)生足夠的等待，就能讓

孩子在思考和辨析中走出迷茫，讓每一個站起來的孩子都能體面自

信地坐下，讓孩子的思維閃現(xiàn)光彩，讓課堂上朵朵花盛開。

然而，教學(xué)常常是如此，即便費盡心思，也會有諸多遺憾。

從備課到上課，我都將時間壓得過緊，以致于把本來應(yīng)該讓學(xué)

生在教材中完成的練習(xí)，變成了看屏幕來口答，課堂學(xué)習(xí)與教材的

結(jié)合顯得脫節(jié)，而且，還可以給更多孩子展示的機會，讓更多人將

自己的想法表達出來。另外，有些環(huán)節(jié)間的過渡銜接不夠自然，使

得整個課堂雖有層次，卻未能如行云流水樣的舒暢。

還看了五家中心校張金鳳老師的同一節(jié)課，相比之下，我又想

到是否可以將這一節(jié)課安排得更豐滿一些，讓學(xué)生有更多收獲呢？

比如，課后練習(xí)的分析過程細化，讓學(xué)生更清楚地感受到同一個整

體，可以有不同的平均分方法，分數(shù)單位也就不同；或者將課后練

習(xí)的題型再擴充一些，更高效地來利用課堂時間。分數(shù)的意義教學(xué)

反思4

《百分數(shù)的意義》是第九單元的第一課時，本課的教學(xué)重點之一

是理解百分數(shù)的意義，教學(xué)難點是體會百分數(shù)、分數(shù)、比的聯(lián)系與

區(qū)別。

借助例題的學(xué)習(xí)，我先出示了三名運動員的投籃情況的統(tǒng)計表,

統(tǒng)計表中呈現(xiàn)的是每一名運動員投籃次數(shù)和投中次數(shù)，然后請學(xué)生

思考：如果你是教練，怎樣判斷哪名運動員的投籃成績好些？學(xué)生

們經(jīng)過思考馬上想出了辦法，交流時即刻有學(xué)生說出應(yīng)該通過比較

每人投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾來比較。此時，我立即追問學(xué)

生為什么，學(xué)生們聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的知識說出了理由：因為每一名運

動員投籃次數(shù)不相同，不能只看投中次數(shù)來判斷成績的好壞。應(yīng)該

說這一部分的導(dǎo)入是相當順利的。

課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分數(shù)，所以課上讓學(xué)生

進行了交流。有些學(xué)生找到了衣服商標上的百分數(shù)，如：100%羊毛;

97.4%棉；葡萄汁70%等。為了幫助學(xué)生更好地理解百分數(shù)的意義，

我請學(xué)生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分數(shù)表示什么意思,

然后再請幾位學(xué)生全班交流，應(yīng)該說課堂上的'學(xué)習(xí)氛圍較好，學(xué)生

們通過尋找生活中的百分數(shù)體會到百分數(shù)在生活中的運用，也能更

好地理解百分數(shù)的意義。

上完本課后覺得不足之處是對于百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別僅僅借助

練習(xí)十九的第三題是不夠的，很多學(xué)生還是不理解兩者的區(qū)別。我

想在第二課時中要想辦法解決這一問題。分數(shù)的意義教學(xué)反思5

在課堂教學(xué)中，我們提倡合作學(xué)習(xí)，具體采用小組交流、對組學(xué)

習(xí)、大組討論等形式，其核心問題注重是合作學(xué)習(xí)的實效性，通過

為創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境而體現(xiàn)的合作形式。教學(xué)中，我設(shè)計一個問題

是：有一個蘋果，被分成4份，取其中一份是1/4,取其中2份是

2/4,學(xué)生問答的很快、很活躍。那么4個蘋果被分成4份，取其

中一份是多少，取其中2份是多少？學(xué)生一下子回答不上了，老師

立刻說：“下面小組4人討論一下“，學(xué)生快速組成小組，進行討

論，不一會答案就出來了。4個蘋果被分成4份，取其中的1份是1

/4,取兩份是2/4,3份的3/4,4份的'4/4。老師抓住這一困

惑進行了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相探究，很快解決了問題，針對性、

實效性很強，另外在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要求：要有明確的任務(wù)

和問題，而且要有一定難度，問題應(yīng)有一定挑戰(zhàn)性，處理好集體教

學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時間分配，保證每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，小

組研討要具有民主性、超越性，讓每個學(xué)生都得到展示自我超越自

我的機會，實施引進競爭機制及激勵性評語，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

和交流能力。分數(shù)的意義教學(xué)反思6

“百分數(shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\用是非常廣泛的，學(xué)習(xí)百分數(shù)的

相關(guān)知識，可以幫助學(xué)生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一

些實際問題，真切感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的,意義。在《數(shù)學(xué)新課程標準》中

也明確指出：“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ?/p>

活中交流信息的手段和工具”、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知

識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，我們的數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。

為學(xué)生能夠理解百分數(shù)便于比較的優(yōu)勢，我收集了營養(yǎng)快線、

哈百利、思慕分析其果汁含量來決定買哪種產(chǎn)品，收集了啤酒、干

紅葡萄酒、汾酒的酒精度，根據(jù)個人需要來決定什么酒，不僅增長

了生活常識，也能體驗數(shù)學(xué)在生活中的運用。

運用學(xué)生收集到的百分數(shù)的例子來表達百分數(shù)的意義，充分體

會百分數(shù)是表示兩個量之間的一種倍比關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是“文

本課程”而更是“體驗課程”?！缎抡n標》中提到：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該

“在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”，“幫助他們

在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技

能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。在教學(xué)中,

學(xué)生在新的環(huán)境中，有些拘謹，使課堂氣氛不是那么濃郁。這也需

要在進后的教學(xué)中訓(xùn)練，使課堂充滿思維活躍的因素。分數(shù)的意義

教學(xué)反思7

百分數(shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，特別是解決“求一個數(shù)

是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，在教學(xué)中，我

從學(xué)生的生活實際入手，結(jié)合我校“崇真課堂”模式，先學(xué)后教，

當堂達標的教學(xué)理念，學(xué)生以自主探究為主，教師點撥引導(dǎo)為輔，

讓學(xué)生在生活實例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解

百分數(shù)的意義。

百分數(shù)在日常生活中運用極為廣泛，學(xué)生對百分數(shù)的了解并非

一無所值，因此，上課前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分數(shù)，要求每位學(xué)

生找身邊的百分數(shù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中輕松地感受和體會百

分數(shù)的產(chǎn)生、意義、作用，做到只是從生活中來，在生活中學(xué)，到

生活中去，真正學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，并在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，把調(diào)查的

數(shù)據(jù)和問題作為學(xué)習(xí)和研究的對象，在理解和解釋自己級同學(xué)調(diào)查

得來的數(shù)據(jù)的過程中認識百分數(shù)。

新課程標準強調(diào)，重視知識的形成過程，不能只關(guān)注結(jié)果。在

本節(jié)課的自學(xué)環(huán)節(jié)，在自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計中，我注重了學(xué)生體驗知識

的層次性：一是讓學(xué)生看書中的例子，練習(xí)生活實際理解哥哥百分

數(shù)的意義，重點說誰是誰的百分之幾，二是拓展資源，讓學(xué)生在自

己收集的百分數(shù)中分析各自的具體含義。三是在前面大量教材的基

礎(chǔ)上，理解概括百分數(shù)的意義，然后在解決應(yīng)用到實際生活例子中。

從辨析入手，深刻理解百分數(shù)的內(nèi)涵。百分數(shù)與分數(shù)有密切的'

聯(lián)系，如何準確的區(qū)分他們之間的關(guān)系，對學(xué)生深刻理解之間的關(guān)

系，在自學(xué)環(huán)節(jié)不能完全理清，因此，在后面環(huán)節(jié)設(shè)計了一道練習(xí)，

通過離子的指引讓學(xué)生理清兩者區(qū)別，突出了難點。

另外，這節(jié)概念課給我的感觸是在實踐”先學(xué)后教“的模式中，

首先要認清模式的實質(zhì)是理念，無論自學(xué)還是教師的引導(dǎo)，都要靈

活處理，不能為用而用。再者教師要深鉆，對于教材中沒有呈現(xiàn)，

學(xué)生通過自學(xué)沒有理清的知識，教師要提出來，讓學(xué)生辨析、討論，

以此進一步促進學(xué)生對概念的理解。

總之，信念是好的，但在實施過程中難免有一些不如意，比如，

在具體說說百分數(shù)的具體含義概括總結(jié)出意義之后，本來我想單寫

一個百分數(shù)，如42%表示的意義是什么，脫離情景理解百分數(shù)，結(jié)

果這點漏掉了。還有在進行百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別時，想讓學(xué)生說出

分數(shù)有分數(shù)單位，百分數(shù)有沒有單位呢？結(jié)果忘了，這都是今后在

上這節(jié)課需要彌補的地方。分數(shù)的意義教學(xué)反思8

在今天的課上，依然是用導(dǎo)學(xué)案，在上課過程中我們發(fā)現(xiàn)課本上

的一盤面包是金黃色的，只是在導(dǎo)學(xué)案上黑白打印出來以后，圖片

就變得不太清楚，我順勢給學(xué)生說，這是一盤黑面包，于是學(xué)生也

笑了，還在下面嚷嚷著說面包烤糊了，哈哈哈，就是這樣簡簡單單

的一句話，頓時就把課堂氣氛活起來了。從這個角度來說，數(shù)學(xué)老

師的幽默可能是一種別樣的風(fēng)格。這種幽默是融合了數(shù)學(xué)知識的，

是一種有意義的幽默。

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)不再像低年級的小朋友

那樣滿足于教師的一味的夸獎，作文吧他們逐漸有了自己的思考，

自己的‘價值判斷，他們也能及時捕捉到來自教師的淡淡的灰色幽默。

同時在今天的課堂上，我逐漸對張齊華老師所說的給學(xué)生教方

法和訓(xùn)練學(xué)生有了一定的理解。很多時候，我們被學(xué)生的各種行為

氣的不行，主要原因是我們對學(xué)生的心理把握的不準確，繼而對學(xué)

生的引導(dǎo)不到位。

在《分數(shù)的意義》這節(jié)課中，最重要的一點就是引導(dǎo)學(xué)生理解

分數(shù)的意義一一“一個物體、一個計量單位或是一些物體等都可以

看作是一個整體。把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份

都可以用分數(shù)來表示?！?/p>

我們對于分數(shù)最簡單的理解就是分數(shù)是（平均）分出來的數(shù)，

這句簡單的話就是分數(shù)的本質(zhì)體現(xiàn)。課本上說“在進行測量、分物

或計算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分數(shù)表

示?！薄皽y量”、“分物”、“計算”是分數(shù)必然產(chǎn)生的客觀原因，

但是在這節(jié)課的練習(xí)中，側(cè)重點好像更多的是放在了“分物”上，

對“測量”的體現(xiàn)更多的是在數(shù)軸上找出相應(yīng)的分數(shù)，對“計算”

在這節(jié)課中沒有得到體現(xiàn)，但是分數(shù)在計算中的體現(xiàn)對數(shù)學(xué)本質(zhì)意

義的解讀有很大的貢獻，即有了分數(shù)以后，除法運算對整數(shù)是封閉

的。

在這節(jié)課中，“一個整體可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把

它叫做單位?！边@就說明，“一個整體”和“單位'1'”在

此處的意義是等同的。到六年級接觸到分數(shù)除法以后，一個關(guān)鍵

點?就是找準"單位’1'的量"，其實就是在找“這個整體”。

這節(jié)課的一個難題是說說具體分數(shù)的含義，在導(dǎo)學(xué)案上有這樣

一道題目的設(shè)計，非常好！

在我教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)著學(xué)生把上面題目中各分數(shù)表示的

意義寫出來，在寫的過程中加深對分數(shù)的意義的理解。

《分數(shù)的意義》這節(jié)課是對分數(shù)本質(zhì)意義的一次挖掘，或者說

是對分數(shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)的挖掘。我們不再一個一個的認識數(shù)學(xué)概念，

而是從它的數(shù)學(xué)本質(zhì)去發(fā)掘、去理解。這樣的一種理解，既高度考

察了教師對教材的理解能力和執(zhí)教能力，又對學(xué)生的思維能力提出

了很大的挑戰(zhàn)。分數(shù)的意義教學(xué)反思9

分數(shù)的意義是本單元教學(xué)內(nèi)容的重點。在這部分內(nèi)容中引入了兩

個概念，即單位“1”與分數(shù)單位。認識分數(shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重

要擴展，為后面學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

成功之處:

1.緊緊抓住核心概念進行分數(shù)意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中，

首先結(jié)合具體的實際例子讓學(xué)生說一說四分之一表示的意義，從而

使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個物體、一個計量單位和許多物體都可以看作一個整

體，實際上就是把這個整體平均分成四份，每份是這個整體的四分

之一；其次，教學(xué)分數(shù)的意義就是把一個整體平均分成若干份，這

樣的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示。在這里尤其要重點強調(diào)的是

平均分的份數(shù)作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來強化分數(shù)

的具體意義；接著，通過分數(shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出，一個整體也

可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時指出分

數(shù)的意義也可以說成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾

份可以用分數(shù)來表示，也就是說一個整體的另一種說法就是單位

“1”o最后，通過做一做的練習(xí)來引入分數(shù)單位的'概念，指出把

單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分數(shù)單位，

并通過具體的分數(shù)進行舉例說明。

2.深入挖掘分數(shù)的意義，體會分率。在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生

清楚知道分數(shù)所表示的具體意義，還要讓學(xué)生通過具體的例子體會

分數(shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系，這個關(guān)系也就是我們在后面

所要學(xué)習(xí)的分數(shù)應(yīng)用題中的分率。

不足之處:

雖然也對分數(shù)的意義進行了重點的教學(xué)，但是仍然有部分同學(xué)

受已有知識的影響，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數(shù)量

作為分母，把平均分的份數(shù)作分子，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。

改進措施：

在教學(xué)分數(shù)的意義后，著重通過具體的例子辨別，可以采用同

步練習(xí)中容易出錯的例子來進行教學(xué)。分數(shù)的意義教學(xué)反思10

百分數(shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)、特別是分數(shù)的概念和求一個數(shù)

是另一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。百分數(shù)在實

際中有廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。

本課為百分數(shù)教學(xué)的第一課時，在教學(xué)其次在教學(xué)材料的安排

上大量的結(jié)合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，

在學(xué)習(xí)的過程中，以多種教學(xué)形式，吸引并激發(fā)全體學(xué)生積極參與。

新課程標準要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)c”為此，我是從這幾個方面入手的。

1、讓學(xué)生經(jīng)歷新知呈現(xiàn)的過程。

本節(jié)課我把教材進行了合埋整合，設(shè)計了投球比賽這一環(huán)節(jié)，

先呈現(xiàn)投中球個數(shù)的信息，在學(xué)生爭議中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的分析材

料，出示投中球個數(shù)、投球總個數(shù)兩個量的信息再引導(dǎo)學(xué)生進行分

析決策。通過“哪位老師投球更準”“只知道投中球個數(shù)能進行比

較嗎？”兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗進行深層次的思

考。這樣就有效地激起了學(xué)生的認知沖突激發(fā)學(xué)生心中探索新知識

的欲望與興趣，同時自覺地參與到知識的構(gòu)建與生成中來。并隨著

“哪位老師投球更準？”這個問題的最終解決，使學(xué)生在認知沖突

與爭論中看到了知識的成因，突現(xiàn)了思維的過程，這樣就把原本靜

態(tài)知識動態(tài)化，將數(shù)學(xué)教材實踐化。學(xué)生學(xué)到的也就是“生活中有

價值的數(shù)學(xué)”。這樣設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了百分數(shù)意義的探

索過程，解決了本課的教學(xué)重點。并讓學(xué)生深切理解了百分數(shù)在實

際進行比較時起的作用。

2、注重知識的形成過程。

百分數(shù)是一個非常生活化的內(nèi)容，于是在教學(xué)時，我從生活實

例導(dǎo)入，又讓學(xué)生搜集大量的百分數(shù)，在充分理解每個百分數(shù)意義

的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己對百分數(shù)的認識用抽象的語言概括。新授

教學(xué)充分揭示了知識的發(fā)生過程。知識發(fā)生過程蘊含著極豐富的推

理方法、思維方法加思想方法，它們是知識結(jié)構(gòu)中最活躍的元素，

是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的。最好素材。

3、練習(xí)體現(xiàn)一個“精”字。

練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進學(xué)生理解所學(xué)知識

的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ)。我在練習(xí)時，注意

練習(xí)的目的.性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別

是小游戲和百分數(shù)意義理解題的設(shè)計，是針對本課時的教學(xué)難點設(shè)

計的，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中

把握聯(lián)系。使得學(xué)生對于分數(shù)和百分數(shù)的區(qū)別的認識又更進一層。

4、注重課堂人文關(guān)懷

在本節(jié)課中，我通過“中國初中生的近視率為49%”請學(xué)生說

說自己的想法，指出眼睛是心靈的窗戶，不要讓窗戶蒙上灰塵。提

醒學(xué)生馬上就要進入初中學(xué)習(xí)，要安排好自己的生活與學(xué)習(xí)時間，

注意保護眼睛。通過學(xué)習(xí)“大腦的開發(fā)使用率約為3%”指出目前提

高大腦使用率的最好方法就是學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生現(xiàn)在多學(xué)習(xí)知識，將

來能揭開大腦神秘的面紗。通過最后課堂小結(jié)時愛迪生的名言激勵

學(xué)生勤奮的重要性，讓學(xué)生明白機會都是給有準備的人。課堂中我

處處滲透對學(xué)生的思想教育，充滿了人文的關(guān)懷。

當然，在本節(jié)課中，存在著不少的問題：

1、在處理學(xué)習(xí)百分數(shù)的意義方面還須進一步思考如何更好的使

學(xué)生理解百分數(shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

2、讓學(xué)生提前準備的生活中的百分數(shù)素材利用的不夠，造成資

源浪費。

3、本節(jié)課中過多強調(diào)小于100%的百分數(shù)，對大于100%的百分

數(shù)意義理解上涉及不夠等等。請各位專家及老師不吝賜教。分數(shù)的

意義教學(xué)反思11

片段:

從教室里找不同的分數(shù)。

生1：教室里有63個同學(xué)，我們男生有34個，是總?cè)藬?shù)的

34/63o

師：那女生呢？

生2：女生有29人，是總?cè)藬?shù)的29/63。

生3：我看到了1/2,有前后2塊黑板，前面這一塊黑板就是總

數(shù)的1/2,后面一塊也是總數(shù)的1/2。

生4：教室里一共有25塊窗戶玻璃，南邊有6塊，就是總數(shù)的

6/15o

師：還可以用哪個分數(shù)表示？你是怎么想的？

生5：把15塊窗戶玻璃平均分成5份，3塊玻璃是1份，6塊

玻璃是2份，可以用分數(shù)2/5表示。

揭示單位“1”的.概念

反思：學(xué)生對數(shù)概念的理解要經(jīng)歷三個不同的認知水平。第一,

直觀形象水平。第二，形象抽象水平。第三，初步的本質(zhì)抽象水平。

學(xué)生在初步認識分數(shù)時，學(xué)生的認知基本處于直觀形象水平。學(xué)習(xí)

分數(shù)的意義時就要將學(xué)生的認知水平提升到形象抽象水平和初步的

本質(zhì)抽象水平上去C

我在教學(xué)分數(shù)的意義時，讓學(xué)生去找教室中的分數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生

觀察現(xiàn)實生活，用分數(shù)表示各種事物之間的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生感到

分數(shù)就在自己身邊，從而更具體更深刻地理解、把握分數(shù)的概念，

建立數(shù)感。當學(xué)生“看到的都是分數(shù)”時，學(xué)生就能較好地理解分

數(shù)的意義，對分數(shù)本身的敏感性得到了增強。分數(shù)的意義教學(xué)反思

12

《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分數(shù)的開始，學(xué)生在三年

級上冊的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀，初步認識了分數(shù)，知道了分

數(shù)各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)。本課的教學(xué)重在充分應(yīng)用

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使新舊知識相互融合，對分數(shù)的

意義形成系統(tǒng)的理解與掌握。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計上，突出了

新舊知識間的連貫與生長點，以問題為導(dǎo)向，在不斷的‘解決問題中

不斷內(nèi)化分數(shù)的意義。

一、動態(tài)演示，了解分數(shù)演變過程

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數(shù)學(xué)知識

是理性的，但也飽含著人類智慧的結(jié)晶。對于分數(shù)的產(chǎn)生，教科書

分散在課前和課末呈現(xiàn)，為了讓學(xué)生能大概了解分數(shù)產(chǎn)生的演變過

程，在現(xiàn)實問題中講述分數(shù)的產(chǎn)生，配于課件動態(tài)演示，不僅有助

于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使學(xué)生粗略地知道知識的來源，潤物細

無聲地傳播著數(shù)學(xué)知識與科學(xué)探索的啟蒙教育。

二、制造矛盾，突破分數(shù)認知難點

學(xué)生已掌握用一個物體表示，要把多個物體看作一個整體表示,

是本課教學(xué)的重點和難點，讓學(xué)生表示出1/4,讓學(xué)生自由地創(chuàng)造。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，多個物體看作一個整體不是教師的暗示與啟發(fā)，

而是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，有效地突破了教學(xué)的難點。

三、巧設(shè)問題，深化理解分數(shù)意義

學(xué)生依賴于自己的動手實踐和實例，對分數(shù)意義的理解是膚淺

的，如果只靠練習(xí)加以強化，勢必影響著后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。因此，

在學(xué)生初步概括出分數(shù)的意義后，以問題激發(fā)思考，在“比較幾個,

為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從具體實例抽象出

單位“1”，使思考問題擺脫具體實物的依賴，明白了一個分數(shù)關(guān)鍵

看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什

么表示的個數(shù)不同？”中，體會了單位“1”的數(shù)量多少影響著每一

份的大小。這樣的問題解決，為學(xué)生深入理解分數(shù)意義打開了一扇

智慧之門。

四、拓展訓(xùn)練，體驗知識應(yīng)用價值

知識只有在具體應(yīng)用中，才顯示學(xué)習(xí)的價值。課末除了完成書

上的部分練習(xí)外，增加了兩道思維訓(xùn)練題，猜數(shù)游戲迎合了學(xué)生的

好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分數(shù)的意義，又培養(yǎng)了學(xué)生的

逆向思維。在看圖說話中，既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相

互轉(zhuǎn)化思想。

整堂課教學(xué)，學(xué)生借助直觀操作，在問題情境中不斷分享彼此

的思考、交流各自的見解、感受彼此的情感，在做數(shù)學(xué)的過程中不

斷建構(gòu)知識。分數(shù)的意義教學(xué)反思13

《分數(shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，在

此之前，學(xué)生在三年級已經(jīng)對分數(shù)進行了初步的認識，但是，沒有

進行系統(tǒng)的理論性的認識。本節(jié)課正是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)

上，進一步理解認識分數(shù)的意義，重點在于將感性認識上升到理性

的認識，探究意義，掌握規(guī)律，完善分數(shù)知識體系。這一課作為躍

進與宿小、五里拐與永小兩組城鄉(xiāng)共同體學(xué)校攜手開展的“骨干教

師引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)同課異構(gòu)“數(shù)學(xué)教研活動的內(nèi)容，首先在宿州路小學(xué)進

行了一天的試上和磨課，并且得到了市教研室已退休教研員童瑩瑩

老師嚴格細致地指導(dǎo)和把關(guān)，原先的教學(xué)設(shè)計以及在試上過程中出

現(xiàn)許多問題，總結(jié)起來主要有以下幾點詬病

1、關(guān)于單位“1”的建立過于生硬，沒能照顧到學(xué)生的認知水

平，教師引得過多，問得太碎，學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生，已經(jīng)具

有一定的抽象思維能力和知識基礎(chǔ)，應(yīng)該發(fā)揮他們獨立思考的能力

和積極參與的意識，對于“一個物體”、“一個計量單位”以及

“一個整體”這些概念學(xué)生都已知道，教師只要點到即可，不必過

多解釋，而且要始終結(jié)合操作活動順其自然地引出來，這也是教學(xué)

藝術(shù)的體現(xiàn)。

2、對于分數(shù)意義的揭示也比較牽強附會，我原先的設(shè)計是讓學(xué)

生操作手中學(xué)具，表示出一些分數(shù)，然后展示幾種具有代表性的分

數(shù)，在此基礎(chǔ)上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開這些具體事物

表示的分數(shù)，另外寫幾個分數(shù)，讓學(xué)生在沒有具體形象依托的情況

說個別分數(shù)的意義，這樣就直接拔高到了一個抽象的層次，緊接著

分別抽象分子、分母的意義，最后完成整個分數(shù)意義的構(gòu)建，這樣

做看似步步深入，層層遞進，條理清晰，邏輯嚴密，但是卻違背了

新課改所倡導(dǎo)的“建構(gòu)主義”理念，概念的建立應(yīng)該是在學(xué)生已有

知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的，因此，我的這套做法還是停留于傳

統(tǒng)的教學(xué)理念，教師步步引導(dǎo)，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的回答即是教

師想要的結(jié)果，機械而死板，毫無生氣，沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新

空間，因此，被童老師指斥為“拼湊概念”。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實到學(xué)生，教學(xué)效率不高。這主要是不能關(guān)

注學(xué)生，不面向全體學(xué)生，比如在讓學(xué)生操作時，教師沒有及時參

與到學(xué)生中，了解學(xué)生的操作情況，便于課堂上調(diào)控教學(xué)策略，以

至于學(xué)生的展示缺乏代表性和示范性。對于分數(shù)的意義也沒能讓更

多的學(xué)生交流發(fā)言，教學(xué)環(huán)節(jié)的落實就缺乏深度和廣度，淺嘗輒止,

浮光掠影。另外在非重點問題上耽誤過多時間，沒能注意到節(jié)約時

間，提高教學(xué)效率C

4、教師的語言不夠簡練，特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這

是數(shù)學(xué)課堂之大忌，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴謹，如果語言

太繁瑣，則會造成學(xué)生理解上的模糊不清。

針對這些問題，我對教學(xué)過程進行了認真的梳理，對部分環(huán)節(jié)

的設(shè)計也作了適當調(diào)整，主要是在體會和領(lǐng)悟?qū)＜抑笇?dǎo)意見的基礎(chǔ)

上，更新教學(xué)理念，整合并滲透到自己的教學(xué)實踐中，這需要一個

磨合的過程，也是一次思想的轉(zhuǎn)變和觀念的洗禮，其間有沖擊和碰

撞，有挫折和痛苦，更有提升和收獲。通過反思和磨礪，我對這節(jié)

課進行了重新定位，重點把握好以下兩點

1、在活動中探究，這是個開放的過程，體現(xiàn)自主探究、合作交

流的教學(xué)理念，同時也不能流于形式，要落實到每一個學(xué)生身上，

讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在操作中體會分數(shù)的.意義。

2、在參與中構(gòu)建，這是本節(jié)課的亮點與核心之所在。分數(shù)的意

義應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建的，學(xué)生有了操作活動，有了對具體分

數(shù)的認識，更有了單位“1”的概念，那么對于分數(shù)的意義則完全可

以讓學(xué)生總結(jié)歸納，只要說得有理，說得恰當，不必糾纏于標準的

定義。

在后來的教研活動中，我重新上了這節(jié)課，可謂是“寶劍鋒從

磨礪出“，比試上的效果明顯好了許多，也得到了聽課老師及專家

的好評，正在于我貫徹了以上兩點設(shè)計理念。這節(jié)課從試上、磨課

到再度教學(xué)，我經(jīng)歷一次難得的磨練過程，當然一節(jié)課不足以讓自

己成熟，但卻能在自己專業(yè)成長的道路上留下了深刻的足跡。教師

的專業(yè)成長正是建立在這樣一次次的磨練基礎(chǔ)上，讓我們且行且思

且收獲。分數(shù)的意義教學(xué)反思14

百分數(shù)的意義和寫法一課，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要掌握如下兩個

內(nèi)容：

1、理解百分數(shù)的意義。

2、理解百分數(shù)與分數(shù)意義上的區(qū)別。對學(xué)生而言，百分數(shù)并不

陌生，在生活中可以找到百分數(shù)，但不理解百分數(shù)意義。所以在教

學(xué)設(shè)計上，我從學(xué)生已有的知識背景和教材聯(lián)系生活實際的特點設(shè)

計了教學(xué)。

特點設(shè)計了教學(xué)。

1、加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)材料的安排上，我大量的結(jié)

合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合

生活素材談?wù)劽總€百分數(shù)的意義，進而總結(jié)概括出百分數(shù)的意義，

并充分體會到百分數(shù)認識與我們的生活實際的緊密聯(lián)系。

2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，為孩子們提供

了一個可供獨立思考，開放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在獨立思考、

合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學(xué)習(xí)能

力。學(xué)生通過互相交流收集到的百分數(shù)的意義，進而理解概括百分

數(shù)的意義；學(xué)生在練習(xí)的過程中，逐漸排除分數(shù)與百分數(shù)意義非本質(zhì)

上的區(qū)別，掌握本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué)，

鼓勵學(xué)生獨立思考、合作交流、大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個性，發(fā)展

學(xué)生思維為目標，進一步提高學(xué)生的素質(zhì)。

3、在教學(xué)中有機地滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。讓學(xué)生在

進行百分數(shù)數(shù)據(jù)的分析比較中了解我國的國情，增強環(huán)保的意識以

及進行良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)等。

總之，一堂課下來，學(xué)生的收獲頗多，學(xué)習(xí)興趣盎然°但也發(fā)

現(xiàn)了自己的一些不足之處：學(xué)生搜集的百分數(shù)沒有最大程度地開發(fā)

出來，只是在上課初讓學(xué)生說說你搜集了什么百分數(shù)?是從哪里搜集

到的？其實這是一個很好的材料，學(xué)生對自己搜集的百分數(shù)是最感興

趣的，在了解百分數(shù)的意義后，可以讓學(xué)生說說自己手中的百分數(shù)

的意義并進行交流，我想可以取得更好的效果。我卻沒有抓住這一

點，失去了這么好的一個材料。

“百分數(shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\用是非常廣泛的，學(xué)習(xí)百分數(shù)的

相關(guān)知識，可以幫助學(xué)生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一

些實際問題，真切感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在《數(shù)學(xué)新課程標準》中

也明確指出："人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)"、"把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪?/p>

交流信息的手段和工具“、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)\我們的數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。

下面就根據(jù)我這節(jié)課的設(shè)計意圖和教學(xué)情況進行反思:

通過學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，根據(jù)統(tǒng)計表提出“誰投籃比較

準”引發(fā)學(xué)生思考，在交流后認識到可以用”求投中次數(shù)占投籃次數(shù)

的幾分之幾”來進行比較，并將分數(shù)改寫成用分母是100的分數(shù)表示,

讓學(xué)生初步體會百分數(shù)的特點和作用。接下去的一個環(huán)節(jié)，主要解

決百分數(shù)的讀寫問題。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生在生活中已經(jīng)大致會

讀寫百分數(shù)，所以隨后由學(xué)生來把轉(zhuǎn)化為百分數(shù)的形式，并介紹百

分數(shù)中各部分與原來分數(shù)的聯(lián)系，以及讀寫方法。既尊重學(xué)生已有

知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也較能吸引其他學(xué)生的興趣。

最后請學(xué)生交流88%（百分數(shù)的意義教學(xué)反思、86%）所表示的意義，

讓學(xué)生會用"誰占誰的幾分之幾”來表述，也進一步理解和88%表達

的意思是一樣的。

在欣賞書中作品里，主要指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞其作品，從書中得

到啟發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生說出自己的創(chuàng)意時，這時真是百花齊

放，百家爭鳴呀，學(xué)生的想法很多，說出了自己的想法。學(xué)生通過

合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的交流，提高互學(xué)的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)

生合作學(xué)習(xí)的能力c在提出問題時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和分析研究，

這樣學(xué)生觀察能力和分析問題的能力也得到培養(yǎng)。

本課的課